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1、中等职业教育新一轮课程改革思路解读中等职业教育新一轮课程改革思路解读中等职业教育新一轮课程改革思路解读中等职业教育新一轮课程改革思路解读 王军伟2009年目录目录一、新一轮教学改革的任务一、新一轮教学改革的任务二、坚持培养目标与学制不变二、坚持培养目标与学制不变三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有利于学三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有利于学生就业生就业四、贯彻以人为本的办学理念四、贯彻以人为本的办学理念五、加大行为导向课程模式的比例五、加大行为导向课程模式的比例六、文化课六、文化课七、专业课七、专业课八、教育技术支持中等职业学校实践性教学的成功八、教育技术支持中等职业学校实践性教学的成
2、功案例研究案例研究 v一、新一轮教学改革的任务（深化教学改革的一、新一轮教学改革的任务（深化教学改革的重要性）重要性）v1.1.教育跨跃式发展后的新需求教育跨跃式发展后的新需求 新中国成立后：文盲占人口的新中国成立后：文盲占人口的80%80%、小学毛、小学毛入学率不到入学率不到20%20%，初中毛入学率不到，初中毛入学率不到6%6%近近1010年：义务教育全面普及，高等教育实年：义务教育全面普及，高等教育实现大众化（同龄人现大众化（同龄人25%25%），职业教育三年内扩招），职业教育三年内扩招300300万，在校学生突破万，在校学生突破20002000万，中职与普高大体万，中职与普高大体相当。
3、高中阶段毛入学率近相当。高中阶段毛入学率近75%75%。新的需求：上学难新的需求：上学难上好学；上好学；普及初中教育普及初中教育普及高中教育。普及高中教育。广大人民群众渴望子女广大人民群众渴望子女“上好学上好学”，对职业教，对职业教育质量有了更高期盼育质量有了更高期盼实现从人力资源大国向人力资源强国的历史性实现从人力资源大国向人力资源强国的历史性转变，中国教育进入一个全面提高质量的新的历转变，中国教育进入一个全面提高质量的新的历史阶段史阶段 教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节教育又好又快发展的关键环节 2.2.职业教育要实
4、现向提高质量为核心的战略转移职业教育要实现向提高质量为核心的战略转移 推动教学理念的变革，探索教学模式的创推动教学理念的变革，探索教学模式的创新，构建依托信息技术平台的新型职业教育教学新，构建依托信息技术平台的新型职业教育教学支撑体系支撑体系“基本形成以就业为导向的中等职业教育课程体系和教材体系基本形成以就业为导向的中等职业教育课程体系和教材体系”“要改变传统的以学校课堂为中心的做法，职业教育的课堂有些要要改变传统的以学校课堂为中心的做法，职业教育的课堂有些要设在学校，有些还可以设在工厂车间、服务场所和田间地头。设在学校，有些还可以设在工厂车间、服务场所和田间地头。”一、新一轮教学改革的任务一
5、、新一轮教学改革的任务v三段式三段式第一年以学习知识为主第一年以学习知识为主第二年以掌握技能为主第二年以掌握技能为主第三年以顶岗实习为主第三年以顶岗实习为主一、新一轮教学改革的任务一、新一轮教学改革的任务农村农村城市城市企业企业一、新一轮教学改革的任务一、新一轮教学改革的任务核心：教学与人才培养模式的转变核心：教学与人才培养模式的转变 教育资源的统筹教育资源的统筹v职业教育教学改革的方向与重点职业教育教学改革的方向与重点“以就业为导向以就业为导向”、“以以能力为本位能力为本位”，有别于有别于“以升学为导向以升学为导向”、“以以学科为中心学科为中心”、“知识为知识为本位本位”为主要特征的传统为主
6、要特征的传统学科普通教育学科普通教育强调强调实践性教学实践性教学，强化，强化技能培养技能培养，以学生为主，以学生为主体的教学理念体的教学理念一、新一轮教学改革的任务一、新一轮教学改革的任务目标：提高学生的创业与就业能力，形成目标：提高学生的创业与就业能力，形成“就就业为导向的业为导向的”课程体系课程体系v教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见意见v教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见v关于申报中等职业教育课程改革国家规划新教材选题关于申报中等职业教育课程改革国家规划新教材选题的通知的通
