工作汇报说什么（共17篇）.docx

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1、工作汇报说什么（共17篇）第1篇：说课说什么？ “说课”说什么 ? 温州市教育教学研究院 胡玫 理想的“说课”不仅需要在整体表达上把握好“关键点”，在“说课”基本要素上体现出“突破点”，同时需要在专业思想、学科方法等方面凸显教师的智慧“思想点”，这就不仅仅需要教师进一步研究“说课”的文本叙述，更需要教师在学科研究上下工夫，不断提升专业水平。 教师“说课”是常见的教学表达方式，是离课堂教学距离较近的一种教学展示。教师用“说课”的方式表达对教学的理解与设想，传达对学生学习该内容的期待与展望，旁听者能够从中了解说者的教学理念与教学思想、教学策略与方法、教学设计与评价，了解教师如何促进学生的知识发展，

2、发挥学科育人作用。教师“说课”的水平虽说不能直接反应出课堂教学所需的倾听、对话、引导、评价等现场能力，但可以反映出教师对教学标准的把握、对教学目标的解读、对教材文本的理解及对学生学习的预测能力。当前教师“说课”存在什么问题？“说课”究竟怎么说？笔者从以下几个方面谈一些个人看法。 “说课”的两种不良范式 教师对“说课”本身并不陌生，但是如何呈现好的阐述却不容易。不久前笔者听过几节“说课”，似乎都像那么回事，但又都缺少些什么。具体而言，当前教师“说课”主要存在以下两种典型的不良范式。 一是理念框架“强势版”。 借助“说课”，教师能够逐步明晰课堂教学行为背后隐性的理论支撑，从而逐步建立起可持续的教学

3、思考途径，形成对学科教学深层次认识的价值体系。基于这些认识，教师“说课”往往比较重视说理论谈理念，出现了理念框架过于强势的现象。 表现一是教师对“目标、教材、教法”的阐述与“教学过程”阐述处理呈“板块断裂”迹象。前者表现出宏大叙事，后者主要细说具体教学内容，两者之间的吻合度不够，“说目标”与“说过程”变成生硬拼凑的机械板块，无法焊接形成一个有机的教学描述，碎片化迹象明显，有时候教师甚至前面“说教法”，到了教学过程中演变成了“说学法”，两者并没有显示出必要的相关性。 表现二是教师运用过多的理论依据绑架了“教学过程”，以致削弱了对学科内容的基本呈现。如小学科学一节课，主题是“食物在身体内的旅行”，

4、教师以“指向的基本概念”、“对概念的基本理解”、“基本探究活动”作为教学流程来展开，将“画出枇杷核的旅行线路”、“模型贴图运用”、“模拟胃的实验”作为教学策略，但是学科内容的叙述没有以实实在在的教与学的环节来表达“教什么”与“学什么”，“说课”只剩下框架与空话，理念策略成了“孤芳自怜”，没有起到对教学设计的深化与提挈作用，这样的“说课”范式反映不出教师文本解读水平与学科教学的理解能力。 二是整体框架“平庸版”。 另有一种“说课”对教学目标、教材、教法、学情等等内容的分析比较浅显，点到为止，内容扁平化，没有呈现有见解的教学叙述。例，高中物理欧姆定律第一课教材分析时，教师分析本节课的内容时指出，学

5、生已经在初中阶段学习过欧姆定律，有一定基础，高中阶段将要学习的主要内容是欧姆定律与导体的伏安特性曲线，教师止步于此，没有对初高中阶段学习欧姆定律的不同要求作稍微深入的比较分析。其实初中阶段学生学习主要是通过对实验方案的理解、控制变量法的运用对电流、电压、电阻之间关系进行探究，从而得出欧姆定律。高中的学习，从知识目标来看，是要求通过“U-I图像”来理解电阻的定义，通过伏安特性曲线（“I-U”）来理解欧姆定律中电压、电流的因果关系；从过程与方法目标来看，是要求利用比初中更精确更复杂的电路（分压电路）来探究。通过初高中教学目标解读与比对不难发现，从探究学习角度而言，对初高中学生学习欧姆定律的探究能力

6、，既有纵向深入发展的要求，如实验过程中电路设计的难度、通过曲线来理解电阻定义、理解电压电流因果关系等；又有探究能力横向拓展要求，高中阶段主要是培养利用数据建立图像和利用图像分析获得结论的数据处理能力。但教师对此似乎不愿点破，由此延伸的教学设计也就按部就班、了无深意，这样的例子在教师“说课”过程中比较常见，很多时候总觉得教师说到关键处，有一层纸没有捅破。 “说课”过程中，不少教师对主要内容的表述比较完整，对教与学的过程阐述也相当具体，甚至连教学环节中的具体细节都予以描述，但听起来平淡而无味，没有突出具有个性化的教学理解与表达。 “说课”的几个要点把握 其一，把握好“关键点”。 “说课”过程“关键

