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1、优化教学设计优化教学设计 提高课堂效率提高课堂效率北流市南园明德小学北流市南园明德小学 黄世林黄世林教学设计的含义教学设计的含义教学设计的含义教学设计的含义1、概念：教学设计（教学设计（InstructionalDesign,简称简称ID）是）是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。播理论
2、为理论基础。、定义的内涵、定义的内涵1）教学设计的目的：）教学设计的目的：优化教学效果优化教学效果2）教学设计强调运用系统方法教学设计强调运用系统方法3）教学设计是问题解决的过程教学设计是问题解决的过程4）以教学理论和学习理论为其科学决策的依据以教学理论和学习理论为其科学决策的依据5）以学生为导向）以学生为导向教学设计与传统备课的区别l1、教学设计、教学设计为学生的学而设计为学生的学而设计，传统，传统备课为教师的教而准备备课为教师的教而准备l2、教学设计、教学设计侧重于理念指导下的统筹侧重于理念指导下的统筹安排安排，传统备课侧重于目标指导下的规划，传统备课侧重于目标指导下的规划l3、教学设计、
3、教学设计最终强调的是一种意义的最终强调的是一种意义的建构建构，而传统备课则追求一种知识的记忆，而传统备课则追求一种知识的记忆4.内容与比较教学设计教学设计教案教案1指导思想与理论依据；教学目标；2教学背景分析（教学内容分析，学生情况分析，教学方式与手段，技术（或教具）准备等）；教学重难点3教学目标（三维目标）：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；教学方法4教学过程；教具及媒体使用5教学评价；课时安排6教学流程图教学过程7教学特点介绍板书设计8教学反思（以及专家点评）教学反思一、优化教学设计问题提出（一）一、优化教学设计问题提出（一）l1.基础教育规模扩大与学生差异性增大基础教育规模扩大与
4、学生差异性增大l从整齐教育到差异教育从整齐教育到差异教育l2.课程改革与新课程标准实施课程改革与新课程标准实施l教学理念、目标、内容、方式、评价等变化教学理念、目标、内容、方式、评价等变化l3.知识裂变和科学技术发展知识裂变和科学技术发展l学习内容的更新学习内容的更新l学习方式的优化学习方式的优化l4.现代教学理论和技术的发展现代教学理论和技术的发展l教学方式的优化教学方式的优化优化课堂教学问题提出（二）优化课堂教学问题提出（二）l1.重教师、轻学生重教师、轻学生l2.重教法、轻学法重教法、轻学法l3.重内容、轻技能重内容、轻技能l4.重习题、轻方法重习题、轻方法l5.重知识、轻能力重知识、轻
5、能力l6.重输出、轻落实重输出、轻落实l7.重测试、轻过程重测试、轻过程l8.重考点、轻体系重考点、轻体系l9.重智能、轻德育重智能、轻德育l10.重优生、轻全体重优生、轻全体二、优化教学设计依据二、优化教学设计依据l（一）（一）课堂教学主要优点课堂教学主要优点l大规模组织教学大规模组织教学l学习活动循序渐进学习活动循序渐进l教师发挥主导作用教师发挥主导作用l教学内容计划安排教学内容计划安排l学生之间相互活动学生之间相互活动l实现教学任务较全面实现教学任务较全面l课堂教学的优点是优化的基础课堂教学的优点是优化的基础（二）（二）课堂教学主要缺点课堂教学主要缺点l学生的主体性受到一定限制学生的主体
6、性受到一定限制l学生实践动手机会少学生实践动手机会少l探索性创造性不易发挥探索性创造性不易发挥l难照顾学生的个别差异难照顾学生的个别差异l多种教学内容难容纳多种教学内容难容纳l学生与学生之间活动相对少学生与学生之间活动相对少三、优化教学设计思路三、优化教学设计思路l（一）（一）人才观的转变人才观的转变l传统人才观：传统人才观：l知识知识-技能技能-方法方法-能力能力l未来人才观：未来人才观：l人格人格-心理心理-身体身体-道德道德l知识知识-技能技能-方法方法-能力能力中美灰姑娘教学比较（二）（二）转变教学活动观念转变教学活动观念l转变转变“教学教学”为为“教与学教与学”l转变转变“教与学教与
7、学”为为“学教学教”l使教学的基点、出发点、重点和归宿发使教学的基点、出发点、重点和归宿发生转变生转变（三）（三）转变教与学时效性观念转变教与学时效性观念l规定教学时间、规定学习时间规定教学时间、规定学习时间l有效教学时间、有效学习时间有效教学时间、有效学习时间l主动教学时间、主动学习时间主动教学时间、主动学习时间l成功教学时间、成功学习时间成功教学时间、成功学习时间l增大有效、主动和成功教学时间增大有效、主动和成功教学时间（四）（四）转变课堂教学功能观念转变课堂教学功能观念l单功能单功能l教学功能教学功能：l基础知识基础知识基本技能基本技能l多功能多功能l教学功能教学功能：基础知识基础知识基