7、知v中等职业学校德育课程大纲中等职业学校德育课程大纲v语文、数学等语文、数学等9 9门文化基础课大纲门文化基础课大纲v电工基础电工基础等多门专业基础大纲等多门专业基础大纲v专业目录专业目录v一手抓规模扩大、一手抓质量提高，推动中等职业教育一手抓规模扩大、一手抓质量提高，推动中等职业教育实现规模、结构、质量和效益协调发展实现规模、结构、质量和效益协调发展 一、新一轮教学改革的任务一、新一轮教学改革的任务二、坚持培养目标不变二、坚持培养目标不变 坚持育人为本德育为先坚持育人为本德育为先v高素质劳动者与技能型人才高素质劳动者与技能型人才劳动者就业人高素质职业能力态度、知识、技能人生观、方法论职业道德
8、（修养）90家制造企业认为技能型人才具备以下方面能力（按提及次数从高到低顺序）团队合作精神、职业道德和工作态度、胜任目前工作能力、相关专业知识、工作效率、学习新知识和新技能的态度态度态度v德育课要不断增强针对性、实效性、和时代感，要把社会主义核心价值体系的基本内容融入德育课的各门课程。要突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。v把思想道德教育融入学生专业学习的各个学科，渗透到教学、实习和社会服务各个环节v培养亿计高素质劳动者和技能型人才 二、坚持培养目标不变二、坚持培养目标不变 坚持育人为本德育为先坚持育人为本德育为先三、以就业为导向，紧密联系经济发展三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有利于学
9、生就业，有利于学生就业v1.1.从多数受教育者需求看从多数受教育者需求看“以就业为导向以就业为导向”有关数据是根据此次调查回收的有关数据是根据此次调查回收的68006800余份学生问卷统计得出的余份学生问卷统计得出的 学生的家庭背景学生的家庭背景学生父母的职业以农民和工人为主体学生父母的职业以农民和工人为主体学生父母的职业以农民和工人为主体学生父母的职业以农民和工人为主体学生父亲为农民的占学生父亲为农民的占学生父亲为农民的占学生父亲为农民的占38.10%38.10%38.10%38.10%，工人占，工人占，工人占，工人占23.7%23.7%23.7%23.7%；母亲为农民的占；母亲为农民的占；
10、母亲为农民的占；母亲为农民的占46.8%46.8%46.8%46.8%，工人占，工人占，工人占，工人占18.1%18.1%18.1%18.1%。父亲是公务员和专业技术人员为父亲是公务员和专业技术人员为父亲是公务员和专业技术人员为父亲是公务员和专业技术人员为10.1%10.1%10.1%10.1%；母亲是公务员和专业技术人员占；母亲是公务员和专业技术人员占；母亲是公务员和专业技术人员占；母亲是公务员和专业技术人员占5%5%5%5%左右。左右。左右。左右。父亲是其他占父亲是其他占父亲是其他占父亲是其他占23.2%23.2%23.2%23.2%；母亲是其他；母亲是其他；母亲是其他；母亲是其他26.9
11、%26.9%26.9%26.9%。图1.1.1 学生父母的职业（多选）三、以就业为导向，紧密联系经济发展三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有利于学生就业，有利于学生就业家庭经济情况家庭经济情况2005200520052005年年年年我我我我国国国国农农农农村村村村居居居居民民民民人人人人均均均均纯纯纯纯收收收收入入入入3255325532553255元元元元，城城城城镇镇镇镇居居居居民民民民人人人人均均均均可可可可支支支支配配配配收收收收入入入入10493104931049310493元。抽样调查显示：元。抽样调查显示：元。抽样调查显示：元。抽样调查显示：职职职职业业业业学学学学校校校校农农
12、农农村村村村学学学学生生生生的的的的家家家家庭庭庭庭年年年年人人人人均均均均收收收收入入入入低低低低于于于于3000300030003000元元元元的的的的占占占占42.7%42.7%42.7%42.7%，30003000300030007000700070007000元的占元的占元的占元的占32.9%32.9%32.9%32.9%；城城城城市市市市学学学学生生生生家家家家庭庭庭庭年年年年人人人人均均均均收收收收入入入入低低低低于于于于11000110001100011000元元元元的的的的占占占占77.6%77.6%77.6%77.6%。其其其其中中中中，低低低低于于于于3000300030