7、点”的把握是否到位直接关系到“说课”的效果。首先“说课”过程的“关键点”体现在对“是什么”与“为什么”两者地位的把握上，根据前面说言，教师的理念框架“强势版”，正是反映出对两者的把握不到位。笔者认为，“是什么”与“为什么”这两部分应该是相辅相成、有机融合，而且其融合度越高，越能显示出教师对理论与实际结合的深刻领会能力；从内容权重来说，两者大致以70%与30%左右的设置比较合理，以“是什么”为主要内容而进行合理安排，辅助以“为什么”。 同时板书的同步设计与呈现也是“关键点”，优秀的“说课”板书设计能够起到良好的辅助作用，提倡教师采用思维导图作为“说课”的板书样式，借助思维导图的特点，可以将教学理

8、念、教学策略、教学设计逐一分层展示出来，起到锦上添花的作用。 再则“说课”过程的“关键点”还体现在对教学重点的“重点说”，在重点教学环节设计中教师提供一个良好的学习任务是对“重点说”的最好交代。如，清兵卫与葫芦是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修课文，就小说写作方法而言，教学重点是“把握小说情节的基本模式，体会情节描写中运用摇摆手法起到的作用”，常见的设计是通过问题引导学生探究小说情节的跌宕，把握细节中的情感，通过引导学生探究找出课文中情节的“摇摆”之处。另一种设计中教师将几个情节片段中体现“摇摆”手法的几句话删去，形成另外一个文本作为学习任务单，探究问题是：请同学们阅读原文与任务单

9、，对比这两个文本的不同之处，说出“摇摆”写作手法在文章中起到了什么作用？你对“摇摆”方法有何理解？显然第二种方法更好地体现了“重点说”，因为任务单设计中为学生提供了进行比较分析得出结论的思维空间。当然“重点说”并不一定单指教学重点内容的处理，教师对学科的深刻理解才是“重点说”的基础，表述不在话语长短，而在寥寥数语中的精辟之道。笔者认为，高明的教师通过把握好“重点说”才能真正体现“关键点”，因为“说课”的文本样式或许会有一些雷同，但是对于学科目标、教材的独到理解以及在此基础上形成的教学设计会因人而异各具风采，从中能够反映出教师的学科专业水平的高低。 其二，把握好“突破点”。 “说课”文本的结构与

10、思维如果被约定俗成的程序所绑架，就会变成程式化叙述，没有新意。面对“说课”，说者需要先跳出“说课”，回到自己对教学的认识之中进行思维梳理，再回到“说课”之中完成文本表达与现场演绎。把握好“突破点”首先表现在对“说课”文本的整体建构上，当前如何将“学为中心”的思想理念在“说课”过程中进行渗透发挥，就是一个很好的“突破点”。如，一位教师摒弃了常规的“说目标”、“说教材”、“说教法”的程式，代之以“学什么”、“怎们学”、“学得怎么样”作为上位概念，以“问题引领、情境驱动、活动安排”作为学习主线展开对学习过程的描述，提出具体学习问题，借助板书构建概念导图，结合目标提出检测反馈的跟进，整个过程一气呵成，

11、理念先进、问题清晰、过程到位，将“学为中心”课堂的教学理念巧妙融合在了整个设计过程中。 其次围绕具体“说学情”、“说学法”、“说评价”环节找到“突破点”。要注重“说学情”，教师运用自己的教学经验分析“学情”，结合学科具体学习内容，进行合乎事实的学情描述，以此推断学生已有的知识与能力现状，确定学生最近发展区。同时教师有必要说明是通过何种方式方法进行学情诊断与学情分析的，如预学单的使用、基于学习软件平台的课前学生学习的学情研判等等都是对以往学情分析的突破。要注重“说学法”，如，初中科学“平面镜成像”一课中，教师设计以真实一人高低大小的平面镜来呈现实验情境，提出“镜子里的你与真实的你是否一样大小”“

12、物体到平面镜距离与像到平面镜距离是否相等”的问题，引导学生围绕学习任务设计探究实验方案，组织学生进行自主、合作、探究学习，启发学生体验当生活中的镜子无法实现实验目标时，运用“替代法”、“转化法”、“模型法”对实验方案进行优化设计，从而较好地将学科方法在自主、合作、探究的学习方式中得以体现，这样的“说学法”颇有亮点。要注重“说评价”，如，某教师设计运用平板电脑的学习平台进行当堂检测当堂反馈，通过学生现场练习即时提交获取学习结果，教师即时组织反馈评价，这样的设计反映出教师运用新技术分析学生学习的理念与能力，也是一种“突破点”。 其三，把握好“思想点”。 “说课”的优点可以直接表述教师对课堂教学的理

