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1、第二章二、 填空3, 心理学家一般都同意把学习分为三大领域：1 认知领域, 2情感领域 , 3动作领域 。4, 加涅将才智技能学习从低级到高级依次分为五类：1区分 , 2详细概念 , 3定义性概念 , 4规那么 , 5高级规那么 。6, 中华人民共和国成立以来出版的第一本教化心理学是由潘菽 主编的，该书将学习分为1学问学习 , 2动作技能学习 , 3才智技能学习 , 4社会行为标准学习 四类。7, 奥苏泊尔依据学习是否有意义将学习分为1有意义学习 , 2机械学习 ；依据意义习得的方式把学习分为1承受学习 , 2发觉学习 。三, 选择1, 依据学习的定义，以下属于学习的现象是2, 4。1吃了酸的
2、食物流唾液；2望梅止渴；3蜘蛛织网；4儿童仿照电影中人物的行为。2, 小明原来见了生疏人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消逝了。据加涅的学习结果分类，这里发生4的学习。1言语信息；2才智技能；3动作技能；4看法。3, 小明在2岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是1。1言语信息；2看法；3动作技能；4才智技能。4, 六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是1。1动作技能；2概念学习；3言语信息；4区分学习。5, 小学生在英语课上学习“书的英文单词“。按奥苏泊尔的学习分类，这里的学习属于1。1表征学习；2概念学习
3、；3命题学习；4发觉学习。6, 婴幼儿在及成人的交往中，学会区分“你, “我, “他，依据奥苏泊尔的学习分类，这里发生的学习实质上是2。1符号表征学习；2概念学习；3命题学习；4承受学习。7, 加涅将认知领域的学习分为言语信息，才智技能和认知策略三大类，其依据是4。1认知困难程度；2学问的内在表征方式；3学习的信息加工模型；4内在的实力和外在的表现。8, 将一篇在电脑上打好的文章按肯定格式排版所属的学习类型是2。1动作技能；2才智技能；3言语信息；4看法。 第六章三、 选择1、 历史老师告知学生，记忆历史年头时，可先记住某个熟识的年头，而后再通过在该年头上增减数字来记住其他历史事务的发生年头。
4、某个学生对此却不以为然，认为这种方法不行行。对该生行为最相宜的说明是2。 1该生具有叛逆精神；2该生具有运用策略的元认知意识； 3该生会运用记忆策略；4该生不喜爱历史。2、 以下推断不属于元认知功能的是4。 1使学习者知道何时何地运用什么策略；2支配其他认知策略的运用； 3监控目标的达成状况；4调整自己的焦虑状态。3、 以下学习策略中不属于麦基奇分类体系的是3。 1元认知策略；2资源管理策略； 3特地领域的认知策略；4认知策略。4、 以下有关认知策略学习的论断正确的选项是3。 1认知策略不能通过学习者的独立发觉习得； 2认知策略的学习过程及才智技能的学习过程没有区分； 3认知策略应在详细的内容
5、领域习得； 4老师为学生师范认知策略以后学生自己应负责对策略应用的练习。5、 儿童遇到熟识材料时能应用分类记忆策略，在遇到生疏材料时，却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受4制约。1思维实力；2元认知；3年龄；4相关学问。6、 在儿童的学习策略训练中，使策略及动机激励相结合的最有效方法是4。（1） 使儿童能陈述策略学习的重要性；2开展学习竞赛；3使儿童知道策略应用的适当条件；4使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。7、 儿童在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管老师做了写作指导，可学生写出来的作文仍旧像报流水账。这个现象的最适当说明是儿童缺乏4。1生活经验；2视察力；3思维敏捷性；4