8、本技能基本技能l教育功能教育功能：基本方法基本方法基本情感基本情感l发展功能发展功能：基本能力基本能力l由由“双基双基”转向转向“五基五基”（五）（五）优化学习方式优化学习方式l1.学习态度学习态度l2.学习方式学习方式l3.学习过程学习过程l4.学习方法学习方法l5.学习指导学习指导l6.学习习惯学习习惯1）四大基本）四大基本要素：学习者、要素：学习者、目标、策略和目标、策略和评价；评价；2）线性过程）线性过程与系统方法的与系统方法的统一（要从系统一（要从系统的整体性出统的整体性出发设计各素）；发设计各素）；3）一般特征）一般特征学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定
9、教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价总结性评价修改修改为什么学为什么学学什么学什么怎么学怎么学学得如何学得如何教学设计过程的一般模式（以课堂为中心）教学设计过程的一般模式（以课堂为中心）教学设计过程的一般模式（以课堂为中心）教学设计过程的一般模式（以课堂为中心）教学设计的优越性1、教学设计、教学设计有利于学生主体地位的落实有利于学生主体地位的落实教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备。师的教而准备。2、教学设计、教学设计使教学更具科学
10、性使教学更具科学性作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。因此，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教学设计的做法。学设计的做法。3、教学设计、教学设计使教学效果更趋最优化使教学效果更趋最优化最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不可最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不可能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行
11、的教学设能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教学设计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地提高。提高。4、教学设计、教学设计有利于教师素质的提高有利于教师素质的提高运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的教学实解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的教学实践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化
12、为教学行为。在教育理念向教学行为转化的过程中，教学教学行为。在教育理念向教学行为转化的过程中，教学设计是一个媒介。（设计是一个媒介。（“专家型专家型”的教师都是理论的自觉的教师都是理论的自觉实践者。）实践者。）l新课改在“教学设计与实施”方面的要求是：能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源。教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析
13、并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析问题，解决问题的过程。从明确目标、把握内容、制问题，解决问题的过程。从明确目标、把握内容、制定策略，到权衡利弊，即从定策略，到权衡利弊，即从教什么教什么和和为什么教为什么教、怎样怎样教教、教得怎样教得怎样几个方面入手，形成各个层次的教学系几个方面入手，形成各个层次的教学系统。教学设计模式可以有多种多样，但其构成要素是统。教学设计模式可以有多种多样，但其构成要素是相同的：相同的：1、学习需要分析、学习需要分析2 2、学习内容分析、学习内容分析3、学习者分析、学习者分析4、教学目标设计、教学目标设计5、教学策略设计、教学策略设计6、教学媒体设计、教学媒
