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1、第二章第二章学前儿童行为观察学前儿童行为观察(gunch)的概述的概述徐州市儿童医院儿童保健徐州市儿童医院儿童保健科科王雨晴王雨晴第一页，共46页。（一）学前儿童（一）学前儿童(r tng)行为观察行为观察的涵义的涵义是通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态是通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态(zhungti)下的学前儿童行为及现象进行观察、记下的学前儿童行为及现象进行观察、记录、分析，从而获取事实资料的方法。录、分析，从而获取事实资料的方法。行为观察的途径是什么？行为观察的途径是什么？观察对象是什么？观察对象是什么？是有目的、有计划、有一定控制的专业观察是有目的、有计划、有一定控
2、制的专业观察收集多方面的客观资料，观察过程中有严格的观察记收集多方面的客观资料，观察过程中有严格的观察记录录第二页，共46页。学前儿童行为观察的适用性学前儿童行为观察的适用性 （1）适用于描述在自然条件下的行为状态或正在）适用于描述在自然条件下的行为状态或正在进行着的某些过程进行着的某些过程 （2）适用于获取第一手资料或对研究对象进行纵）适用于获取第一手资料或对研究对象进行纵向跟踪研究。向跟踪研究。学前儿童行为观察的具体内容学前儿童行为观察的具体内容 学前儿童日常生活的行为、与同伴或成人的互动学前儿童日常生活的行为、与同伴或成人的互动行为、语言阅读、认知行为、游戏行为、使用行为、语言阅读、认知
3、行为、游戏行为、使用(shyng)工具的行为等等。工具的行为等等。第三页，共46页。学前儿童行为观察的优点学前儿童行为观察的优点 （1）可以弥补学前儿童理解能力和反应方式）可以弥补学前儿童理解能力和反应方式等的局限，能观测到许多用其他方法无法等的局限，能观测到许多用其他方法无法(wf)测量的行为。测量的行为。（2）不受儿童合作态度的影响。不是）不受儿童合作态度的影响。不是“最高最高水平水平”，而是典型行为或常态现象。，而是典型行为或常态现象。（3）与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿）与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿童比较自然、天真，更少受观察过程的影响。童比较自然、天真，更少受观察过程的影响
4、。第四页，共46页。1、了解学前儿童的发展水平（学前儿童观察的优点决、了解学前儿童的发展水平（学前儿童观察的优点决定）定）观察能使教师以儿童的视角来理解和了解儿童，以观察能使教师以儿童的视角来理解和了解儿童，以开放的心态、宽容的情怀对待儿童，尊重儿童与信任开放的心态、宽容的情怀对待儿童，尊重儿童与信任(xnrn)儿童，以儿童为中心，促进每个儿童富有个儿童，以儿童为中心，促进每个儿童富有个性的成长与发展。性的成长与发展。看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩子在想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用一猜孩子在想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，
5、用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。由此孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加深对这个世界的重新理解与再认识，孩子会帮助你加深对这个世界的重新理解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。也包含对自己的重新理解与再认识。（二）价值（二）价值(jizh)与功能与功能第五页，共46页。2、使幼儿园更好地开展教育教学活动、使幼儿园更好地开展教育教学活动P25 通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成儿年龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出符合幼儿需要的活动，保证活动的
6、适宜性和或设计出符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实提高幼儿教育活动的质量，促进幼儿园有效性，切实提高幼儿教育活动的质量，促进幼儿园的教育教学活动。的教育教学活动。另外，还可以为学前教育研究提供丰富、全面的另外，还可以为学前教育研究提供丰富、全面的第一手资料，为深入后续的学前研究提供必要第一手资料，为深入后续的学前研究提供必要(byo)的基础。的基础。第六页，共46页。3、促进教师专业发展、促进教师专业发展 通过对幼儿、自身以及、材料与环境等的不断观察通过对幼儿、自身以及、材料与环境等的不断观察与思考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新与思考，在促进教师反思意识增强的同时，
7、能逐渐更新自己的儿童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为自己的儿童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。反思将反思将教师分类。教师分类。观察儿童需具备的两方面知识观察儿童需具备的两方面知识(zh shi):（1）儿童身心发展的科学知识）儿童身心发展的科学知识(zh shi)（2）观察方法的基本知识）观察方法的基本知识(zh shi)第七页，共46页。（三）学前儿童行为观察的必要性（三）学前儿童行为观察的必要性1、指向幼儿层面、指向幼儿层面 可以了解儿童身体发育、动作发展、认知可以了解儿童身体发育、动作发展、认知发展、
