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1、优质文本第二章二、 填空3、心理学家一般都同意把学习分为三大领域：1 认知领域、2情感领域 、3动作领域 。4、加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：1区分 、2具体概念 、3定义性概念 、4规那么 、5高级规那么 。6、中华人民共和国成立以来出版的第一本教育心理学是由潘菽 主编的，该书将学习分为1知识学习 、2动作技能学习 、3智慧技能学习 、4社会行为标准学习 四类。7、奥苏泊尔根据学习是否有意义将学习分为1有意义学习 、2机械学习 ；根据意义习得的方式把学习分为1接受学习 、2发现学习 。三、选择1、根据学习的定义，以下属于学习的现象是2、4。1吃了酸的食物流唾液；2望梅止渴；3蜘
2、蛛织网；4儿童模仿电影中人物的行为。2、小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生4的学习。1言语信息；2智慧技能；3动作技能；4态度。3、小明在2岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是1。1言语信息；2态度；3动作技能；4智慧技能。4、六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是1。1动作技能；2概念学习；3言语信息；4区分学习。5、小学生在英语课上学习“书的英文单词“。按奥苏泊尔的学习分类，这里的学习属于1。1表征学习；2概念学习；3命题学习；4发现学习。6、婴幼儿
3、在与成人的交往中，学会区分“你、“我、“他，根据奥苏泊尔的学习分类，这里发生的学习实质上是2。1符号表征学习；2概念学习；3命题学习；4接受学习。7、加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是4。1认知复杂程度；2知识的内在表征方式；3学习的信息加工模型；4内在的能力和外在的表现。8、将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是2。1动作技能；2智慧技能；3言语信息；4态度。 第六章三、 选择1、 历史教师告诉学生，记忆历史年代时，可先记住某个熟悉的年代，而后再通过在该年代上增减数字来记住其他历史事件的发生年代。某个学生对此却不以为然，认为这种方法不可行。对
4、该生行为最适宜的解释是2。 1该生具有叛逆精神；2该生具有运用策略的元认知意识； 3该生会使用记忆策略；4该生不喜欢历史。2、 以下判断不属于元认知功能的是4。 1使学习者知道何时何地使用什么策略；2支配其他认知策略的使用； 3监控目标的达成情况；4调整自己的焦虑状态。3、 以下学习策略中不属于麦基奇分类体系的是3。 1元认知策略；2资源管理策略； 3专门领域的认知策略；4认知策略。4、 以下有关认知策略学习的论断正确的选项是3。 1认知策略不能通过学习者的独立发现习得； 2认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区别； 3认知策略应在具体的内容领域习得； 4教师为学生师范认知策略以后学生自
5、己应负责对策略应用的练习。5、 儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略，在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受4制约。1思维能力；2元认知；3年龄；4相关知识。6、 在儿童的学习策略训练中，使策略与动机鼓励相结合的最有效方法是4。（1） 使儿童能陈述策略学习的重要性；2开展学习竞赛；3使儿童知道策略应用的适当条件；4使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。7、 儿童在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师做了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏4。1生活经验；2观察力；3思维灵活性；4写作策略。8、 教师为学生讲解示范了某种认知策