14、体设计7、教学过程设计、教学过程设计8、教学设计的评价、教学设计的评价学习需要分析学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距到的学习状况之间的差距。“期望达到的学习状况期望达到的学习状况”是指学生应当具备什么是指学生应当具备什么样的能力素质，包括社会、学校和家庭对学生以及学样的能力素质，包括社会、学校和家庭对学生以及学生自己的期望。生自己的期望。“目前的学习状况目前的学习状况”是指学生已经具备的能力素是指学生已经具备的能力素质。质。“学习需要学习需要”正是这二者之差。正是这二者之差。要找到学习需要，就必须分别了解期望学生达到要找到
15、学习需要，就必须分别了解期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就是是学习需要分析学习需要分析。不同的需要，产生不同的内驱力。研究者认为，在学校环不同的需要，产生不同的内驱力。研究者认为，在学校环境中，影响学习的内驱力主要有以下四种：境中，影响学习的内驱力主要有以下四种：（1）生理与安全需要的内驱力。人们为了满足基本的生）生理与安全需要的内驱力。人们为了满足基本的生理和安全的需要，即为了生存的需要，可以产生学习的动机，理和安全的需要，即为了生存的需要，可以产生学习的动机，去学习各种必需的知识和技能。去学习各种必需的知识和技能。（2）
16、感情需要的内驱力。这种感情的需要，可以是从学）感情需要的内驱力。这种感情的需要，可以是从学习的本身获得的一种乐趣，也可以是从学习的外部获得的感情习的本身获得的一种乐趣，也可以是从学习的外部获得的感情报偿（如为了得到教师和家长的赞扬）。由此产生的学习动机报偿（如为了得到教师和家长的赞扬）。由此产生的学习动机具有强烈的感情需要色彩。具有强烈的感情需要色彩。（3）认知需要的内驱力。人都有一种理解问题、掌握知）认知需要的内驱力。人都有一种理解问题、掌握知识、掌握技能的需要，这种对知识的追求，即求知欲望，是进识、掌握技能的需要，这种对知识的追求，即求知欲望，是进行学习的重要动机。行学习的重要动机。（4）
17、成就需要的内驱力。为了通过学习任务的完成去获）成就需要的内驱力。为了通过学习任务的完成去获得另一种非学习的成就，如受到尊重或得到地位的提升，也可得另一种非学习的成就，如受到尊重或得到地位的提升，也可以产生学习的动机。以产生学习的动机。学习需要分析可以分为三个步骤：学习需要分析可以分为三个步骤：首先，把期望的学习结果经过归纳整理，首先，把期望的学习结果经过归纳整理，用学生的用学生的行为术语行为术语表述出来，形成一个具体的表述出来，形成一个具体的指标体系。指标体系。然后，根据这个指标体系进行现状调查，然后，根据这个指标体系进行现状调查，再把这项调查的结果也用学生的再把这项调查的结果也用学生的行为术
18、语行为术语描述描述出来。出来。最后，把两种行为术语所描述的结果加以最后，把两种行为术语所描述的结果加以分析比较，找出其中的差距，就得到了学习需分析比较，找出其中的差距，就得到了学习需要，同时也明确了要，同时也明确了总的教学目标总的教学目标。要注意，总的教学目标也需要用学生的行要注意，总的教学目标也需要用学生的行为术语描述出来。为术语描述出来。学习学习水平水平常用行为动词常用行为动词举例举例语文语文数学数学知知识识1、了解说出、背诵、了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、列举、复述、描述、识别、再认等再认等2、理解解释、说明、理解解释、说明、阐明
19、、比较、分类、归纳、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理推断、检索、收集、整理等等3、应用应用、使用、应用应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价总结、推广、证明、评价等等会写、读准、认识、会写、读准、认识、学习、学会、把握、学习、学会、把握、了解、写下、熟记了解、写下、熟记理解、展示、扩展、理解、展示、扩展、使用、分析、区分、使用、分析、区分、判断、获得、表现、判断、获得、表现、扩大、拓展扩大、拓展
