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1、创设有效教学情境激活信息技术课堂杜秀梅摘要：教学情境的创设有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组和改造，教学情境的创设已成为课堂中一道亮丽的风景线，但也存在牵强、泛滥、不科学地应用教学情境的现象。本文将重点分析信息技术课程中情境创设的原则及方法。关键词：建构主义情境创设原则方法建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象，从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识。随着新课程改革的推进，在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和
2、求知欲，提高课堂教学的效率已经非常普遍，其中不乏优秀的设计，但是也有一部分教师对于教学情境问题还缺乏全面深入的理性思考，虽耗费了大量的心血和物力，却未能达到最佳的教学效果，甚至白白浪费了宝贵的教学时间，导致了课堂教学的低效率。一、信息技术情境创设常见问题良好的教学情境，能够让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果，但创设教学情境毕竟只是教学手段，不是目的，如果把手段当作目的来追求，往往会影响教学效果。在教学情境的创设中通常有以下三个问题。1牵强的情境【例1】“变！变！变！”横幅广告管理器的使用师：老师给学生表演一个橡皮筋魔术。生：情绪高涨，跃跃欲试。师：这个魔术老师下次再教给
3、你们，今天我们来看一个如变魔术一样的网页banner，欣赏横幅广告“变”了的网页。评：魔术情境是激发出了很高的学生兴趣，但这并不等于学习兴趣，因为学生的兴趣点并不在学习内容上，而在于魔术解密。看似魔术和横幅广告都有“变”这个特点，但实际，魔术转移了学生的学习兴趣，与教学内容联系不大，有点牵强，貌似神离。2泛滥的情境【例2】信息及其特征师：信息有哪些特征呢？师：老师通过7个情境分别来解释8个特征，如学生对“日本向伊拉克派兵”这条新闻有不同理解说明信息的不完全性，“传话游戏”说明信息的传递性，“观看欺骗人眼的图”说明信息的真伪性，“兰德公司向美国卖情报”说明信息的价值性和时效性评：所举情境虽能说明
4、信息的特征，但太多毫无关联的情境创设会使得知识点过于零散，缺乏系统性。二、信息技术课情境创设的原则针对信息技术学科的特点和学生心理发展水平，笔者认为在信息技术课堂教学中，创设良好的教学情境必须遵循以下原则：1针对性原则在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学，且情境创设不是一个独立的教学环节，它与后继的教学过程应该一脉相连。所以，一定要选择典型的教学内容根据教学目标和教学过程进行情境创设，这样不仅有利于调动学生的学习兴趣，还能确保教学的流畅性和高效率。2系统性原则在一节课中，并不是情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。情境创设不应只求数量，
5、而更应注重质量。一堂信息技术课的教学内容可能包含多个知识，教师应根据教学内容创设一个综合性的教学情境，让这个情境贯穿整个课堂，使整堂课成为一个有机的整体，教学任务也就能轻松实现。3科学性原则情境的创设一定要建立在正确理解教学内容的基础上，科学的围绕教学内容选择合适的情境，否则会造成学生对课堂知识的错误理解，教学目标将难以实现。4学生主体性原则在教学中，我们应遵循学生学习的心理规律，从学生已有的知识结构、生活经验和学习环境出发，把情境置于学生的最近发展区，激发学生的兴趣，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识和心理上的准备，这样创设的情境才会取得良好的效果。5指导性原则情境学习主张学习与社会的联
6、系，学习在真实情境中的发生，同时也意味着学习可能会受到真实情境的负面影响。例如，当学生沉浸在互联网的学习中时，学生可能出现学习迷航甚至网络痴迷等问题，因此，情境学习的实施需要有不同于传统教学情境的教师指导。所以教师在创设情境时要充分考虑到情境可能带来的负面影响，准备一些相关资料来指导学生克服影响。三、信息技术课情境创设的方法教学情境一定要遵循学生学习的心理规律，从学生已有的认知结构、生活经验和学习环境出发，根据教学内容系统、科学的进行创设，重视在情境中获得体验，真正激发学生的求知欲，才能提高课堂教学的有效性。信息技术课程中情境创设常见方法有以下几种。1创设故事情境，调动学生兴趣学生兴趣的高低对
7、于后续的学习非常重要，在有趣的故事中融入知识点既能提高学生的积极性，又能将关注的重点放在所学的知识上。通过有趣的故事和精心设计好的问题使得这节课的开头像一块无形的“磁铁”吸引了学生的注意力，不仅调动了学生的兴趣又引出了本节课的重点。“故事”的选取要根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和心理特征来确定，不能抛开教学目标单纯为了“吸引学生”而讲故事。2创设问题情境，让学生探究亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底。3添加科学史情境，培养学生科学的质疑精神，让学生探究在20世纪初，西
8、方一些高校的自然学科教授在向学生讲授相关的专业知识时，为了增强趣味性总是愿意略微提一下这门学科的历史，正是这些历史故事使教学变得更有趣味。在教学中加入科学史教育除了趣味性，还有诸多好处。首先，科学史可以诱发学生对神奇的科学世界的向往，提高对科学的热爱；其次，科学史包括大量的科学方法和创新、丰富的科学精神和品质、严密的逻辑和推理等等，这些正是高中学生科学素养的重要组成部分。4创设任务驱动情境，让学生动手任务驱动教学的展开，起始于有效任务情境的设计。有了任务情境的烘托，教师就可以“顺理成章”地提出学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。总之，教学活动是在一定情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动，创设新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。我们要在针对性、系统性、科学性、指导性这四个原则的基础上，通过创设故事情境，调动学生兴趣；创设问题情境，让学生探究；创设科学史情境，培养学生科学素养；创设任务驱动情境，让学生动起手来，使学生由情入境，情境交融，点燃思考的火花，使学生的学习状态变得积极投入。如此一来，学习效果自然能得到大幅提高。