13、性思考，特别是对教学内容蕴含的学科思想及对学科教学多个层面的方法论思考。不同学科具有不同学科思想，如，化学学科“物质结构决定性质、性质决定用途思想，守恒思想，动态平衡思想”；生物学科“结构与功能相适应，局部与整体相统一，个体与群体相统一，生物与生存环境相适应思想”；数学学科“函数与方程、数形结合思想、转化与归类、分类讨论思想”等等。每一门专业的学科思想与学科知识框架的关系就像一棵大树的根系与树干枝叶的关系，因着根的坚固、不断深入土壤吸收水分无机盐才能支撑着树的枝叶繁茂，同样学科知识在人类生产生活实践中的不断积累应用形成了独特的思想要义支持着学科的知识体系，教师应该始终把握学科思想，不同学科的不

14、同思维品质彰显出独特的育人功能，因此“说课”要充分体现学科思想的精髓。 同时每一门学科蕴含的学科思想决定其方法论的建构，不同学科本身、不同学科之间有着不同层次的方法论，通常有哲学方法论、一般科学方法论、具体科学方法论等等，特别是针对每一学科的特有学科方法，教师“说课”如能结合内容表达出对学科方法以及不同层次方法论的理解，更能够反映出教师的教育教学理论功底。如，一位教师在初中科学八年级“电流与电路”概念教学中，通过“了解已有概念”、“解构迷失概念”、“建构科学概念”设计学生学习路径，根据以往学生课前预学，发现学生对“电流方向”与“电流大小”的知识存在迷失现象，主要表现在不少学生认为“电流方向不一

15、定是从正极到负极的”，“同一段电路中电流大小是变化的”。针对主要迷失概念，教师设计了在串联电路中两处串联接入两只电流表，通过观察、比较两只电流表指针的偏转位置以及偏转方向来纠正学生迷失概念，引导学生经过思考讨论建立有关“电流方向”“电流大小”的正确科学概念，同时为学生后续学习串并联电路特点、电流测量等内容埋下伏笔，在此概念建立过程中教师引导学生运用了观察、比较、分析、归纳的方法，突出了过程与方法、情感态度价值观目标的达成。 总之，理想的“说课”不仅需要在整体表达上把握好“关键点”，在“说课”基本要素上体现出“突破点”，同时需要在专业思想、学科方法等方面凸显教师的智慧“思想点”，这就不仅仅需要教

16、师进一步研究“说课”的文本叙述，更需要教师在学科研究上下工夫，不断提升专业水平。 第2篇：什么场合说什么话 什么场合说什么话 人们常说“见什么人说什么话，到什么山唱什么歌。”也就是在什么场合说什么话，就是人们在长期交际实践中总结出来的经验。“场合”场合就是谈话的社会环境、自然环境和具体场景，具体场景又涉及谈话的时问、空间及周围环境。它们虽然无言，却在言语交际中起到不可低估的参与和影响作用，谈话双方对于话题的选择与理解、某个观念的形成与改变、谈话的心理反应以及交谈结果，无不与场合有直接联系。这就要求谈话者必须估计场合影响，并有意识地巧妙利用场合效应。 有一年轻人眉清目秀，长相不俗，就是不会说话。

17、岳父去世，家人大恸，他以酒相慰，对内弟说：“事成双，再饮一杯。”朋友结婚，他前去祝贺，喜宴上他慷慨陈词：“凭咱哥们交情下次你再结婚我还来喝酒。”满座人面面相觑，朋友哭笑不得，他却山吃海喝，浑然不觉。因为他说话不合时宜，所以谁家有个婚丧嫁娶的大事小情都不欢迎他。有好心人背后开导他说话要注意场合，多说主人爱听的吉利话，别说人家忌讳的话，他幡然省悟，牢记在心。 说话要注意场合。不看场合，随心所欲，信口开河，想到什么说什么，这是“不会说话”人一种拙劣表现。人，总是在一定的时间、一定的地点、一定的条件下生活的，在不同的场合，面对着不同人，不同事，从不同的目的出发，就应该说不同的话，用不同的方式说话，这样

18、才能收到理想的言谈效果。 学会说话 自我提问：我有没有从说话中获得快乐?那是一种怎样的体验? 说话是一门艺术，也与快乐的情绪紧密相关。 良好的表达能力，所能为你提供和衍生的快乐，将远远超出你的想象。 一个善于说话的人，他将是很了解自己并且能良好控制自己情绪的人，他的谈吐还将引起别人的注意和兴趣，使他赢得良好的人际关系。 学会说话，你能拥有更多让自己快乐的主动权。 现在就开始，训练自己。 学会清晰地表达自己的观点 当你开始学习清晰并准确地表达自己观点的时候，你也会清晰地思考自己的需求和价值观，这使你对自己更了解。 你将知道自己是一个怎样的人，知道自己希望表现出怎样的形象。当你肯定地说出自己的看法