20、评价、掌握、运用、评价、掌握、运用、懂得、联系上下文懂得、联系上下文读、写、会用、认读、写、会用、认识、说出、识别、识、说出、识别、了解、辨认、描述了解、辨认、描述知道、表示、会画、知道、表示、会画、确定、找出、获得、确定、找出、获得、读懂读懂分类、选择、比较、分类、选择、比较、排列、理解、解释、排列、理解、解释、判断、预测、推断、判断、预测、推断、估计、设计、检验、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、运用、掌握、处理、推导、证明推导、证明国家课程标准提供的国家课程标准提供的“行为动词行为动词”技技能能1、技能模拟、重复、技能模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩再现、例证、临摹、扩展、缩写等
21、写等2、独立操作完成、独立操作完成、表现、制定、解决、拟定、安表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验装、绘制、测量、尝试、试验等等3、迁移联系、转换、迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁灵活运用、举一反三、触类旁通等通等讲述、表达、阅读、讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改提取、收集、修改口算、计算、口算、计算、测量、观察、测量、观察、操作、实验、操作、实验、调查
22、、笔算调查、笔算过过程程与与方方法法感受经历、感受、参感受经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讲座、加、参与、尝试、寻找、讲座、交流、合作、分享、参观、访交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等问、考察、接触、体验等感受、尝试、体会、感受、尝试、体会、参加、发表意见、参加、发表意见、提出问题、讨论、提出问题、讨论、积累、体验、策划、积累、体验、策划、交流、制定计划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织探讨、沟通、组织体验、感受、体验、感受、交流、解决问交流、解决问题、经历、发题、经历、发现、探索、感现、探索、感知、交换意见知、交换意见情情感感态态度度与与
23、价价值值观观1、反应遵守、拒、反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等帮助等2、领悟形成、养、领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追立、坚持、保持、确立、追求等求等喜欢、有喜欢、有的愿望、体会、乐的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、于、敢于、抵
24、制、有兴趣、欣赏、感有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、受、愿意、体味、尊重、理解（别人）尊重、理解（别人）、辨别（是非）、辨别（是非）、品味、关心品味、关心养成、领悟养成、领悟体会、欣赏、体会、欣赏、感受感受养成、树立养成、树立l教学设计的主要对象是学生。因此，在教学设计过程中，教学设计的主要对象是学生。因此，在教学设计过程中，教师必须回答以下一些问题：教师必须回答以下一些问题：学生对所要学习的知识和技能是不是已经掌握？学生对所要学习的知识和技能是不是已经掌握？学生对所要学习的知识和技能中，有哪些部分已学生对所要学习的知识和技能中，有哪些部分已经掌握？经掌握？学生对所要学习的知识和技能中，没有掌
25、握的是学生对所要学习的知识和技能中，没有掌握的是哪些部分？哪些部分？有多少人掌握了所要学习的知识和技能？掌握的有多少人掌握了所要学习的知识和技能？掌握的程度怎样？程度怎样？只有正确地回答学生学习的现状，才能正确把握教学设计只有正确地回答学生学习的现状，才能正确把握教学设计的要求，知道应该教些什么，哪些知识和技能应该重点进行辅的要求，知道应该教些什么，哪些知识和技能应该重点进行辅导，哪些知识和技能可以略教或不教，使学习真正成为学生的导，哪些知识和技能可以略教或不教，使学习真正成为学生的需要，教学才能有的放矢。课堂中学生的有效注意时间长短与需要，教学才能有的放矢。课堂中学生的有效注意时间长短与内部