13、003000元元元元的家庭占的家庭占的家庭占的家庭占24.8%24.8%24.8%24.8%，30003000300030007000700070007000元的占元的占元的占元的占27.9%27.9%27.9%27.9%，见表，见表，见表，见表1.1.2 1.1.2 1.1.2 1.1.2。说说说说明明明明农农农农村村村村职职职职业业业业学学学学校校校校学学学学生生生生家家家家庭庭庭庭近近近近半半半半数数数数低低低低于于于于平平平平均均均均水水水水平平平平，城城城城市市市市学学学学生生生生以以以以中中中中低低低低收收收收入和低收入家庭为主。入和低收入家庭为主。入和低收入家庭为主。入和低收入家
14、庭为主。3000元以下30007000元700111000元11000元以上农农村村42.7%42.7%32.9%32.9%17.3%17.3%7.1%7.1%城市城市24.8%24.8%27.9%27.9%25%25%22.4%22.4%表表1.1.2 1.1.2 学生家庭年人均收入学生家庭年人均收入三、以就业为导向，紧密联系经济发展三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有利于学生就业，有利于学生就业v1.1.从受教育者多数看从受教育者多数看“以就业为导向以就业为导向”（1 1）职业教育）职业教育就业需求就业需求 普通教育普通教育升学需求升学需求（2 2）就业需求下的课程模式）就业需求下的课程
15、模式 VS VS 升学需求下的课升学需求下的课程模式程模式（）努力提高劳动者就业能力、创业能力，保（）努力提高劳动者就业能力、创业能力，保增长、保民生、保就业、保稳定增长、保民生、保就业、保稳定 三、以就业为导向，紧密联系经济发展三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有利于学生就业，有利于学生就业三、以就业为导向，紧密联系经济发展三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有利于学生就业，有利于学生就业v2.2.中等职业教育的岗位目标中等职业教育的岗位目标技能型人才技能型人才（1）现代制造业、服务业对技能型人才的需求现代制造与服务业的定位现代制造与服务业的定位现代制造与服务产业背景：现代制造与服务产业背
16、景：中国已成为制造业大国，中国已成为制造业大国，制造业跃居世界第位，吸纳近一半城市就业人口，制造业跃居世界第位，吸纳近一半城市就业人口，但中国制造业生产率仅是世界强国营经但中国制造业生产率仅是世界强国营经中国服中国服务业仅占，发达国家。务业仅占，发达国家。达到世界平均水平（），还有以上空间，达到世界平均水平（），还有以上空间，可使增长。可使增长。要求：新型定单式培养模式，必须以一种全新的理念要求：新型定单式培养模式，必须以一种全新的理念重新开发与组织中职课程与教学。重新开发与组织中职课程与教学。v2.2.中等职业教育的岗位目标中等职业教育的岗位目标技能型人才技能型人才（1）现代制造业、服务业对
17、技能型人才的需求v目前仍然处于工业化的中期阶段目前仍然处于工业化的中期阶段,我国我国70007000万产业工人万产业工人中，只有中，只有1/31/3是技术工人是技术工人,其中初级工占到了其中初级工占到了60%60%，中级，中级工工36%36%，高级工，高级工4%4%，要改变这一状况，培养大批新型技，要改变这一状况，培养大批新型技术工人，就需要大力发展职业教育。术工人，就需要大力发展职业教育。v联合国组织统计，我国劳动技能指数居世界联合国组织统计，我国劳动技能指数居世界5959位位三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有利于学生就业利于学生就业v2.2.中等职
18、业教育的岗位目标中等职业教育的岗位目标技能型人才技能型人才（1）现代制造业、服务业对技能型人才的需求v我国走新型工业化道路，加快经济结构调整和增长方式我国走新型工业化道路，加快经济结构调整和增长方式转变，要特别解决技能型人才严重不足转变，要特别解决技能型人才严重不足v城镇劳动者城镇劳动者2.62.6亿，技能型劳动者仅占亿，技能型劳动者仅占32.9%32.9%v农村劳动力农村劳动力4.84.8亿，大专以上占亿，大专以上占0.6%0.6%，高中只占，高中只占11.9%11.9%v1.21.2亿农民工，初中及以下占亿农民工，初中及以下占87.5%87.5%，受过培训获证书占，受过培训获证书占18.5