19、时，一定会比含糊不清地说着连自己也不是很明白的观点更能感到愉悦和冷静。 学会温和地与别人交流 不管发生什么争论，都不需要大声说话，不需要用烦躁的情绪和不耐烦的语气，这只会使情况更加恶劣。 在平时的谈话中，应该习惯用温和友好的语气说话，这样比较容易为别人接受，也能使自己保持气定神闲的平和状态，不容易产生不愉快的情绪。 学会进行有幽默感的谈话 说一些让大家开怀大笑的话，可以使气氛更放松，也使大家更容易接受彼此，这比搜肠刮肚地找话题来说要好的多。有很多时候，我们并不需要用一副很严肃的样子交谈才能获得对彼此的了解和好感，把谈话变得有趣，你会得到比你期望更多的东西。 学会在语言中控制情绪 如果你很愤怒，

20、也不要说一些意气用事的话，这会使你变得愚蠢和没有修养，更会使你深陷在不愉快的情绪里。 面对那些让你生气的人，平和而坚定地说话，用正面的不带攻击性的方式表达你的不满。这种方式既宣泄了你的情绪，又不会把情绪恶化，而且还显得比对方强大。 小功课 回忆自己过去是否有表达不清的情况，是否有时说话太缺乏幽默感，是否很容易大声而激动地说话，是否在生气时会说出连自己也感到惊讶的低俗的话?检讨你在说话方面存在的问题，并一一想办法解决。同时，增加与朋友和陌生人说话的机会，练习愉快而清晰的谈话。 如何提高语言表达能力？ 提高语言表达能力,增强表达效果,说话时注意分寸是极为重要的,具体应该从以下几方面努力: 1.多多

21、读书,忌浅薄无知。 即使是伟大的演说家,也要借助阅读的灵感。 2.话如其人,忌夸夸夸其谈。 朴实无华的语言是真挚心灵的表达,是美好情感的展现.因而,语言的朴素美来自相互的外事态度,话如其人,言为心声,平时为人外世质朴真诚,说话也就自然不会扭捏做作。 3.远离假话,摒除大话。 4.不说空话,制止套话。 5.选择对象,因人而异。 各人所外的地位不同,对同一事物的理解是有差异的,说话的分寸也就要根据各种人的地位,身份,文化程度,语言习惯来做不同的外理。 听出弦外之音 在日常交际中，需要说话者与听者都处在同一心理状态下，这样才可做到或协调或是同步。但实际上，听者在交际活动前的心理状态、在活动中的心理变

22、化无不影响着其对说话者所说话语的理解。如果交际时听话者的心理状态不稳定，其感知力与评价力势必受到影响，也就无法准确理解说话者发送的话语信息。因此，听话者要正确理解对方所说的话,语，首先必须给心灵装个“杀毒软件，将那些不利于交际的心理“病毒都清除，调整好心态，确立积极的倾听态度。 要做到这一点，可以从以下几方面人手。 在言语交际的话语理解过程中，听话者存在着各种心理干扰：或者是因为受外界压力影响而情绪激动不能平静，或者是因为有紧急的事情要处理而心不在焉或着急、紧张等等。这些交际心理都会干扰对话语的理解，从而影响交际的效果。 有这样一个笑话： 朋友的儿子读高二，有天晚上打电话给女同学，很不幸被女孩

23、的母亲接到。正为女儿成绩下降而苦恼的母亲一听是个男生，就非常警惕，很不悦地问道：“你姓什么?” 男孩儿说：“我姓魏。”对方的语气很不客气：“魏什么?”男孩儿更紧张了，结结巴巴地回答：“我也不知道为什么?我爸也姓魏” 因为对方说话的语气很不友善，男孩儿心里很害怕，精神也就高度紧张起来，对方说“魏什么”，本是询问男孩的名字，可是男孩儿听成了同音的“为什么”，误以为是质问他姓氏的由来，为什么姓这个姓。这样的问题，除非是朋友之间闲聊，一般在陌生人之间是很少会问的，其实如果男孩儿不是这么紧张，只要按照人们说话的常理来推测，那么他就会明白对方问话的意思了。 心理定势是影响人们认知的主观心理倾向，是听话者对