26、需要分析有密切的关系。内部需要分析有密切的关系。学习内容分析l学习内容分析学习内容分析是根据总的是根据总的教教学目标，学目标，去规定学习内容的范围和深度，并揭示出去规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，以学习内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学效果的最优化。实现教学效果的最优化。即解决即解决“学什么学什么”和和“怎怎么么学学”的问题。的问题。学习内容分析的过程：学习内容分析的过程：学习内容分析以学生的学习结果为起点，学习内容分析以学生的学习结果为起点，以学习起点为终点，是一个以学习起点为终点，是一个逆向分析过程逆向分析过程。即学习内容分析从学习需要分析所确定的
27、即学习内容分析从学习需要分析所确定的总的教学目标开始，通过反复提出总的教学目标开始，通过反复提出“学生要掌学生要掌握这一水平的技能，需要预先获得哪些更简单握这一水平的技能，需要预先获得哪些更简单的技能的技能”这样的问题，并一一回答，一直分析这样的问题，并一一回答，一直分析到学生已具有的初始能力为止。到学生已具有的初始能力为止。例如：要学生计算圆的面积，首先要知道例如：要学生计算圆的面积，首先要知道学习者分析学习需要分析的结果为我们确立了总的教学目标。为学习需要分析的结果为我们确立了总的教学目标。为了实现这一目标，我们已经通过学习内容分析选择和安排了实现这一目标，我们已经通过学习内容分析选择和安
28、排了学习内容。但是能否实现目标的关键在于学生，因为学了学习内容。但是能否实现目标的关键在于学生，因为学生是学习活动的主体，学习过程是学生主动的认识过程。生是学习活动的主体，学习过程是学生主动的认识过程。只有当学习内容完全针对学生的特征，学生又完成了这些只有当学习内容完全针对学生的特征，学生又完成了这些学习任务时，总的教学目标才能够真正实现。学习任务时，总的教学目标才能够真正实现。学生的学习必须通过自己的内部加工才能完成，同时学生的学习必须通过自己的内部加工才能完成，同时又在很大程度上依赖于学生个体与环境的相互作用。所以又在很大程度上依赖于学生个体与环境的相互作用。所以我们要我们要分析学生的特征
29、分析学生的特征，并在此基础上，并在此基础上组织组织学习内容、阐学习内容、阐明学习目标、确定教学策略、选择教学媒体，为学生明学习目标、确定教学策略、选择教学媒体，为学生创造创造出一个适合其内部条件的外部学习环境，使有效学习发生出一个适合其内部条件的外部学习环境，使有效学习发生在每个学生的身上。在每个学生的身上。学生特征包括以下两个方面：一是学习准备学生特征包括以下两个方面：一是学习准备(包括初始能力和一包括初始能力和一般特征般特征)，一是学习风格。，一是学习风格。(1)(1)什么是学习准备什么是学习准备学生在学习新知识时，其原有的知识水平和原有的生理、学生在学习新知识时，其原有的知识水平和原有的
30、生理、心理发展水平与特点对新学习的适应性就是学习准备。心理发展水平与特点对新学习的适应性就是学习准备。学习准备包括初始能力和一般特征两个方面。学生的学习准备包括初始能力和一般特征两个方面。学生的初始能力初始能力是指学生在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识与技是指学生在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。学生的一般特学生的一般特征征则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点，包括则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、年级、认知成熟度、智力才能、学
31、习动机、个人对学年龄、性别、年级、认知成熟度、智力才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。习的期望、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。在实际教学过程中，教师往往更多地考虑了学生的初始能力，在实际教学过程中，教师往往更多地考虑了学生的初始能力，而忽略了一般特征对学生学习的影响，这种状况需要改变。而忽略了一般特征对学生学习的影响，这种状况需要改变。(2)(2)什么是学习风格什么是学习风格学生的学习风格与学习活动有着密切的关系。学生的学习风格与学习活动有着密切的关系。对学生感知不同事物、并对不同事物作出反应这对学生感知不同事物、并对不同事物作出反应这两方面产生影响