6、略，但学生从未主动地使用该策略，其中可能的原因是1、2、3、4。（1） 学生的元认知水平较低；2与学生的认识论信念抵触；3学生不想学习；4学生缺乏运用策略所需的原有知识。9、 物理学家研究问题时常用理想实验来进行，即不考虑一些影响较小的因素如阻力、摩擦等。这种理想实验本质上是3。1规那么；2程序；3认知策略；4元认知策略。10、 有一种画概念关系图的学习方法，这种方法本质上是1。（1） 促进语义编码的认知策略；2是一种元认知策略；3是一种教学策略；4是个体的一种认识论信念。第九章二、 填空1、人的态度一般由1认知 、2行为倾向 、3情感 三个成分构成。2、心理学家认为，价值内化成为个体人格的一
7、局部需要经历一系列阶段：1接受、2反响、3评价、4组织 、5性格化 。3、品德与道德不是同一概念。品德是教育心理学研究的对象，道德是伦理 学研究的对象。4、班杜拉的“一词有1提供典范 、2进行模仿 双重含义。5、皮亚杰把儿童道德判断开展分成四个阶段：1自我中心 阶段、2权威 阶段、3可逆性阶段、4公正阶段。6、科尔伯格的道德判断的三种水平是1前习俗 水平、2习俗 水平、3后习俗水平。7、价值观辨析学派认为，学生的价值观行程过程是一个“赋值过程。赋值过程包含1选择 、2赞赏 、3行动 三个阶段。8、班杜拉认为影响人格或品德的两类学习是1观察学习 、2亲历学习。9、班杜拉区分的观察学习的四个过程是
8、1注意 、2保持 、3生成 、4动机 。10、观察学习的五种效应是1习得效应 、2抑制与去抑制 、3反响促进 、4刺激指向 、5情绪唤醒功能 。11、班杜拉区分的三种强化是1直接强化 、2替代强化 、3自我强化 。12、研究说明，我国中小学生的道德开展水平大多数处于科尔伯格的道德开展阶段的第三、四 阶段。13、皮亚杰首创对偶 故事研究儿童道德判断能力开展。 三、 选择1、 以下能反映个人品德的行为是3。（1） 他每天坚持把卧室清扫得干干净净；2他总是烟酒不离；3营业员不小心找错了钱，他主动退还；4他有病也不去看医生。2、 幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师
9、发现。根据态度和品德的定义这种行为反响的是儿童的3。1品德；2不良品德；3不能确定；4嫁祸于人。3、 态度学习不同于认知学习，因为从学习结果来看，它是3。（1） 非认知学习；2品德学习；3情感领域的学习；4行为习惯的学习。4、 根据认知失调理论，要改正一个学生作业潦草的态度，适宜的方法是4。1坚持严格要求；2批评作业潦草行为；3奖励作业认真行为；4是学生认识作业潦草的危害性。5、 研究说明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱消极态度。这种现象最合理的解释是3。1认知失调；2经典条件反射；3效果律；4社会学习论。6、 儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品
10、德。为了防止影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是4。1防止学生观看这类影片；2对有模仿行为的儿童进行说理教育；3影片中尽量少描写反面人物；4影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报。7、 为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百的做法，其理论依据可能是4。1经典条件反射；2操作条件反射；3人的悟性；4替代惩罚。8、 小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师影响。儿童行为的最适当解释是1。（1） 这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威阶段；2观察学习；3害怕老师的批评；4儿童有模仿的天性。9、 价值观辨析技术的理论依据是2。（1） 皮亚杰的道德开展阶段；2人本主义心理学；3科尔伯
11、格的道德开展理论；4认知心理学。10、 某3岁儿童事事要如他的意，稍不如意就大哭大闹，父母、爷爷、奶奶没有方法，只好依着他。导致该儿童的耍赖行为的最可能原因是2。（1） 经典条件反射；2耍赖行为受到强化；3该儿童天生脾气坏；4该儿童有多动症。第十章二、 填空1、 奥苏伯尔提出的认知结构的三个变量是：1原有知识的可利用性、2原有知识的稳固性 、3新旧知识的可区分性 。2、 学习迁移实验一般经过如下四步：1建立等组 、2进行教学处理 、3测量与比较两组的学习结果、4得出结论。3、 侧向迁移和纵向迁移是由加涅 提出的，其划分依据是原有知识在新情境中应用的难度和结果 。4、 布鲁纳曾提出普遍迁移和特殊