8、情感和社会性发展的各个方面的信息。发展、情感和社会性发展的各个方面的信息。可以发现幼儿的经验、兴趣、需要、动机、可以发现幼儿的经验、兴趣、需要、动机、气质类型、性格以及幼儿在群体中的不同身气质类型、性格以及幼儿在群体中的不同身份和在交往中所处的位置等。份和在交往中所处的位置等。可以了解幼儿的学习兴趣，发现幼儿是如可以了解幼儿的学习兴趣，发现幼儿是如何学习的。何学习的。2、指向教师层面、指向教师层面 可以理解可以理解(lji)自己的教育行为，省察自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。例如课程观、活动观教育行为背后的观念。例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。、儿童观、教育观念等等。可以体验
9、自己的情感与感受自己的态度，可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待幼儿、对自己、对同事、对教学即自己对待幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与态度等。内容、对环境等的情感与态度等。第八页，共46页。3、指向材料与环境层面、指向材料与环境层面 可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等观念。例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。等。可以体验自己的情感与感受可以体验自己的情感与感受(gnshu)自己的态自己的态度，即自己对待幼儿、对自己、对同事、对教学内度，即自己对待幼儿、对自己、对同事、
10、对教学内容、对环境等的情感与态度等。容、对环境等的情感与态度等。唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要！应有的态度来配合幼儿成长的需要！蒙台梭利蒙台梭利第九页，共46页。（四）学前儿童行为（四）学前儿童行为(xngwi)观察观察方法和步骤方法和步骤为什么要对学前儿童进行行为观察？为什么要对学前儿童进行行为观察？幼儿园教育指导纲要的第三部分第十条：幼儿园教育指导纲要的第三部分第十条：（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐（一）以关怀
11、、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。他们大胆探索与表达。（二）善于（二）善于(shny)发现幼儿感兴趣的事物、游戏发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。引导。关注幼儿在活动中表现。第十页，共46页。对幼儿对幼儿(yu r)园教师来说，观察主要为了：园教师来说，观察主要为了：了解幼儿了解幼儿(yu r)、评价幼儿、评价幼儿(yu r)、检查幼儿、检查幼儿(yu r)的发展状态；的发展状态；筛
12、选出特殊儿童，给予特殊的照顾与关怀。筛选出特殊儿童，给予特殊的照顾与关怀。第十一页，共46页。我们我们(w men)为什么要观察？为什么要观察？观察的观察的目的目的因为是接手新班级，要了解孩子因为是接手新班级，要了解孩子(hi zi)(hi zi)的现状？（检核、的现状？（检核、等级评定法）等级评定法）最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？情况？（事件）（事件）一些孩子一些孩子(hi zi)(hi zi)出现了行为习惯方面的问题，严重性程度出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？如何？（时间取样）（时间取样）开展主题活动
13、中，想要了解班级孩子开展主题活动中，想要了解班级孩子(hi zi)(hi zi)的一些经验、的一些经验、想法、水平？（轶事、详录）想法、水平？（轶事、详录）在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？（行为检核）合性？（行为检核）想了解个别孩子想了解个别孩子(hi zi)(hi zi)的特殊情况？（实况详录法）的特殊情况？（实况详录法）第十二页，共46页。区角活动中对儿童的观察区角活动中对儿童的观察(gunch)及针对及针对性指导性指导天天，天天，3岁，他在使用纺锤棒学习岁，他在使用纺锤棒学习1-10的点数的点数2006/12/
14、18（轶事记录法）（轶事记录法）天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字(shz)1的盒的盒子里，又边点数边拿出子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有数字根纺锤棒放入写有数字(shz)2的盒子里。用同样的方法，他完成了的盒子里。用同样的方法，他完成了3和和4的的点数。到点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字的时候，他先念出盒子上的数字(shz)5，可点数出的纺锤棒却不是可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字根。后面的数字(shz)都是都是如此，不是多了就是少了。如此，不是多了就是少了。第十三页，共46页。教师的评价和准备提供的教育教师的评价和准备提供的教育天天天