32、的所有心理特征构成了两方面产生影响的所有心理特征构成了学习风格学习风格。学习风格包含很多内容，例如，某个学生发学习风格包含很多内容，例如，某个学生发现并保持了一种更适合于他的学习方法；某些学现并保持了一种更适合于他的学习方法；某些学生对某种学习环境有着特殊的偏爱，只在那种环生对某种学习环境有着特殊的偏爱，只在那种环境中学习效率才会大大提高；还有学生在境中学习效率才会大大提高；还有学生在认知方认知方式方面的差异式方面的差异和和生理类型的差异生理类型的差异等也属于学习风等也属于学习风格。格。学习者的分析，涉及的方面较多，不可能、也没有必要对学习学习者的分析，涉及的方面较多，不可能、也没有必要对学习
33、者的所有特点作全面的、详尽的分析。因此，在进行学习者分析时，者的所有特点作全面的、详尽的分析。因此，在进行学习者分析时，只要抓住与学习任务有关的、一些重要的特点，作出必要的分析。只要抓住与学习任务有关的、一些重要的特点，作出必要的分析。一般可以根据一般可以根据下面一份下面一份分析学生特点的要点提纲分析学生特点的要点提纲进行分析：进行分析：分析学生的要点分析学生的要点1、学习内容方面的能力学习内容方面的能力（1）在有关的学习内容方面，学生目前的知识与技能的水）在有关的学习内容方面，学生目前的知识与技能的水平如何？平如何？（2）对有关的学习内容，学生有什么背景经验？）对有关的学习内容，学生有什么背
34、景经验？（3）学生对学习内容可能存在哪些误解？）学生对学习内容可能存在哪些误解？2、态度态度（4）学生对教学内容的一般态度如何？对哪些课题可能存）学生对教学内容的一般态度如何？对哪些课题可能存有喜爱或反感的情绪？有喜爱或反感的情绪？（5）学生喜欢什么教学媒体与方式？）学生喜欢什么教学媒体与方式？3、语言语言（6）学生的语言水平如何？）学生的语言水平如何？（7）有关学习内容中，有多少专门术语已为学生所）有关学习内容中，有多少专门术语已为学生所掌握？掌握？（8）学生喜欢哪种教学风格？）学生喜欢哪种教学风格？4、工具技能工具技能（9）学生的学习技能水平如何？需要多少外部的指）学生的学习技能水平如何？
35、需要多少外部的指导和反馈？导和反馈？（10）学生能否使用教学设备及运用学习方式？）学生能否使用教学设备及运用学习方式？这项工作可以通过访问、征答、测试以及查阅研究文这项工作可以通过访问、征答、测试以及查阅研究文献，从而获得有关教学对象的资料献，从而获得有关教学对象的资料学习目标的确立学习目标的确立l教学目标：指学生通过学习后，能够教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）部心理的变化）l学习目标：对学生学完一个教学单元学习目标：对学生学完一个教学单元后应达到的行为状态进行的具体、明确、后应达到的行为状态进行的具体、明确、详
36、细的描述详细的描述阐明学习目标的意义阐明学习目标的工作是编写一系列明确、具体的学习目标，然后把它阐明学习目标的工作是编写一系列明确、具体的学习目标，然后把它们组织成一个层次分明的体系。这项工作的意义在于：们组织成一个层次分明的体系。这项工作的意义在于：(1)(1)有利于课程规范化有利于课程规范化 学学习习目目标标表表明明了了教教学学活活动动的的结结果果，而而学学习习目目标标的的层层次次性性则则规规定定了了教教学学活活动动的的大大致致进进程程，教教师师和和学学生生明明确确了了学学习习目目标标体体系系后后，有有助助于于按按照照学学习习目目标标的的体体系系去去调调控控整整个个教教和和学学的的过过程程
37、，保保证证了了学学生生学学到到的的知知识识正正是是目目标标所所期期望的结果。望的结果。(2)(2)有利于教师的教学有利于教师的教学为为了了编编写写出出明明确确、具具体体的的学学习习目目标标，促促使使教教师师站站在在一一个个新新的的高高度度更更加加深深刻刻地地思思考考教教学学问问题题，并并逐逐渐渐培培养养出出安安排排任任何何教教学学活活动动都都以以实实现现学学习习目目标标为为根根本本目目的的的的特特定定的的思思维维方方式式。阐阐明明学学习习目目标标还还可可以以帮帮助助教教师师合合理理地地组组织织教教学学内内容容、选选择择理理想想的的教教学学策策略略和和教教学学媒媒体体、科科学学地地编编写写测测试
38、试题题以以及及客观地评价教学计划的有效性，并为教师准确地调控教学过程提供了依据。客观地评价教学计划的有效性，并为教师准确地调控教学过程提供了依据。(3)(3)有利于学生的学习有利于学生的学习学习目标为学生指明了学习的方向，使他们能够正确地制定出自己的学习目标为学生指明了学习的方向，使他们能够正确地制定出自己的学习计划，少走弯路，从而增强自信心，保护了学习的积极性。学生还可学习计划，少走弯路，从而增强自信心，保护了学习的积极性。学生还可以分阶段地准确地评价学习情况，可以逐步培养学生的自我调控的能力。以分阶段地准确地评价学习情况，可以逐步培养学生的自我调控的能力。学习目标编写方法在以往的教学活动中