19、%18.5%v特别制造业、加工等基础产业，高技能型人才严重短缺。特别制造业、加工等基础产业，高技能型人才严重短缺。三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有利于学生就业利于学生就业v2.2.中等职业教育的岗位目标中等职业教育的岗位目标技能型人才技能型人才（1）现代制造业、服务业对技能型人才的需求中国走向制造业强国的主要障碍中国走向制造业强国的主要障碍v技术创新不足技术创新不足v人力资源缺乏且结构不合理人力资源缺乏且结构不合理三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有利于学生就业利于学生就业研研究究生生大大学学高高中中初初中中初
20、初中中以以下下0.70.7%8%8%15.15.7%7%33.33.6%6%42%42%v2.2.中等职业教育的岗位目标中等职业教育的岗位目标技能型人才技能型人才（1）现代制造业、服务业对技能型人才的需求 劳动者技能素质与劳动力市场不适应劳动者技能素质与劳动力市场不适应 农村劳动力总量过剩农村劳动力总量过剩 劳动岗位空缺与劳动力过剩并存劳动岗位空缺与劳动力过剩并存 技术工人，特别高级技工供不应求技术工人，特别高级技工供不应求三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有利于学生就业利于学生就业三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有三、以就业为导向，紧密联系经济发展
21、，有利于学生就业利于学生就业v2.2.中等职业教育的岗位目标中等职业教育的岗位目标技能型人才技能型人才（2 2）经济结构调整要求技能型人才的技术含量）经济结构调整要求技能型人才的技术含量提高提高 产业结构升级、产业转移使劳动密集型企业缩水的同时，出现新产业结构升级、产业转移使劳动密集型企业缩水的同时，出现新的经济结构与就业增长点的经济结构与就业增长点 新增就业与失业总量抵消新增就业与失业总量抵消（3 3）就业质量是中等职业学校生存之本）就业质量是中等职业学校生存之本 技能型人才与普通技能型人才与普通“农民工农民工”的差异的差异（4 4）中等职业学校生源智力结构与技能教育）中等职业学校生源智力结
22、构与技能教育v2.2.中等职业教育的岗位目标中等职业教育的岗位目标技能型人才技能型人才就业特点就业特点即时即时就业层面就业层面技能型、技术型技能型、技术型三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有三、以就业为导向，紧密联系经济发展，有利于学生就业利于学生就业四、贯彻以人为本的办学理念四、贯彻以人为本的办学理念 教师要重视研究学生智能结构、水平差异与教师要重视研究学生智能结构、水平差异与个性需求，适应以学生为主体的教学角色的转变。个性需求，适应以学生为主体的教学角色的转变。1.学生智力取向 新生中有新生中有64%64%是参加过是参加过“中考中考”的应届初中毕业的应届初中毕业生。以一般普通高中的入学录
23、取分数生。以一般普通高中的入学录取分数400400分为线，分为线，在具有在具有“中考中考”成绩的新生中，成绩高于成绩的新生中，成绩高于400400分的分的仅占仅占21.1%21.1%，低于，低于400400分的占分的占78.9%78.9%，其中，其中，300300400400分的占分的占31.5%,20031.5%,200300300分得占分得占31.2%,20031.2%,200分以分以下的占下的占16.2%16.2%，见下图。需要指出的是，在没有参，见下图。需要指出的是，在没有参加中考的另加中考的另36%36%的学生中，大部分是初中成绩较差的学生中，大部分是初中成绩较差登记入学的，有登记入
24、学的，有10.3%10.3%是初中没有毕业提前分流的是初中没有毕业提前分流的学生。由此可见，中等职业学校新生中仅有学生。由此可见，中等职业学校新生中仅有10%10%左左右的学生达到普通高中的录取成绩。右的学生达到普通高中的录取成绩。四、贯彻以人为本的办学理念四、贯彻以人为本的办学理念四、贯彻以人为本的办学理念四、贯彻以人为本的办学理念v中等职业学校新生实际文化程度参差不齐，且中等职业学校新生实际文化程度参差不齐，且总体偏低。近总体偏低。近90%90%的学生达不到当地普通高中录的学生达不到当地普通高中录取分数线。实际上有相当比例的学生未达到九取分数线。实际上有相当比例的学生未达到九年义务教育的水
25、平，增加了中等职业教育教学年义务教育的水平，增加了中等职业教育教学工作的困难。工作的困难。技能型与学术型（研究型）、工程管理型培养技能型与学术型（研究型）、工程管理型培养目标的区别，带来教学与课程模式上的区别目标的区别，带来教学与课程模式上的区别 职业学校学生心理、行为特点职业学校学生心理、行为特点v杜威：一种书生是天生成的才具，能对于书杜威：一种书生是天生成的才具，能对于书本上的学问有趣味，其余大多数的人，只知本上的学问有趣味，其余大多数的人，只知道对五官接触的能够实做的事体才有趣味，道对五官接触的能够实做的事体才有趣味，书本上的趣味是没有的书本上的趣味是没有的四、贯彻以人为本的办学理念四、