12、迁移的划分。前者指概念和态度的迁移 ，后者指具体知识和技能的迁移 。5、 领先前的学习对后继学习产生消极影响时，这种影响被称为顺向负迁移，也称前摄 抑制。6、 当后继学习对先前学习产生促进或干扰影响时，这些影响被称为逆向 迁移。7、 学习定势对后继学习的促进作用表现在两方面：1学会学习 、2准备动作效应 。8、 在迁移实验或教学实验中，可设计先行 组织者操纵学生认知结构中原有上位观念的可利用性变量，到达促进新的学习或迁移目的。9、 在迁移实验或教学实验中，设计的比较性组织者可以操纵学生认知结构的知识的可区分性 变量。11、 关于迁移的最古老的理论是形式训练说，其心理学根底是官能 心理学。12、
13、 在心理学史上，最初以实验来检验形式训练说是否能成立的心理学家是詹姆斯 。13、 按照桑代克的迁移理论，先后两项学习之间产生迁移的原因是两种学习中有相同要素。14、 桑代克的迁移理论是针对历史上的形式训练说 迁移理论提出的，其历史奉献是指出了形式训练说的谬误 。15、 学习定势由美国心理学家哈洛 提出，被认为是迁移的一种心理机制。16、 格式塔心理学家认为，先后两项学习之间产生迁移的最重要原因是可以发现两项学习之间的关系 。17、 奥苏伯尔提出，人的认知组织的两条原那么是1不断分化 ，2综合贯穿 。它们也应成为教材组织的两种原那么。18、 当代认知学习理论认为，促使策略训练到达迁移效果的最重要
14、条件是对学习效果的评价 。三、 选择1、 贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是1。（1） 智力技能中规那么的迁移；2陈述性知识的迁移；3动作技能的迁移；4认知策略的迁移。2、 “举一反三和“触类旁通所说的是2。1纵向迁移；2侧向迁移；3特殊迁移；4学会学习。3、 研究发现，策略应用的有效性自我评价是策略训练成败的关键，这一结果的教学含义是1。（1） 策略训练应与反省认知训练相结合；（2） 策略训练应与具体学科领域相结合；（3） 策略训练应使学生感到愉快；4策略训练应与价值观教育同步进行。4、 桑代克在迁移研究中的最大奉献是4。（1） 发现了迁移的心理机制；2最早进行迁移实验研究；3否认了普遍迁
15、移的说法；4用实验事实否认了形式训练说。5、 根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是4。1如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力；（2） 汉字比其他文字更适合开发儿童的智力；（3） 单独设思维训练课是开展智力的捷径；4通过广义知识教学可以全面开展认知能力。6、 学习定势实验的最重要理论意义是3。（1） 说明灵长类有“顿悟能力；（2） 说明葡萄干可以作为强化物，促进猴子的区分学习；（3） 说明通过练习，学习可以从试误过渡到顿悟；4说明练习应循序渐进。7、 产生式迁移理论证实了3。（1） 学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意；（2） 桑代克的共同的“SR成分可以
16、导致迁移；（3） 熟练地根本技能可以自动迁移；4策略学习可以自动迁移。8、 关于策略作用的自我评价实验证明，影响儿童将习得的策略应用于新情境并促进新的学习的重要条件是1。（1） 儿童对所学习的策略的效用的意识程度；（2） 训练中儿童是否感到有趣；（3） 练习的时间和数量；4儿童学习动机是否强烈。9、 皮亚杰认为，儿童思维开展到一定逻辑抽象水平后以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论看，这种观念与1接近。1形式训练说；2关系转换说；3产生式理论；4学习定势说。10、 传统的记忆研究说明，先后学习两种相似但不同的材料，易引起干扰。奥苏伯尔设计组织者的实验研究说明3。（1） 上述结论不能
17、成立；（2） 只要学习材料有逻辑意义，上述结论就能成立；3在意义学习中，上述结论不成立；4通过设计“组织者，完全可以防止上述干扰现象。11、 哈洛用恒河猴做学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁移表现是4。（1） 通过屡次尝试，学会了区分目的物；（2） 通过尝试学会了解决区分问题；（3） 在后继学习中，解决相似问题速度提高；（4） 通过经验积累，解决新的不同类的问题的时间大大缩短。第十一章 儿童与青少年的认知开展二、填空1、皮亚杰将儿童的认知开展分为_感知运动_、 前运算 、 具体运算 、 形式运算 四个阶段。2、皮亚杰认为，守恒是 具体运算 阶段儿童具备的能力。3、认知开展的信息加工观认为，认