39、，人们一直采用这样的方式描述学习目在以往的教学活动中，人们一直采用这样的方式描述学习目标：比如标：比如“通过教学，发展学生的阅读理解能力通过教学，发展学生的阅读理解能力”。但是这种学。但是这种学习目标只表述了学生的内部心理变化，所以很难准确地理解其真习目标只表述了学生的内部心理变化，所以很难准确地理解其真实含义，更不能用它去观察学生学习以后的结果。为了改变这种实含义，更不能用它去观察学生学习以后的结果。为了改变这种状况，教育心理学家一直在致力于设计出一种更好的描述学习目状况，教育心理学家一直在致力于设计出一种更好的描述学习目标的方法。标的方法。考虑到学习的最终结果必然会反映到学生的具体行为上考
40、虑到学习的最终结果必然会反映到学生的具体行为上来，新的方法就从描述来，新的方法就从描述学生的行为或能力的变化学生的行为或能力的变化入手，这样教师入手，这样教师就可以用它去观察学习是否已发生在学生身上了，因而从根本上就可以用它去观察学习是否已发生在学生身上了，因而从根本上解决了传统方法带来的问题。这样的学习目标就成为客观地评价解决了传统方法带来的问题。这样的学习目标就成为客观地评价学习结果的依据了。学习结果的依据了。新的方法包括新的方法包括ABCD法法和和内外结合的表述法内外结合的表述法。前一种方法非常。前一种方法非常适合于编写动作技能领域的学习目标，也比较适合于编写认知学适合于编写动作技能领域
41、的学习目标，也比较适合于编写认知学习领域的目标，而对于情感学习领域来说，因为学习结果主要是习领域的目标，而对于情感学习领域来说，因为学习结果主要是内在的心理变化，比较难以测量，所以必须用后一种方法来编写。内在的心理变化，比较难以测量，所以必须用后一种方法来编写。1.ABCD法（行为目标法）这种方法之所以叫做这种方法之所以叫做ABCDABCD法，法，是因为它包含了四个要素：是因为它包含了四个要素：教学对象教学对象(audience)(audience)、行为行为(behavior)(behavior)、条件条件(condition)(condition)和和标准标准(de-gree)(de-gr
42、ee)，而它们的，而它们的英文单词的第一个字母正好是英文单词的第一个字母正好是A A、B B、C C、D D，所以简称为，所以简称为ABCDABCD法。法。下面将介绍这四个要素的含义，同时下面将介绍这四个要素的含义，同时介绍编写目标的具体方法以及需要注意的介绍编写目标的具体方法以及需要注意的问题。问题。(1)教学对象表述学习目标时，表述学习目标时，要注明特定的教学对象要注明特定的教学对象，例如，写明是例如，写明是“初中三年级学生初中三年级学生”。应该特别注意的是，学习目标中的行为主体应该特别注意的是，学习目标中的行为主体是学生，它所描述的是是学生，它所描述的是学生学生学习以后的行为学习以后的行
43、为，而，而决非教师的行为，所以一定不要把目标写成决非教师的行为，所以一定不要把目标写成“教教会学生会学生”或或“教师将说明教师将说明”等等。等等。有的目标虽然省略了教学对象，其实在这种有的目标虽然省略了教学对象，其实在这种目标中教学对象仍然是学生。目标中教学对象仍然是学生。(2)行为即使学习目标中的其它要素都可以省略，即使学习目标中的其它要素都可以省略，“行为行为”这个要素也不能省略。这个要素这个要素也不能省略。这个要素用学生的行为变用学生的行为变化表明了在教学结束时，学生应该达到什么样的能力水化表明了在教学结束时，学生应该达到什么样的能力水平平。有了它，教师才能通过观察学生的行为，了解学习。
44、有了它，教师才能通过观察学生的行为，了解学习目标是否已经达到了。目标是否已经达到了。q编写认知学习目标可供选用的行为动词编写认知学习目标可供选用的行为动词编写认知学习目标可供选用的行为动词编写认知学习目标可供选用的行为动词知道知道（对信息的回忆）为（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）的名的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出领会领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测