26、贯彻以人为本的办学理念v美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究表美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究表明，人类的智能是多元的，在智能的结构和明，人类的智能是多元的，在智能的结构和类型方面存在有本质的区别，总体上可分为类型方面存在有本质的区别，总体上可分为抽象思维和形象思维两大类。不同的智能倾抽象思维和形象思维两大类。不同的智能倾向，对知识的掌握也具有不同的指向性。通向，对知识的掌握也具有不同的指向性。通过不同的教育和自身的学习，可成为研究型、过不同的教育和自身的学习，可成为研究型、学术型或技术型、技能型两类不同领域的人学术型或技术型、技能型两类不同领域的人才。才。四、贯彻以人为本的办学理念四、贯
27、彻以人为本的办学理念v分析职业学校学生的智力类型，他们较多的是分析职业学校学生的智力类型，他们较多的是具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力；他们方面的过程性知识具有较强的掌握能力；他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。通俗地讲，排斥概念、原理方面的陈述性知识。通俗地讲，就是他们更多地对专业实践感兴趣，而对纯理就是他们更多地对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。论的课程内容兴趣不高。兴趣造就物理学家兴趣造就物理学家 杨振宁杨振宁四、贯彻以人为本的办学理念四、贯彻以人为本的办学理念五、加大行为导向课程模式的比例五
28、、加大行为导向课程模式的比例突出突出“做中学，做中教做中学，做中教”的职业教育的职业教育教学特色。加大专业技能课程的比重，教学特色。加大专业技能课程的比重，专业技能课程（含顶岗实习）的学时专业技能课程（含顶岗实习）的学时一般占总学时的三分之二。一般占总学时的三分之二。五、加大行为导向课程模式的比例五、加大行为导向课程模式的比例v知识导向的课程一般以学科为基础直接陈述知知识导向的课程一般以学科为基础直接陈述知识。这类知识主要用来回答是什么、为什么的识。这类知识主要用来回答是什么、为什么的问题问题v知识导向是以理论为主线，主要通过传授形成知识导向是以理论为主线，主要通过传授形成的，其相应的教学方法
29、就是传统的老师讲，学的，其相应的教学方法就是传统的老师讲，学生听，以课堂教学为主生听，以课堂教学为主现行的课程模式主要有两类：一类为知识导向，现行的课程模式主要有两类：一类为知识导向，另一类为行为导向另一类为行为导向v行为导向的课程主要用来解决做什么、怎么做行为导向的课程主要用来解决做什么、怎么做的问题的问题v行为导向（行为导向（HandlungsorientierungHandlungsorientierung），又为实），又为实践导向，或者行动导向践导向，或者行动导向 以实践以实践(项目、任务等项目、任务等)为主线，主要通过观察、为主线，主要通过观察、模仿、练习形成技能模仿、练习形成技能v
30、“教教”、“学学”、“做做”并重的混合式学习即并重的混合式学习即将成为课程主流将成为课程主流 学中做做中学学中做做中学五、加大行为导向课程模式的比例五、加大行为导向课程模式的比例五、加大行为导向课程模式的比例五、加大行为导向课程模式的比例v国外案例国外案例v“就业为导向，强化技能训练就业为导向，强化技能训练”的新型职业教的新型职业教育课程模式育课程模式教学内容教学内容贴近学生、贴近岗位贴近学生、贴近岗位学习内容选取学习内容选取与工作过程、工作任务相关与工作过程、工作任务相关教学环境教学环境贴近就业环境贴近就业环境学习工厂、尽可能在学习工厂、尽可能在真实工作环境中学习真实工作环境中学习教学方法教
31、学方法基于培养学生实践能力的行动导向、基于培养学生实践能力的行动导向、问题（任务）导向问题（任务）导向v行为课程是培养技能的主要课程模式行为课程是培养技能的主要课程模式v行为课程模式适应职业学校的生源情况行为课程模式适应职业学校的生源情况v由于行为教学对技能型人才的培养，效果显著，由于行为教学对技能型人才的培养，效果显著，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇家所推崇v行为课程模式的必要条件：行为课程模式的必要条件：实训场所、耗材小班教学（一般不超过25人）双师型师资五、加大行为导向课程模式的比例五、加大行为导向课程模式的比例v行为教学中常用的