24、于经验的依赖到了不自觉的无意识状态而形成的。由心理定势而产生的消极影响主要有以下三种：先入为主、以点带面和以己度人。所以在交际中，要想正确理解话语，就必须消除心理定势的这三种消极影响。 首先要克服先入为主。先入为主使听话者带有成见地听取说话者发出的话语信息，以至于听话者往往听而不闻，不能客观地领会话语信息。 先入为主而形成的成见会影响人们话语理解的客观性，导致理解偏差。所以，在言语交际中，听话者必须克服先入为主，克服成见。 其次要避免以点带面。在交际中，说话者的外貌、性别、地位、身份等都可能使听话者对说话者以点带面，形成某种偏见。生活中，以貌取人的现象很常见。而有时候，我们如果对一类人中的某些

25、人有一个良好印象或不良印象，我们会不自觉地将这一印象推而广之，给这一类人中的其他人也贴上相同的标签。 例如： 一个大学生租了一间房。他想给房东太太一个好印象，于是编造说：“您知道吗，夫人?我从原来住的地方搬出来时，那个房东哭着喊着不让我走” “你住在我这里绝不会发生这种事，”新房东太太说，“在我这里，房客都是预付房租的。” 大学生本意是想说自己是个很好的房客，因此以前的房东非常喜欢他，舍不得他搬走。而房东太太常遭遇学生拖欠房租，因而在她看来，大学生都是常常拖欠房租的，现在这个学生也不例外，他以前的房东之所以“哭着喊着”不让他走，乃是因为想追回拖欠的房租。这种心理定势使房东曲解了大学生的话语，很

26、有可能使交际陷入尴尬境地，甚至僵局。 由上观之，在言语交际中，听话者还必须注意避免以点带面，以免形成偏见，影响对说话者话语的正确理解。最后要力避以己度人。听话者以自己所关心的事情、自己的想 法为理解的出发点，以己度人，这会使话语理解出现偏差，影响交际的顺利进行。 争取心理相容是指在言语交际中，听话者把自己的全部精力，包括具体的知觉、态度、感情以及直觉等，都会投入到倾听的活动中去，尽量拉近与说话者的思想情感距离，做到与说话者的心理相容、不抵触，这样才可能更有效地理解含义。 总之，交际中的话语理解活动在某种程度上其实是一种心理活动，在这一活动中，听话者的心理准备状态，影响着他对说话者话语的理解。这

27、些影响有积极的，也有消极的。在言语交际中，我们必须调整心态，剔除各种不利因素，以积极倾听的心态，领悟说话者话语的意义，使言语交际更为有效地进行。 巧妙提出办事请求 任何人都有获得别人尊重的欲望，谁要是让人遭到言辞上的“非礼”，那事就难办。所以在向别人提出要求时，我们要特别注意使用礼貌语言手段，维护对方的面子，照顾人家的意愿，巧妙提出自己的要求，讲究分寸，让对方在不经意中对你敞开心扉。 1 间接请求 通过间接的表达方式，以商量的口气把有关要求提出来，讲得比较婉转一些，令人比 第3篇：说课说什么？怎么说？ 说课说什么？怎么说？ 困 惑 说课是教学研究的一种重要形式，在我国得到了很好的普及和使用。但

28、是在实际活动中，也出现了诸如理论脱离实际、说课形式化等问题，那么，说课应该说什么？怎么说呢？ 各抒己见 观点1：（1）要有一份货真价实的好教案；（2）预先练习，听取别人意见；（3）要有自信心；（4）说课内容通常要包括课的教学目标、设计思路、学生的现状分析、教学过程、理论依据、如何贯彻和体现新“课标”的创新和妙招等，切忌报流水账，要抓住关键，详略得当；（5）语言生动活泼、富有表情；（6）说课结束接受提问时，力求语言简练、一语中的；（7）说课要有个性，有风采特色。 （观点来源：吴纪安.怎么说好课J.中国学校体育，2003（1）：75） 观点2：（1）说本人基本情况；（2）说学生学习情况；（3）说教

29、学目标；（4）说教材内容；（5）说教学过程。其中涉及教学基本内容、教法、组织形式、学法和学法指导、练习时间、次数等；（6）说选择主要学练方法的教育、教学理论依据；（7）说对教学目标达成效果的预计和器材的安排。 （观点来源：葛家寿.说课内容要有七说J。中国学校体育，2003（1）：75） 观点3：说课要注重四个三：（1）三个“重”，即重在说理、重在实效、重在创新；（2）三个“突”即突出重点、突出难点、突出特色；（3）三个“简”即大家都熟知的内容要简述、教学过程要简、语言要简；（4）三个“要”即要讲普通话和术语、要讲究说课艺术、要合理地使用现代化教学手段。 （观点来源：杜明福.怎样说课说课的四个三