18、知开展其实可归结为 知识 的开展。4、凯斯认为，工作记忆能力由 操作 空间和 短时贮存 空间组成。5、维果茨基认为，儿童的认知开展其实是 高级心理机能 的开展。6、皮亚杰认为，儿童的认知开展是 图式 的开展。7、高级心理机能起源于 社会 。8、高级心理机能的内化是通过个体对 符号 的掌握使用而实现的。9、布鲁纳提出的儿童认知表征的三种方式分别是 动作 、 图像 、 符号 。10、皮亚杰认为，平衡化包括 同化 和 顺应 两个过程。三、选择1、根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知开展水平已处在了_4_。1感知运动阶段 2前运算阶段
19、 3具体运算阶段 4形式运算阶段2、根据认知开展的信息加工观点，下述论断错误的选项是_12_。1小学生不会使用记忆策略来帮助记忆 2在复述故事时，年幼儿童比年长的儿童更善于添枝加叶 3教给儿童一些学习方法可以促进其认知开展 4幼儿园儿童还不会使用精加工策略。3、以下情形中没有使用支架的是_3_。1教师给学生做示范 2优秀生给差生讲解应用题 3教师告诉学生，物理很难学 4计算机提示学生如何解题4、有些中学生在学习抽象概念和规那么时，仍需具体经验支持，从认知开展阶段理论来看这是因为1_。1他们尚未到达形式运算阶段 2这些概念、规那么太复杂3具体经验可以帮助他们加深印象 4有利于他们进行发现式学习5
20、、根据皮亚杰的认知开展理论，能独立解决“影响蒸发快慢的因素这一问题的儿童处于_4_阶段。1感知运动阶段 2前运算阶段 3具体运算阶段 4形式运算阶段6、如果某一学生在从事新学习时已具备了准备状态，这就意味着_4_。1他原有的知识水平适合新学习 2他原有的心理开展水平适合新学习3他的学习在时间、精力的消耗上经济合理 4上述论断都对7、维果茨基的最近开展区是指_3_。1最新获得的能力 2超出目前水平的能力3正处于掌握边缘的能力 4需要在下一开展阶段掌握的能力8、以下论断正确的选项是_3_.。1皮亚杰和维果茨基都强调社会性互动对儿童认知开展的促进作用，二者没有区别2处在具体运算阶段的儿童，会在所有任
21、务的完成上表现出具体运算思维3并非所有初中生都能进行科学探究4人际间的社会关系能直接内化高级心理机能9、现代认知心理学认为，教学促进智力开展的最正确途径是_2_。1开展认知结构说 2习得三类知识 3培养认知过程品质说 4认知发生论第十二章 个别差异二、填空3、斯腾伯格认为，智力由_反省_、_操作 、_知识习得_三种成分构成。5、加腾伯格区分的人类具有的7种智力是_语言智力_、_音乐智力_、_逻辑数理智力_、_空间智力_、_身体运动智力_、自我认识智力、人际关系智力。6、场依存性和场独立性的认知方式最初是_威特金_研究发现的。7、根据学习者学习时偏爱的感觉通道，可以将学生的学习方式分为_视觉非言
22、语学习方式_、_视觉言语学习方式_、_触觉动觉学习方式_、_听觉-言语学习方式_四类。8、皮连生提出的影响学生学习的三个重要个别差异变量是_学习动机_、_原有知识_、水平_。三、选择1、学生的原有知识这一特征在史密斯和雷根的学生特征分类体系中属于 4 。1稳定的相似特征 2稳定的差异特征 3变化的相似特征 4变化的差异特征2、喜欢合作学习的学生的学习方式不可能是_3_。1视觉非言语型 2场依存性学习方式3视觉言语型 4触觉动觉型3、场依存性者喜欢的学习方式是_2_。1自主学习 2合作学习3探究学习 4有意义学习4、场独立且沉思型的学生适合选修的学科是_1_。1数学 2历史学3教育学 4社会学5
23、、适应性教学追求的目的应是_3_。1加大学生间的个别差异 2缩小学生间的个别差异3促使学生进步 4维持学生学业上的平等6、以下有关掌握学习的论断错误的选项是_1_。1掌握学习要求8090%的学生到达掌握水平 2在掌握学习中，学生到达同样标准所需要的时间可能不同 3掌握学习也是一种累积性的学习 4掌握学习最终会加大学生间的差异7、适应学生智力水平差异的最正确教学组织形式是_3_。1留级或跳级 2分校3班内分组 4同质分班9、以下特征中不属于学习准备范畴的是_4_。1原有知识 2个别差异3认知开展水平 4教具和课件10、以下论断正确的选项是_2_。1焦虑总会干扰学生的学习 2某些学生可能同时具有内