32、教学方法有：行为教学中常用的教学方法有：角色扮演法角色扮演法 案例教学法案例教学法 模拟教学法，在人造的情境或环境里学习某职模拟教学法，在人造的情境或环境里学习某职业所需要的知识、技能和能力业所需要的知识、技能和能力 项目教学法，将一个相对独立的项目，交由学项目教学法，将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。学生通过该项目的进行，了解并生自己处理。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求把握整个过程及每一环节中的基本要求 五、加大行为导向课程模式的比例五、加大行为导向课程模式的比例五、加大行为导向课程模式的比例五、加大行为导向课程模式的比例根据专业、工种性质和培养根据专业
33、、工种性质和培养目标的不同，比例可适当灵目标的不同，比例可适当灵活活 关于制定职业高级中学关于制定职业高级中学（三年制）教学计划的意见（三年制）教学计划的意见 1986.6关于制定职业高级中学关于制定职业高级中学（三年制）教学计划的意见（三年制）教学计划的意见 1990.12与本专业有关的主要文化课与本专业有关的主要文化课要具有相当于普通高中的水要具有相当于普通高中的水平平 专业教育为主，着重职业技专业教育为主，着重职业技能的训练能的训练根据专业需要学习必要的文根据专业需要学习必要的文化基础知识化基础知识 职业高中职业高中六、文化课六、文化课回顾回顾上述两个上述两个意见意见相比较相比较,后者后
34、者:v不再提出相当于高中文化层次的要求不再提出相当于高中文化层次的要求;v文化课课时比例下降文化课课时比例下降1010个百分点个百分点;(40%;(40%降到降到30%)30%)v职业技能要求高的专业职业技能要求高的专业,文化课时下降文化课时下降1515个百分点。个百分点。职业高中职业高中六、文化课六、文化课技能型紧缺人技能型紧缺人才培养培训方案才培养培训方案 坚持就业导向，强化技能培训坚持就业导向，强化技能培训没有对任务和功能明确的定位没有对任务和功能明确的定位提出按照企业要求安排文化基础课程，没有提出按照企业要求安排文化基础课程，没有对三类课时比例提出原则意见对三类课时比例提出原则意见关于
35、制定中等关于制定中等职业学校教学计职业学校教学计划的原则意见划的原则意见 任务任务(双重双重)相当于高中文化程度相当于高中文化程度 实施高中阶段文化基础教育实施高中阶段文化基础教育要求要求 培养职业能力培养职业能力 确定了三类课程的学时比例为确定了三类课程的学时比例为4：3：3 指导思想指导思想以全面素质为基础，以能力以全面素质为基础，以能力为本位为本位六、文化课六、文化课实实际际课课时、时、教教学学大大纲、纲、“紧紧缺缺人人才才培培养养培培训训方方案案”课课时时比比较较语文数学英语计算机体育实际课时199185182103126部颁大纲规定22427222522026082140160培养培
36、训方案18316219193129六、文化课六、文化课中职德育和文化基础课学时在教学计划中的比重（中职德育和文化基础课学时在教学计划中的比重（%）部部颁文文件件规定定紧缺人才培缺人才培养方案养方案实际教学教学学学时数数专家建家建议(58%)(58%)德育与文德育与文化化课学学时比重比重404031.631.634.934.93030六、文化课六、文化课教师认为不适用的占教师认为不适用的占教师认为不适用的占教师认为不适用的占54%54%54%54%；认为适用占；认为适用占；认为适用占；认为适用占46%46%46%46%不适用的原因不适用的原因不适用的原因不适用的原因:实实实实用用用用性性性性差差
37、差差占占占占57%57%57%57%、脱脱脱脱离离离离专专专专业业业业教教教教学学学学占占占占51%51%51%51%、不不不不能能能能形形形形成成成成实实实实际际际际能能能能力力力力占占占占43%43%43%43%、素素素素质质质质教教教教育育育育内内内内容容容容与与与与结结结结合合合合专专专专业业业业教教教教学学学学内内内内容容容容比比比比例例例例还还还还不不不不合合合合适适适适占占占占42%42%42%42%、太太太太学学学学科科科科化化化化占占占占22%22%22%22%、内内内内容容容容繁繁繁繁多多多多占占占占20%20%20%20%、其其其其他占他占他占他占9%9%9%9%。另另另