30、J.体育教学，1993（3）：29） 观点4：一节成功的说课，教师应从以下方面做好准备：（1）思路要清晰；（2）教学目标要明确；（3）重点难点要突出；（4）教学方法和手段要有效；（5）教学过程要有启发性。（观点来源：嵇明海.怎么说课更深刻生动J.中国学校体育，2001（3）：71） 案 例 基本功大赛上的说课稿 【案例说明】 本说课案例，是北京市育英中学黄莉老师在北京市中学体育教师基本功大赛上的说课稿，时间为15分钟。面对的说课对象是专家、评委和一线的体育老师们。 【说课稿内容】 尊敬的各位专家、评委、老师们： 大家好！ 1 我是北京育英中学黄莉，很高兴有机会参加这次活动，请你们多多指导。 今

31、天，我说课的内容是初二年级单杠：支撑单腿摆越成骑撑，还原成支撑（第1课时），选自北京市义务教育课程改革实验教材79年级全一册。 下面我将根据自己编写的教案，从教学背景、目标、方法与手段、过程设计等方面作一个说明。 一、指导思想 本课以“健康第一，终生体育”为指导思想，以新课标为理念，以教师为主导，以学生为主体，以育人为目标，结合初二年级女生的身心特点，从学生和学校的实际出发，创设多种情境，营造主动参与、团结和谐的教学氛围，激发学生参与热情和练习的兴趣，引导学生在学练中积极动脑，互相协作以提高她们学习和掌握技能的积极性和主动性。 二、教学背景分析 （一）教材分析 本教材是初二年级的单杠，在掌握跳

32、上成支撑的基础上，学习单腿摆越成骑撑，前腿摆越还原成支撑。单杠教材的难度较大，对身体的灵活性、协调性及上肢力量要求较高，通过单杠的学习可以提高学生的平衡和定向能力，克服胆小、害怕的心理；此教材具有一定的危险性，需要加强保护措施，逐步过渡到在帮助下完成。 （二）学情分析 1、本课的教学对象是初二年级女生，她们有一定的认知、探究、归纳、评价能力，求知欲较强、自控能力较差。 2、正处在生长发育的高峰期，也是协调性、灵活性发展的关键期，身体素质特别是上肢力量和肩带力量发展滞后于下肢力量的发展，身体的平衡和定向能力较弱。 3、学习体操内容特别是单杠动作较少，危险性较大，胆怯、害怕、不自信。 三、教学目标

33、 1、让学生了解动作的结构，建立完整的动作概念和安全意识。 2、初步学习支撑单腿向前摆越成骑撑，尝试前腿向后摆越还原成支撑，发展上肢力量和身体的协调性，建立优美的身体姿态。 3、培养勇敢、顽强的意志品质和团结协作的精神。激发主动参与的热情，培养乐观向上的心理。 四、教学重点和难点 重点：移重心，顶肩推杠。 难点：摆越和撑杠的协调配合。 关键词：移、推、摆、撑。 五、教学设计及资源 1、教法设计 “讨论法”“讲解示范法”“观察法”“评价法”等多种教学方法的综合运用，发挥了教师的主导作用，由浅入深逐渐引导，因材施教、区别对待，充分的利用体操棍激发学生练习的 2 兴趣，发挥学生的主体性，以更好地完成

34、教学任务。 2、学法设计 根据教材特点和教法，在教学过程中指导学生观察、讨论、相互评价和帮助学习单杠的动作技能。 3教学资源 体操棍、单杠、双杠、标志旗等。 六、教学思路 1、开拓教学资源，挖掘教材内涵，以奥运为主题，体操棍为辅助，单杠动作为主教材，积极地参与体验。 2、以教师为主导，学生为中心，充分体现学生的主体作用，通过答疑、观摩、交流、参与体验、展示评价，展开师生之间、生生之间的互动。 3、创设多种情境，激发学生的参与热情，提高练习的积极性和主动性。 4、注重学生的个体差异，做到区别对待。 5、利用体育的载体，培养良好的心理素质。 七、教学过程 （一）课的开始（2分钟）：设置情境用体操棍

35、引导，进行了新颖奇特的小树林的跑动散开游戏，提高了跑的趣味性。 （二）准备部分（68分钟）：利用已散开的队形和手里的体操棍做自编棍操，优美的乐曲，给学生带来了新的信息，激发了学生兴趣，并充分利用体操棍做单杠的模仿练习（模仿移重心摆越动作）。 （三）基本部分（30分钟）： 1、单杠：支撑单腿向前摆越成骑撑，尝试前腿向后摆越还原成支撑。 组织教学：分组不轮换（将学生分成四组），约20分钟 （1）分组复习跳上支撑，教师强调动作要领、支撑点的位置及身体姿势。（提示身体成“雀立”的姿势） （2）利用奥运主题和体操比赛项目特点，启发引导主教材的学习。 （3）教师示范，给学生建立完整的动作概念，学生认真观察