6、写作策略。8、 老师为学生讲解示范了某种认知策略，但学生从未主动地运用该策略，其中可能的缘由是1, 2, 3, 4。（1） 学生的元认知水平较低；2及学生的相识论信念抵触；3学生不想学习；4学生缺乏运用策略所需的原有学问。9、 物理学家探讨问题时常用志向试验来进展，即不考虑一些影响较小的因素如阻力, 摩擦等。这种志向试验本质上是3。1规那么；2程序；3认知策略；4元认知策略。10、 有一种画概念关系图的学习方法，这种方法本质上是1。（1） 促进语义编码的认知策略；2是一种元认知策略；3是一种教学策略；4是个体的一种相识论信念。第九章二、 填空1, 人的看法一般由1认知 , 2行为倾向 , 3情
7、感 三个成分构成。2, 心理学家认为，价值内化成为个体人格的一局部须要经验一系列阶段：1承受, 2反响, 3评价, 4组织 , 5性格化 。3, 品德及道德不是同一概念。品德是教化心理学探讨的对象，道德是伦理 学探讨的对象。4, 班杜拉的“一词有1供应典范 , 2进展仿照 双重含义。5, 皮亚杰把儿童道德推断开展分成四个阶段：1自我中心 阶段, 2权威 阶段, 3可逆性阶段, 4公正阶段。6, 科尔伯格的道德推断的三种水平是1前习俗 水平, 2习俗 水平, 3后习俗水平。7, 价值观辨析学派认为，学生的价值观行程过程是一个“赋值过程。赋值过程包含1选择 , 2赞许 , 3行动 三个阶段。8,
8、班杜拉认为影响人格或品德的两类学习是1视察学习 , 2亲历学习。9, 班杜拉区分的视察学习的四个过程是1留意 , 2保持 , 3生成 , 4动机 。10, 视察学习的五种效应是1习得效应 , 2抑制及去抑制 , 3反响促进 , 4刺激指向 , 5心情唤醒功能 。11, 班杜拉区分的三种强化是1干脆强化 , 2替代强化 , 3自我强化 。12, 探讨说明，我国中小学生的道德开展水平大多数处于科尔伯格的道德开展阶段的第三, 四 阶段。13, 皮亚杰首创对偶 故事探讨儿童道德推断实力开展。 三、 选择1、 以下能反映个人品德的行为是3。（1） 他每天坚持把卧房清扫得干干净净；2他总是烟酒不离；3营业
9、员不当心找错了钱，他主动退还；4他有病也不去看医生。2、 幼儿园小挚友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小挚友桌下，以防老师发觉。依据看法和品德的定义这种行为反响的是儿童的3。1品德；2不良品德；3不能确定；4嫁祸于人。3、 看法学习不同于认知学习，因为从学习结果来看，它是3。（1） 非认知学习；2品德学习；3情感领域的学习；4行为习惯的学习。4、 依据认知失调理论，要改正一个学生作业潦草的看法，相宜的方法是4。1坚持严格要求；2指责作业潦草行为；3嘉奖作业仔细行为；4是学生相识作业潦草的危害性。5、 探讨说明，学习胜利的儿童往往对学习抱主动看法，学习屡受挫折的儿童对学习抱消极看法。这种
10、现象最合理的说明是3。1认知失调；2经典条件反射；3效果律；4社会学习论。6、 儿童简单仿照影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了防止影视片的消极影响，依据班杜拉社会学习理论，适当的做法是4。1防止学生观看这类影片；2对有仿照行为的儿童进展说理教化；3影片中尽量少描写反面人物；4影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报。7、 为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百的做法，其理论依据可能是4。1经典条件反射；2操作条件反射；3人的悟性；4替代惩处。8、 小学低年级儿童对事物好坏推断总是易受老师影响。儿童行为的最适当说明是1。（1） 这阶段儿童道德推断处于皮亚杰的“权威阶段；2视察学习；