38、另外外外外还还还还有有有有其其其其他他他他原原原原因因因因，如如如如：学学学学生生生生基基基基础础础础差差差差；教教教教材材材材内内内内容容容容太太太太深深深深、难难难难度度度度大大大大、缺缺缺缺乏乏乏乏趣趣趣趣味味味味性性性性；缺缺缺缺乏乏乏乏文文文文化化化化素素素素质质质质课课课课，对对对对学学学学生生生生素素素素质提高有难度主要培养学生敬业精神和职业道德。质提高有难度主要培养学生敬业精神和职业道德。质提高有难度主要培养学生敬业精神和职业道德。质提高有难度主要培养学生敬业精神和职业道德。六、文化课六、文化课项目很高较高一般无要求积积极好学极好学27%27%65%65%8%8%1%1%解决解
39、决问题问题的能力的能力19%19%61%61%19%19%1%1%敬敬业业精神精神48%48%42%42%9%9%1%1%工作工作态态度度48%48%46%46%5%5%1%1%处处理合同任理合同任务务的能力的能力19%19%51%51%27%27%4%4%安全生安全生产产意意识识49%49%38%38%12%12%1%1%对对技技术资术资料的料的记录记录、归归档、档、评评估和技估和技术术表达的能力表达的能力17%17%48%48%30%30%5%5%对设备对设备的操作和器具的使用能力的操作和器具的使用能力22%22%55%55%20%20%2%2%独立工作的能力独立工作的能力28%28%50
40、%50%22%22%1%1%注重注重质质量、效益的意量、效益的意识识46%46%40%40%13%13%1%1%协调协调、合作能力、合作能力29%29%55%55%15%15%1%1%责责任心任心54%54%40%40%6%6%1%1%法法纪观纪观念念46%46%41%41%13%13%1%1%文化知文化知识识与人文素养与人文素养12%12%62%62%22%22%4%4%企业对毕业生的能力和态度的要求（多选）企业对毕业生的能力和态度的要求（多选）企业对毕业生的能力和态度的要求（多选）企业对毕业生的能力和态度的要求（多选）六、文化课六、文化课（2 2）企业对）企业对6 6项职业素质重视程度的排
41、序为：项职业素质重视程度的排序为：职业道德与工作态度职业道德与工作态度职业道德与工作态度职业道德与工作态度专业操作技能专业操作技能专业操作技能专业操作技能学习新知识、新技能的态度学习新知识、新技能的态度学习新知识、新技能的态度学习新知识、新技能的态度相关专业知识相关专业知识相关专业知识相关专业知识文化知识与人文素养文化知识与人文素养文化知识与人文素养文化知识与人文素养组织协调能力组织协调能力组织协调能力组织协调能力六、文化课六、文化课建 议所占比例以市以市场为导场为导向，了解企向，了解企业业需要，有需要，有针对针对性地性地设计设计教学内容，培养教学内容，培养职业职业技能技能36.8%36.8%
42、加加强强综综合素合素质质培养（包括文化基培养（包括文化基础课础课、文化素养、文化素养、组织协调组织协调能力、社交能力、沟通合作能力、社交能力、沟通合作能力、能力、竞竞争意争意识识、创创新意新意识识、市、市场场化意化意识识、法律意、法律意识识）29.6%29.6%理理论论与与实实践更好地践更好地结结合，加合，加强强理理论论知知识识学学习习，加，加强强实实践性教学践性教学环节环节23.6%23.6%加加强强思想道德、思想道德、职业职业道德（包括敬道德（包括敬业业精神、精神、诚诚信、吃苦精神）、心理健康教育信、吃苦精神）、心理健康教育23.2%23.2%加加强强校企合作，工学校企合作，工学结结合，半
43、合，半产业产业化教学化教学8%8%企业对教学工作的建议（多选）企业对教学工作的建议（多选）（3 3 3 3）企企企企业业业业在在在在回回回回答答答答“今今今今后后后后学学学学生生生生应应应应更更更更多多多多地地地地学学学学习习习习哪哪哪哪些些些些知知知知识识识识和和和和技技技技能能能能”的的的的问问问问题题题题时时时时，突突突突出出出出强强强强调调调调了了了了实实实实践践践践性性性性技技技技能能能能的的的的重重重重要要要要性性性性，有有有有93%93%93%93%的的的的单单单单位位位位把把把把它它它它列列列列为为为为重重重重要项目，其次是专业理论知识占要项目，其次是专业理论知识占要项目，其次