36、、思考。 （4）利用挂图讲解要领，引导、启发学生概括并口述要领。 动作要领： （以右腿摆越为例）由支撑开始，重点左移，右手顶肩杠同时右腿经侧摆越后，速撑杠成骑撑；前腿经侧向后摆越，动作要领同上还原成支撑。 （5）讲解保护帮助的方法，启发调动学生积极参与（个别学生示范），其他学生看、听、想、记。 保护与帮助： （以右腿摆越为例）保护者站在杠前方向的异侧，一手扶大臂，一手托腿，帮助移重心、推手，单腿向前摆越，帮助控制身体平衡，还原时一手扶上臂，一手托摆动腿，帮助完成摆 3 越还原成支撑动作。 （老师鼓励同学来尝试动作，并配合老师完成保护与帮助的方法） 要求：保护方法正确，帮助得当。 （6）分组在双

37、杠上做倒肩、移重心、推杠的练习，教师巡回指导。 A利用体操棍作限制物指导个别学生做移重心倒肩练习。 B利用双杠的一侧做推手移重心侧摆腿的辅助练习，学生在杠中相互保护。 （7）体验后腿向前摆越成骑撑动作，尝试前腿向后摆越的还原成支撑动作，教师个别辅导并纠正。 （8）互帮互学，分小组讨论：你在练习中最困难的是什么？怎么办？小组讨论，师生共议。 （9）学生自愿展示，踊跃参加，选拔优秀“运动员”，学生观察，相互评价。 易范错误及纠正： （1）移重心不够，不敢推手，心理胆怯；用体操棍做限制物，提示倒肩。 （2）移重心推手不充分，不敢摆越或晃杠动作不连贯，可采用在双杠杠端联系和帮助完成。 （3）动作不够舒

38、展，姿态不美，采用语言、信号提示。 要求： （1）主动参与，大胆尝试，互帮互助，共同进步。 （2）安全和责任意识（前一名保护后一名同学）。 2、耐久跑游戏：蛟龙游水（810分钟） 结合单杠的学习，为促进身体素质的全面发展，充分利用体操棍安排耐久跑游戏。 组织： （1）教师利用图解讲解方法、规则和提要求，学生看、听、想。 （2）小组讨论，尝试练习（慢跑或快走）。 （3）开展竞赛。 （四）课的结束（5分钟）： 师生一起跳校园华尔兹集体舞，使学生在快乐、优美的乐曲中进行身心活动，消除紧张的心理，使身心得到放松。 创新设计： 1、以体操棍为主线，一材多用，通过设疑、讨论、交流合作，展示评价，充分利用挂

39、图和辅助练习极大地拓展了多元化的教学空间。 2、以课的需要定环节、手段，以优美的音乐来调节紧张的学习氛围。 【案例分析】 该说课稿思路清晰，内容完整，详略得当，首尾呼应，逻辑性较强。既有动作要领的简明扼要的陈述，又有练习和组织方法的讲解，是一份值得推广的供一线教师学习的范例。 第4篇：告白说什么 篇1：跟女生表白说什么 跟女生表白说什么 向女生表白的话：9句朴实的真情告白句子 追女生，对我们来说也许是永恒的主题，每个人都渴望一段美好的爱情，很多pua把妹达人一贯的看法是不建议向自己喜欢的女孩子表白。然而，很多事情不是绝对的，真到了你情我浓的时刻，各种聊天话题、跟女生聊天技巧、谈恋爱技巧都使用完

40、了之后，如果你还不表白，也许真的会失去什么。下面分享9句朴实的真情告白句子。 向女生表白的话：朴实的真情告白句子 1、你不知道我在想你，是因为你不爱我，我明明知道你不想我，却还爱你，是因为我太傻。也许有时候，逃避不是因为害怕去面对什么，而是在等待什么。 2、我承认我不是一个体贴的男人，不会送你玫瑰或说一些甜言蜜语制造浪漫，但有一件事我敢肯定而且会做的很好：我爱你，我永远不会离开你。 3、见得你时总是很开心，无论之前心情如何；和你在一起时总是那么的快乐，无论处在什么环境下；有会儿不见你时，总是会不自主的想起和你在一起时发生的那些事；有什么开心事实，总是渴望有你在旁边。 4、不自觉的,眼神老望着你