11、3胆怯老师的指责；4儿童有仿照的天性。9、 价值观辨析技术的理论依据是2。（1） 皮亚杰的道德开展阶段；2人本主义心理学；3科尔伯格的道德开展理论；4认知心理学。10、 某3岁儿童事事要如他的意，稍不如意就大哭大闹，父母, 爷爷, 奶奶没有方法，只好依着他。导致该儿童的耍赖行为的最可能缘由是2。（1） 经典条件反射；2耍赖行为受到强化；3该儿童天生脾气坏；4该儿童有多动症。第十章二、 填空1、 奥苏伯尔提出的认知构造的三个变量是：1原有学问的可利用性, 2原有学问的稳固性 , 3新旧学问的可区分性 。2、 学习迁移试验一般经过如下四步：1建立等组 , 2进展教学处理 , 3测量及比拟两组的学习
12、结果, 4得出结论。3、 侧向迁移和纵向迁移是由加涅 提出的，其划分依据是原有学问在新情境中应用的难度和结果 。4、 布鲁纳曾提出普遍迁移和特别迁移的划分。前者指概念和看法的迁移 ，后者指详细学问和技能的迁移 。5、 领从前的学习对后继学习产生消极影响时，这种影响被称为顺向负迁移，也称前摄 抑制。6、 当后继学习对从前学习产生促进或干扰影响时，这些影响被称为逆向 迁移。7、 学习定势对后继学习的促进作用表现在两方面：1学会学习 , 2打算动作效应 。8、 在迁移试验或教学试验中，可设计先行 组织者操纵学生认知构造中原有上位观念的可利用性变量，到达促进新的学习或迁移目的。9、 在迁移试验或教学试
13、验中，设计的比拟性组织者可以操纵学生认知构造的学问的可区分性 变量。11、 关于迁移的最古老的理论是形式训练说，其心理学根底是官能 心理学。12、 在心理学史上，最初以试验来检验形式训练说是否能成立的心理学家是詹姆斯 。13、 依据桑代克的迁移理论，先后两项学习之间产生迁移的缘由是两种学习中有一样要素。14、 桑代克的迁移理论是针对历史上的形式训练说 迁移理论提出的，其历史奉献是指出了形式训练说的谬误 。15、 学习定势由美国心理学家哈洛 提出，被认为是迁移的一种心理机制。16、 格式塔心理学家认为，先后两项学习之间产生迁移的最重要缘由是可以发觉两项学习之间的关系 。17、 奥苏伯尔提出，人的
14、认知组织的两条原那么是1不断分化 ，2综合贯穿 。它们也应成为教材组织的两种原那么。18、 当代认知学习理论认为，促使策略训练到达迁移效果的最重要条件是对学习效果的评价 。三、 选择1、 贾德所做的闻名的水下击靶试验证明的是1。（1） 智力技能中规那么的迁移；2陈述性学问的迁移；3动作技能的迁移；4认知策略的迁移。2、 “举一反三和“触类旁通所说的是2。1纵向迁移；2侧向迁移；3特别迁移；4学会学习。3、 探讨发觉，策略应用的有效性自我评价是策略训练成败的关键，这一结果的教学含义是1。（1） 策略训练应及反省认知训练相结合；（2） 策略训练应及详细学科领域相结合；（3） 策略训练应使学生感到开
15、心；4策略训练应及价值观教化同步进展。4、 桑代克在迁移探讨中的最大奉献是4。（1） 发觉了迁移的心理机制；2最早进展迁移试验探讨；3否认了普遍迁移的说法；4用试验事实否认了形式训练说。5、 依据近100年来迁移探讨的结果，下面说法更有科学依据的是4。1如数学, 计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力；（2） 汉字比其他文字更适合开发儿童的智力；（3） 单独设思维训练课是开展智力的捷径；4通过广义学问教学可以全面开展认知实力。6、 学习定势试验的最重要理论意义是3。（1） 说明灵长类有“顿悟实力；（2） 说明葡萄干可以作为强化物，促进猴子的区分学习；（3） 说明通过练习，学习可以从试误过渡到