45、、摘要、改写换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答方案、解答分析分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析照、图示、区别、检查、指出、评析综合综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综
46、合、归纳、总结造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出明、说出价值价值编写情感学习目标可供选用的动词接受（注意）（愿意注意某事件或活动接受（注意）（愿意注意某事件或活动 ）听讲、知道、看出、注）听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍意、选择、接受、赞同、容忍 反应反应 （乐意以某种方式加入某事，以示作出反应（乐意以某种方式加入某事，以示作出反应 ）陈述、回答、）陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、表现、帮助完成、选择、列举、遵守、记录、听
47、从、称赞、表现、帮助 价值判断价值判断 （对现象或行为做价值判断，从而表示接受、追求某事，（对现象或行为做价值判断，从而表示接受、追求某事，表现出一定的坚定性表现出一定的坚定性 ）接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、）接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辨论、论证、判别、区别、解释、评价、继续辨论、论证、判别、区别、解释、评价、继续 组织组织 （把许多不同的价值标准组成体系并确定它们之间的相互关（把许多不同的价值标准组成体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值系，建立重要的和一般的价值 ）讨论、组织、判断、联系、确定、建）讨论、组织、判断、联系、确定、建立、选择、比较、
48、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定 价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化 （具有长期控制自己的行为以致发展了（具有长期控制自己的行为以致发展了性格化的价值体系性格化的价值体系 ）修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、）修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为、正视解决、贯彻、要求、抵制、认为、正视 l在传统的方法中经常使用在传统的方法中经常使用“理解理解”、“体会体会”等动词来描述学生将获得的能力，有时为了强等动词来描述学生将获得的能力，有时为了强调教学效果，还在动词的前面加上一些副词来
49、表调教学效果，还在动词的前面加上一些副词来表示程度，如示程度，如“深刻理解深刻理解”、“认真体会认真体会”等。这等。这样的表述并没有反映出学习目标的类别和层次，样的表述并没有反映出学习目标的类别和层次，还有可能使教师的理解出现偏差，给以后的教学还有可能使教师的理解出现偏差，给以后的教学评价带来困难，因此在描写行为时应避免使用这评价带来困难，因此在描写行为时应避免使用这样的动词。除此之外，还应注意样的动词。除此之外，还应注意不要把学习目标不要把学习目标写成教学内容、教学过程或教学程序写成教学内容、教学过程或教学程序，例如，例如，“引导学生理解课文内容引导学生理解课文内容”，这只是教学过程的一，这
50、只是教学过程的一部分，并没有表现出学生学习后的最终行为。部分，并没有表现出学生学习后的最终行为。(3)条件这个要素是说明这个要素是说明产生上述行为的条件产生上述行为的条件。它既说明了学生应该在什么。它既说明了学生应该在什么样的情境中完成目标所规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评样的情境中完成目标所规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。例如，价学生的学习结果。例如，“可以在物理考试中使用计算器可以在物理考试中使用计算器”、“在几在几何证明题中，给学生提示作辅助线的方法何证明题中，给学生提示作辅助线的方法”以及以及“写实验报告时，实验写实验报告时，实验小组的成员之间可以