24、控性和外控性的特征3表层加工型的学生不关系别人怎么看待他 4遇到问题时很快做出反响的学生认知方式是冲动型。第十三章 学习动机二、填空1、阿特金森区分了成就动机的两种不同倾向1_力求成功_的需要，2_力求防止失败_的需要。2、维纳提出的归因模式中强调的四个因素是1努力，2能力，3_任务难度_ ，(4)_运气_.3、马斯洛提出人有七种根本需要，最低级的是_根本生理_需要，最高级的是自我实现_需要。4、按照行动动力来源，不同动机可分为_内部动机_和_外部动机_两大类。5、从动机的生理根底来看，动机最正确水平应是_中等_程度的激活或唤起，此时对学习具有最正确效果。第十四章 教师、班级与家庭二、填空1、
25、班级中的人际关系是教师与学生在_学与教_等活动过程中形成的以_情感_为根本特征的相互联系。2、李皮特和怀特将教师的领导方式分为_强硬专断_、_仁慈专断_、_放任自流、_民主_四种，在保持和扩大友善的师生人际关系和提高工作效率方面，_民主_型领导方式效果最正确。3、课堂气氛具有_独特性_、_相对稳定性_、_感染性_、_指向性_四个特性。4、我国学者通常将课堂气氛分为_积极_、_消极_、_对抗_三种类型。5、_自发_产生的、无明确规章的、成员的角色地位和权力义务均不确定的群体是_非正式_同伴群体。6、影响学生结为同伴群体的因素包括_相似性_、_接近性_、_补偿性_。7、个体虽然在外显行为上与群体保
26、持一致，但内心却疑心群体选择的正确性，甚或根本不认同群体的选择，但为了不让自己成为“一匹害群之马，迫于群体压力，才暂时在行动上与群体保持一致，这种遵附属于_权宜遵从_。8、个体是否遵从同伴群体，常受_群体一致性_、_群体规模_、_与群体成员身份的比较_因素影响。9、个人结群和遵从是出于_平安、归属和被同伴认可的_需要以及_获得正确信息的愿望和对他人的信任_。10、影响教学效果的教师智力主要表现在_言语能力_、_思维的条理性_、_组织教学活动的能力_等差异能力上。11、影响孩子学习能力开展的家庭因素有_营养状况_、_早期发育环境中信息刺激的丰富程度_、_实践、动 会的多少_、_早期教育开始的时间
27、_。三、选择1、学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么，这是学生对_2_领导方式的典型反响。1民主型 2放任自由型 3仁慈专断型 4强硬专断型2、“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反响迟钝、呆板，被动答复以下问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。这种课堂气氛是_3_。1积极型 2对抗型 3消极型 4失控型3、班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的那么组成另一个群体。影响他们结为同伴群体的因素是_4_。1接近性 2补偿性 3竞争性 4相似性4、不属于教师开展中形成的素质是_1_。1职业态度 2宽容 3敏感性和移情理解 4情绪的平安感和自信5、以下选项中描述了善于
28、沟通的教师的是_2_。1在学生面前总是滔滔不绝，有时挺幽默幽默的2常常能预计到自己的话会对学生产生什么影响3常常耐心，有兴趣地听学生表达自己的观点，即使在课堂讨论时间某个学生说个不停的时候也是如此4常常把注意力集中在自己的情绪上6、下面_4_教师不善于处理压力。1碰到不如意的时候，常常自嘲2常常反省自己的反响：为什么某些事情会令自己紧张、沮丧、愤怒3当学生与自己作对时，总是充分了解情况后再下结论4常常把注意力集中在自己的情绪上7、以下有利于孩子养成良好学习习惯的父母教育方式是_2_。1孩子做作业时，父母陪在旁边催促；孩子有了不会的题目，家长第一时间给予答案2面对孩子的提问，尽量引导孩子自己发现
29、答案3在孩子专心做功课的时候，时不时去看看孩子，为了给孩子补充体力，还常常端些营养品给孩子吃4孩子做完了作业，家中帮着验算。检查。8、当教师在课堂上时，学生不吭不响，而教师离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能的是_1_。1强硬专断型 2民主型 3放任自由型 4无法确定9、某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看。具有这种观点的教师最可能的领导类型是_4_。1仁慈专断型 2放任自流型 3民主型 4强硬专断型10、有位中学教师经常外出开会，但班级管理完全交给学生自己，记律居然井然有序。这一教师的领导最可能属于_2_。1仁慈专断型 2民主型 3强硬专断型 4放任自流型11、学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等。这样的课堂气氛属于_？_。1积极的 2消极的 3对抗的 4不能确定