16、顿悟；4说明练习应按部就班。7、 产生式迁移理论证明了3。（1） 学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识留意；（2） 桑代克的共同的“SR成分可以导致迁移；（3） 娴熟地根本技能可以自动迁移；4策略学习可以自动迁移。8、 关于策略作用的自我评价试验证明，影响儿童将习得的策略应用于新情境并促进新的学习的重要条件是1。（1） 儿童对所学习的策略的效用的意识程度；（2） 训练中儿童是否感到好玩；（3） 练习的时间和数量；4儿童学习动机是否剧烈。9、 皮亚杰认为，儿童思维开展到肯定逻辑抽象水平后以后，这种思维形式适用于任何详细领域。从迁移的理论看，这种观念及1接近。1形式训练说；2关系转换说；3产生
17、式理论；4学习定势说。10、 传统的记忆探讨说明，先后学习两种相像但不同的材料，易引起干扰。奥苏伯尔设计组织者的试验探讨说明3。（1） 上述结论不能成立；（2） 只要学习材料有逻辑意义，上述结论就能成立；3在意义学习中，上述结论不成立；4通过设计“组织者，完全可以防止上述干扰现象。11、 哈洛用恒河猴做学习定势试验。猴子通过训练及学习，迁移表现是4。（1） 通过屡次尝试，学会了区分目的物；（2） 通过尝试学会了解决区分问题；（3） 在后继学习中，解决相像问题速度提高；（4） 通过经验积累，解决新的不同类的问题的时间大大缩短。第十一章 儿童及青少年的认知开展二, 填空1, 皮亚杰将儿童的认知开展
18、分为_感知运动_, 前运算 , 详细运算 , 形式运算 四个阶段。2, 皮亚杰认为，守恒是 详细运算 阶段儿童具备的实力。3, 认知开展的信息加工观认为，认知开展其实可归结为 学问 的开展。4, 凯斯认为，工作记忆实力由 操作 空间和 短时贮存 空间组成。5, 维果茨基认为，儿童的认知开展其实是 高级心理机能 的开展。6, 皮亚杰认为，儿童的认知开展是 图式 的开展。7, 高级心理机能起源于 社会 。8, 高级心理机能的内化是通过个体对 符号 的驾驭运用而实现的。9, 布鲁纳提出的儿童认知表征的三种方式分别是 动作 , 图像 , 符号 。10, 皮亚杰认为，平衡化包括 同化 和 顺应 两个过程
19、。三, 选择1, 依据皮亚杰的观点，儿童能发觉物体在水中受到的浮力及物体排开的水量有关，而及物体的质地无关，说明儿童的认知开展水平已处在了_4_。1感知运动阶段 2前运算阶段 3详细运算阶段 4形式运算阶段2, 依据认知开展的信息加工观点，下述论断错误的选项是_12_。1小学生不会运用记忆策略来扶植记忆 2在复述故事时，年幼儿童比年长的儿童更擅长添油加醋 3教给儿童一些学习方法可以促进其认知开展 4幼儿园儿童还不会运用精加工策略。3, 以下情形中没有运用支架的是_3_。1老师给学生做示范 2优秀生给差生讲解应用题 3老师告知学生，物理很难学 4计算机提示学生如何解题4, 有些中学生在学习抽象概
20、念和规那么时，仍需详细经验支持，从认知开展阶段理论来看这是因为1_。1他们尚未到达形式运算阶段 2这些概念, 规那么太困难3详细经验可以扶植他们加深印象 4有利于他们进展发觉式学习5, 依据皮亚杰的认知开展理论，能独立解决“影响蒸发快慢的因素这一问题的儿童处于_4_阶段。1感知运动阶段 2前运算阶段 3详细运算阶段 4形式运算阶段6, 假如某一学生在从事新学习时已具备了打算状态，这就意味着_4_。1他原有的学问水平适合新学习 2他原有的心理开展水平适合新学习3他的学习在时间, 精力的消耗上经济合理 4上述论断都对7, 维果茨基的最近开展区是指_3_。1最新获得的实力 2超出目前水平的实力3正处
