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1、激励评价 因材施教我们知道，多数学生的智力因素差异并无明显悬殊，而导致学生两极分化，成绩较差的原因是一些非智力因素的差异。如：兴趣、动机、情感、意志和性格等，这就说明“学困生”是完全可以转化的。那么如何转化“学困生”呢？现结合本人的教学和教学管理，谈谈在教学中对“学困生”转化的几点做法。一、培养学生对解决数学问题的信心和兴趣科学家说过“兴趣是最好的教师”。实践证明，没有兴趣的强制性学习无疑是一种苦役，也是很难学好数学的，只有产生了兴趣才能全力以赴的投入学习之中。“学困生”有一部分是因为对学习数学失去兴趣和信心，而兴趣和信心的培养，需要教师精心设计教学情趣，使学生产生求知欲的积极进取状态，这样学
2、生就不是被动的接受知识，而是主动学习，积极参与。此外，教师还可在课堂中设置悬念，引起好奇，充分挖掘教科书，精心设计富有情趣的导课，将生动有趣的数学名题、多姿多彩的数学轶事、悬而未决的数学猜想、似是而非的数学悖论，巧妙的贯穿在相应的教学环节中，就会极大的激发学生的学习兴趣，从而产生强烈的求知欲望和创造性探索未知世界奥妙的动机。在平时的教学中要加强数学实际问题的教学，让学生明白数学能解决很多实际问题，从而增强信心、培养学习兴趣。学生有了兴趣和信心，才有可能不怕困难。二、采用激励评价的语言，培养“学困生”的情感态度价值观在教学中对“学困生”一切从爱出发，自觉克服嫌弃、厌烦的态度与做法，主动接近，平等
3、相待，真诚帮助，及时表扬，寻找他们身上的闪光点，为他们送去温暖和友谊，使他们消除对教师的仇视心理，主动倾吐自己的心里话，接受教师的教育与帮助，排除厌学、焦虑、自卑等障碍。在课堂中要注意“学困生“的每一举动，一但有闪光点就要用激励性的语言评价，增强“学困生”学习的积极性。三、加强对学生阅读能力的培养数学问题呈现的方式是多种多样的。有的以函数方式呈现；有的以方程方式呈现；有的以不等式呈现；有的以图形方式呈现；有的以统计结合图形呈现。要求学生有一定的生活经验，在解题时能迅速判断实际问题。学生由于实际经验的缺乏，难以将实际问题转换为数学语言，当然也就只有望题兴叹了。大多数“学困生”基础知识不牢，知识零
4、碎不系统。这就需要教师在教学过程中，要注意降低起点，减少坡度，避免过高要求，并合理安排进度，对于难点内容，要适当分解，多台阶，小步走。必要时重复，使其易被“学困生”接受。在教学中，还应重视信息反馈情况，充分利用多媒体教学，并逐步抽象，提高学生的思维能力。其次，教师还应该面对每一个“学困生”进行耐心辅导，针对不同情况，对学生进行分层，实施分类推进，因材施教。加强对学生阅读能力的培养，促进学生语言水平、认知水平及逻辑思维能力的发展，有利于培养学生的自学能力。新课程改革以来，许多数学教师感到头痛的一个问题是：在教学中学生对数学失去兴趣，所学知识出现严重的断层现象，学生成绩出现两极分化，“学困生”增多，这给数学教学带来了诸多的困难。上述现象的出现，与数学这一学科的特点是分不开的，学习数学不能像其他学科那样，以记忆代替理解，数学课堂教学是一个学习知识、探索方法、启迪思维的过程。要想完全消除“学困生”的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度的缩短差距，做到成功的转化和预防是完全可能的。