41、；不自觉的,心情老向着你；不自觉的,没有一天不想着你；不自觉的,没有一天不爱着你。是你,让我体会爱的真谛；是你,让我知道我爱你。 5、如果可以的话，我愿意用生命中的每一分每一秒陪着你，可是，现在我能做的，只是每一分每一秒想着你。 6、无论什么时候，哪怕是婚礼仪式上，我也会告诉神父我爱的不是新娘而是你！我只等你，你的回心转意。 7、你根本不知道我是多害怕，多害怕，怕你会被别人喜欢，更怕你喜欢上别人。 8、我爱你，不解释，我真的很感谢你，在我伤心难过，身边总有个你。 9、爱情是一种习惯，而我，已经习惯了有你在身边。 一一如何真正掌握和女人的互动、约会技巧？ 当你学会了这些核心技巧，你便可以让你从前

42、搞砸的许多妹子起死回生，因为你比以前更懂得女人心！而这些方法之所以管用，因为这都是我们从无数的情感案例中总结出来的，而不是凭空想出来的。 而这些实用的技能，已经成功帮助10000名舞步学院的学员过上了情感自由的生活，更多的技能将会在我们每周的内部课进行全方位的详细解析。 同时，每天晚上9点在舞步学院直播间也会进行免费公开课，学习专业约会可以参加舞步学院魔鬼训练营课程，帮助你彻底从外到内的改变。篇2：和女生表白怎么说 和女生表白怎么说 第一次告白被拒绝，太伤心了，严重打击自信心。怎么才能一招就中?小编告诉你，九大招数助你百发百中。 告白技巧之-挑个特殊的日子 仅仅是圣诞节阿，情人节阿这种日子是不

43、够的，最好是对你们两个来说有纪念意义的地方，这样子告白成功率会大大提升。比如说，第一次遇见的地方阿第一次约会的地方阿生日等等。 告白技巧之-在三个月内告白 据调查，告白最容易成功的时期就是认识后的三个月内，超过一年后再告白的话，成功率会很低。 告白技巧之-牵起她的手 告白的时候应该很担心对方会说：“我们还是做朋友吧!”这样的话吧!如果不想和对方只做普通朋友，在告白前，你就要牵起她的手，紧紧相握，把你的心意传递给她。（舞步学院，专研追女生技巧和方法的学院，教你让你喜欢的女生爱上你） 告白技巧之-挑选正确的时间 你知道吗?据统计，一天之中告白的最佳时间段是18点23点这段时间。到了晚上人的情绪会比

44、白天来得高涨一些，在对方变得热情的时候告白，被接受的成功率会更高。 告白技巧之-侵入对方的领土 人们之间并不只有语言交流，声音、语气、肢体语言等都可以向对方传递你的感情。两个人的距离越近，对方被你的感情感染的可能性就越大。 告白技巧之-选择有利环境 女性都很喜欢浪漫的氛围，如果你在能看到高空夜景的地方，夜晚的海边或者是装满霓虹灯的摩天轮上向对方高白，面对周围气氛的渲染，对方更容易接受你的告白。 告白技巧之-看着她的眼睛 请看着她的眼睛对她告白!眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，你可以把你强烈的情感传递给对方。让对方感受到你的真诚，相信她会接受你的! 告白技巧之-做全准备 如果你实在是对自己的长相体态

45、缺乏自信，那就在约会5次以上之后再告白吧!心理大师曾说过：“长相对好感度的影响会在5次约会之后慢慢变小，所以各位，如果你最自己的外表不够自信，就在5次约会之后告白会比较好。” 告白技巧之-不要轻易放弃 一次告白没有成功?那就放弃也太不man了吧，你不知道吗?有些人第二次告白才成功的案例也不在少数呢!人会喜欢上喜欢自己的人，在心理学上称为“好意的互惠性”。第一次告白让对方知道你喜欢她，之后她也会渐渐喜欢上你的，这个时候再去告白，成功率会很高噢! 只要你有诚意，不管是第几次告白，最后女生都会被你的诚意打动的。告白这种事，不着急，慢慢来。 如何真正掌握追女生的技巧？约会核心？ 当你学会了这些核心技巧，你便可以让你从前搞砸的许多妹子起死回生，因为你比以前更懂得女人心！而这些方法之所以管用，因为这都是我们从无数的情感案例中总结出来的，而不是凭空想出来的。 而这些实用的技能，已经成功帮助10000名舞步学院的学员过上了情感自由的生活，更多的技能将会在我们每周的内部课进行全方位的详细解析。 同时，每天晚上9点在舞步学院直播间也会进行免费公开课，学习专业约会可以参加舞步学院魔鬼训练营课程，帮助你彻底从外到内的改变。篇3：怎么向女孩子表白？表白该说什么话？ 怎么向女孩子表白，表白的时候该说什么话？这也许困难了很多朋 友。下面作为恋爱大师的赵雨寒给大家提供一些另类的表白的话。切记向女孩子表白一定要真