21、于驾驭边缘的实力 4须要在下一开展阶段驾驭的实力8, 以下论断正确的选项是_3_.。1皮亚杰和维果茨基都强调社会性互动对儿童认知开展的促进作用，二者没有区分2处在详细运算阶段的儿童，会在全部任务的完成上表现出详细运算思维3并非全部初中生都能进展科学探究4人际间的社会关系能干脆内化高级心理机能9, 现代认知心理学认为，教学促进智力开展的最正确途径是_2_。1开展认知构造说 2习得三类学问 3培育认知过程品质说 4认知发生论第十二章 个别差异二, 填空3, 斯腾伯格认为，智力由_反省_, _操作 , _学问习得_三种成分构成。5, 加腾伯格区分的人类具有的7种智力是_语言智力_, _音乐智力_,
22、_逻辑数理智力_, _空间智力_, _身体运动智力_, 自我相识智力, 人际关系智力。6, 场依存性和场独立性的认知方式最初是_威特金_探讨发觉的。7, 依据学习者学习时偏爱的感觉通道，可以将学生的学习方式分为_视觉非言语学习方式_, _视觉言语学习方式_, _触觉动觉学习方式_, _听觉-言语学习方式_四类。8, 皮连生提出的影响学生学习的三个重要个别差异变量是_学习动机_, _原有学问_, 水平_。三, 选择1, 学生的原有学问这一特征在史密斯和雷根的学生特征分类体系中属于 4 。1稳定的相像特征 2稳定的差异特征 3改变的相像特征 4改变的差异特征2, 喜爱合作学习的学生的学习方式不行能
23、是_3_。1视觉非言语型 2场依存性学习方式3视觉言语型 4触觉动觉型3, 场依存性者喜爱的学习方式是_2_。1自主学习 2合作学习3探究学习 4有意义学习4, 场独立且深思型的学生适合选修的学科是_1_。1数学 2历史学3教化学 4社会学5, 适应性教学追求的目的应是_3_。1加高校生间的个别差异 2缩小学生间的个别差异3促使学生进步 4维持学生学业上的同等6, 以下有关驾驭学习的论断错误的选项是_1_。1驾驭学习要求8090%的学生到达驾驭水平 2在驾驭学习中，学生到达同样标准所须要的时间可能不同 3驾驭学习也是一种累积性的学习 4驾驭学习最终会加高校生间的差异7, 适应学生智力水平差异的
24、最正确教学组织形式是_3_。1留级或跳级 2分校3班内分组 4同质分班9, 以下特征中不属于学习打算范畴的是_4_。1原有学问 2个别差异3认知开展水平 4教具和课件10, 以下论断正确的选项是_2_。1焦虑总会干扰学生的学习 2某些学生可能同时具有内控性和外控性的特征3表层加工型的学生不关系别人怎么对待他 4遇到问题时很快做出反响的学生认知方式是冲动型。第十三章 学习动机二, 填空1, 阿特金森区分了成就动机的两种不同倾向1_力求胜利_的须要，2_力求防止失败_的须要。2, 维纳提出的归因模式中强调的四个因素是1努力，2实力，3_任务难度_ ，(4)_运气_.3, 马斯洛提出人有七种根本须要
25、，最低级的是_根本生理_须要，最高级的是自我实现_须要。4, 依据行动动力来源，不同动机可分为_内部动机_和_外部动机_两大类。5, 从动机的生理根底来看，动机最正确水平应是_中等_程度的激活或唤起，此时对学习具有最正确效果。第十四章 老师, 班级及家庭二, 填空1, 班级中的人际关系是老师及学生在_学及教_等活动过程中形成的以_情感_为根本特征的相互联系。2, 李皮特和怀特将老师的领导方式分为_强硬专断_, _慈爱专断_, _放任自流, _民主_四种，在保持和扩大友善的师生人际关系和提高工作效率方面，_民主_型领导方式效果最正确。3, 课堂气氛具有_独特性_, _相对稳定性_, _感染性_,