44、是专业理论知识占要项目，其次是专业理论知识占62%62%62%62%六、文化课六、文化课文化基础课大纲四门德育课大纲五门文化课及物理、化学限选课大纲提高科学文化素养，打好学习专业知识，提高科学文化素养，打好学习专业知识，掌握职业技能和接受继续学习的基础。掌握职业技能和接受继续学习的基础。六、文化课六、文化课中等职业学校承担高中阶段文化教育和培养职业能力的任务中等职业学校承担高中阶段文化教育和培养职业能力的任务六、文化课六、文化课v文化基础课课时一般占总学时的文化基础课课时一般占总学时的30%30%v既不能不切实际地盲目提高要求，更不能随意既不能不切实际地盲目提高要求，更不能随意削弱削弱v深化改
45、革，优化课程结构，精选课程内容，改深化改革，优化课程结构，精选课程内容，改革教学方法，提高教学质量，形成具有中职特革教学方法，提高教学质量，形成具有中职特色的文化课程体系。色的文化课程体系。v促进学生发展促进学生发展使学生在原有水平得到提高使学生在原有水平得到提高v共同基础和多样选择相结合共同基础和多样选择相结合必需的文化素必需的文化素养，允许差异，模式结构养，允许差异，模式结构v注重实践注重实践不追求知识系统性，在应用性实不追求知识系统性，在应用性实践性上加功夫践性上加功夫v统一性和灵活性统一性和灵活性实施与评价不一刀切实施与评价不一刀切v在满足基本要求前提下允许差异在满足基本要求前提下允许
46、差异六、文化课六、文化课v例：例：数学数学教学内容改革：教学内容改革：结构结构，样例样例，教学资源教学资源v任务驱动教材编写案例任务驱动教材编写案例计算机应用基础计算机应用基础 原教材样原教材样例例 新版教材样例新版教材样例六、文化课六、文化课专业课专业基础课专业实践（实习、实训）做中学，学中做做中学，学中做理论与技能一体化理论与技能一体化基础平台基础平台+专门化方向专门化方向占总学时的占总学时的2/32/3七、专业课七、专业课v培养学生利用知识与技能解决问题的能力！培养学生利用知识与技能解决问题的能力！v提高就业、创业能力和职业转换适应能力提高就业、创业能力和职业转换适应能力v专业课应当按照
47、相应的职业岗位群的能力要求设置，淡专业课应当按照相应的职业岗位群的能力要求设置，淡化理论知识系统性和学科性，突出知识应用性和初中性化理论知识系统性和学科性，突出知识应用性和初中性并注意与职业资格证书有关要求内容相衔接并注意与职业资格证书有关要求内容相衔接v专业实践（实习、实训）是强化学生职业技能、提高其专业实践（实习、实训）是强化学生职业技能、提高其全面素质和综合职业能力的重要环节，是全面素质和综合职业能力的重要环节，是“工学结合工学结合”人才培养模式的必然要求。人才培养模式的必然要求。v保证学生顶岗实习的岗位与其所学专业面向岗位相适应，保证学生顶岗实习的岗位与其所学专业面向岗位相适应，杜绝以
48、工代学，工学脱节和放任不管，为学生提供可靠杜绝以工代学，工学脱节和放任不管，为学生提供可靠的学习保障，劳动保障和安全保障。的学习保障，劳动保障和安全保障。v专业课程中实践教学比例不少于专业课程中实践教学比例不少于50%50%，实习（实训）一，实习（实训）一般安排一学年。般安排一学年。七、专业课七、专业课正确处理公共基础课与专业技能课的关系，正正确处理公共基础课与专业技能课的关系，正确把握职业岗位能力需求变化与稳定教学的关确把握职业岗位能力需求变化与稳定教学的关系，培养学生的综合职业能力，并为学生转岗系，培养学生的综合职业能力，并为学生转岗就业、可持续发展奠定基础就业、可持续发展奠定基础七、专业
49、课七、专业课技术技术技术技术理论理论理论理论技术技术技术技术知识知识知识知识实实实实 践践践践理论是实践的背景理论是实践的背景理论是实践的背景理论是实践的背景实践内化和提升理论实践内化和提升理论实践内化和提升理论实践内化和提升理论教育：做中学，在学习教育：做中学，在学习教育：做中学，在学习教育：做中学，在学习 中构建理论体系中构建理论体系中构建理论体系中构建理论体系Learning In(By)DoingInstead Of Teaching任务驱动任务驱动任务驱动任务驱动 行动导向教学法行动导向教学法行动导向教学法行动导向教学法 产学研结合产学研结合产学研结合产学研结合问题中心课程问题中心课
50、程问题中心课程问题中心课程 项目课程项目课程项目课程项目课程 工作中的学习工作中的学习工作中的学习工作中的学习 产学合作教育产学合作教育产学合作教育产学合作教育七、专业课七、专业课课程开发学科体系学科体系学科体系学科体系课课课课程程程程1 1课课课课程程程程2 2课课课课程程程程课课课课程程程程n n职业体系职业体系职业体系职业体系工序工序工序工序1 1工序工序工序工序2 2工序工序工序工序n n典典典典型型型型的的的的职职职职业业业业工工工工作作作作过过过过程程程程与与与与技技技技能能能能集集集集成成成成的的的的教教教教学学学学内内内内容容容容七、专业课七、专业课vv我们提出如下实践相对系统