26、 _指向性_四个特性。4, 我国学者通常将课堂气氛分为_主动_, _消极_, _对抗_三种类型。5, _自发_产生的, 无明确规章的, 成员的角色地位和权力义务均不确定的群体是_非正式_同伴群体。6, 影响学生结为同伴群体的因素包括_相像性_, _接近性_, _补偿性_。7, 个体虽然在外显行为上及群体保持一样，但内心却疑心群体选择的正确性，甚或根本不认同群体的选择，但为了不让自己成为“一匹害群之马，迫于群体压力，才短暂在行动上及群体保持一样，这种遵附属于_权宜遵从_。8, 个体是否遵从同伴群体，常受_群体一样性_, _群体规模_, _及群体成员身份的比拟_因素影响。9, 个人结群和遵从是出于
27、_平安, 归属和被同伴认可的_须要以及_获得正确信息的愿望和对他人的信任_。10, 影响教学效果的老师智力主要表现在_言语实力_, _思维的条理性_, _组织教学活动的实力_等差异实力上。11, 影响孩子学习实力开展的家庭因素有_养分状况_, _早期发育环境中信息刺激的丰富程度_, _实践, 动手时机的多少_, _早期教化开场的时间_。三, 选择1, 学生“品德差, 学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么，这是学生对_2_领导方式的典型反响。1民主型 2放任自由型 3慈爱专断型 4强硬专断型2, “过于宁静，学生惊慌拘谨，由于惧怕老师而反响迟钝, 呆板，被动答复以下问题；课堂纪律较松
28、散，学生心不在焉。这种课堂气氛是_3_。1主动型 2对抗型 3消极型 4失控型3, 班级中实力强的学生常常聚集在一起，而实力差的那么组成另一个群体。影响他们结为同伴群体的因素是_4_。1接近性 2补偿性 3竞争性 4相像性4, 不属于老师开展中形成的素养是_1_。1职业看法 2宽容 3敏感性和移情理解 4心情的平安感和自信5, 以下选项中描述了擅长沟通的老师的是_2_。1在学生面前总是滔滔不绝，有时挺幽默幽默的2常常能预料到自己的话会对学生产生什么影响3常常耐性，有爱好地听学生表达自己的观点，即使在课堂探讨时间某个学生说个不停的时候也是如此4常常把留意力集中在自己的心情上6, 下面_4_老师不
29、擅长处理压力。1遇到不如意的时候，常常自嘲2常常反省自己的反响：为什么某些事情会令自己惊慌, 懊丧, 生气3当学生及自己作对时，总是充分了解状况后再下结论4常常把留意力集中在自己的心情上7, 以下有利于孩子养成良好学习习惯的父母教化方式是_2_。1孩子做作业时，父母陪在旁边督促；孩子有了不会的题目，家长第一时间赐予答案2面对孩子的提问，尽量引导孩子自己发觉答案3在孩子用心做功课的时候，时时常去看看孩子，为了给孩子补充体力，还常常端些养分品给孩子吃4孩子做完了作业，家中帮着验算。检查。8, 当老师在课堂上时，学生不吭不响，而老师离校或离开课堂以后，学生纪律马上松懈。及这种课堂纪律有关的老师领导类型最可能的是_1_。1强硬专断型 2民主型 3放任自由型 4无法确定9, 某老师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看。具有这种观点的老师最可能的领导类型是_4_。1慈爱专断型 2放任自流型 3民主型 4强硬专断型10, 有位中学老师常常外出开会，但班级管理完全交给学生自己，记律尽然井然有序。这一老师的领导最可能属于_2_。1慈爱专断型 2民主型 3强硬专断型 4放任自流型11, 学生在课堂上常表现为留意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等。这样的课堂气氛属于_？_。1主动的 2消极的 3对抗的 4不能确定