15、天在在点点数数方方面面能能够够掌掌握握4以以内内的的点点数数，但但是是在在5这这个个数数字字的的点点数数上上遇遇到到了了困困难难。天天天天在在点点数数5时时，不不是是多多了就是少了，说明他在掌握一对一原则上还比较欠缺。了就是少了，说明他在掌握一对一原则上还比较欠缺。教教育育策策略略：给给天天天天提提供供更更多多点点数数的的机机会会(j hu)，特特别强调在较大数字的，如别强调在较大数字的，如5的点数上。的点数上。第十四页，共46页。2007/2/9他在点数完他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从去拿纺锤棒时，却从4开始开始(kish)继续
16、点数继续点数5、6、7（应该从（应该从1数到数到5）。）。第十五页，共46页。教师的评价和准备提供的教育教师的评价和准备提供的教育通过观察，发现天天在渡过了一个寒假后，点数时，通过观察，发现天天在渡过了一个寒假后，点数时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。尽管还是在在掌握一对一原则上有了较大的进步。尽管还是在点数点数5时发生时发生(fshng)错误，但是错误的性质改变错误，但是错误的性质改变了：能够一一点数，但是对基数原则还比较模糊，了：能够一一点数，但是对基数原则还比较模糊，前面的任务影响到了后面的任务。前面的任务影响到了后面的任务。教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什么问教育策略：让天
17、天意识到自己在点数时出了什么问题，增加练习的机会。题，增加练习的机会。第十六页，共46页。2007/2/15他很快就正确地从他很快就正确地从1点数到点数到5。这时他发。这时他发现写有现写有0的盒子内有一根橡皮筋，便拿的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒套上放在盒子内。老师起一根纺锤棒套上放在盒子内。老师(losh)走过去指着盒子上写的走过去指着盒子上写的0问：问：“这是几？这是几？”他说：他说：“0。”老师老师(losh)又又问：问：“你放了几你放了几?”他笑着说：他笑着说：“1。”老师老师(losh)说：说：“0有吗？有吗？”他说：他说：“没有。没有。这有皮筋。这有皮筋。”老师老师(los
18、h)把皮筋拿走后，把皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到他又继续进行点数一直到9，而且全部，而且全部数对了。数对了。第十七页，共46页。教师的评价和准备提供的教育教师的评价和准备提供的教育天天在点数能力上已经能够成功数到天天在点数能力上已经能够成功数到9。说明天天已经。说明天天已经掌握点数所需的一对一原则掌握点数所需的一对一原则(yunz)和基数原则和基数原则(yunz)。但是对数字但是对数字“0”的意义理解还不稳定，会受到干扰因的意义理解还不稳定，会受到干扰因素的影响。素的影响。教育策略：给天天增加挑战其点数能力的机会，通过一教育策略：给天天增加挑战其点数能力的机会，通过一些干扰因素，让其真正
19、明白特殊数字些干扰因素，让其真正明白特殊数字“0”、“10”等等的意义。的意义。第十八页，共46页。总结总结天天天天(tintin)在点数能力方面正在逐步发在点数能力方面正在逐步发展。掌握了展。掌握了5以上的点数，而且还理解了以上的点数，而且还理解了0的含义。的含义。对他这一学习过程的发现便来自教师的观察，对他这一学习过程的发现便来自教师的观察，同时也使教师对幼儿点数能力的发展有了新同时也使教师对幼儿点数能力的发展有了新的认识。的认识。第十九页，共46页。我们怎么我们怎么(zn me)观察？观察？一、确定观察目的一、确定观察目的二、制定观察计划二、制定观察计划三、实施三、实施(shsh)观察方
20、案观察方案第二十页，共46页。一、确定观察目的一、确定观察目的了解孩子的现状？（午餐？午睡？同伴了解孩子的现状？（午餐？午睡？同伴(tngbn)关系？某个方面的发展水平？）关系？某个方面的发展水平？）班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了教育班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了教育与指导，想了解这些教育是否有效？与指导，想了解这些教育是否有效？第二十一页，共46页。观察的目标观察的目标观察的对象观察的对象(duxing)观察的环境观察的环境观察取样观察取样观察者的角色观察者的角色观察的时间和次数观察的时间和次数观察的方法和手段观察的方法和手段观察结果的分析观察结果的分析二、制定二、制定(zhdng)
21、(zhdng)观察的计划观察的计划第二十二页，共46页。1、观察的目标、观察的目标观察目标是要观察什么和完成观察目标是要观察什么和完成(wn chng)什么的表述，是观察的全部意图什么的表述，是观察的全部意图 第二十三页，共46页。目目标标：了了解解幼幼儿儿的的语语言言能能力力，以以及及其其如如何何使使用用语语言言作为社会性互动的工具作为社会性互动的工具观察观察(gunch)步骤：步骤：采采用用小小组组观观察察(gunch)的的方方式式，选选择择2-3个个正正在在一一起起玩玩，而而且且彼彼此此有有相相当当互互动动的的幼幼儿儿。如如果果观观察察(gunch)中中途途幼幼儿儿解解散散了了先先完完成
22、成记记录录，再再另另外外寻寻找找一一组组重重复复相相同同的的步步骤骤。目目的的是是要要在在幼幼儿儿的的互互动动中中，观观察察(gunch)记记录录他他们们的的语语言言行行为为，此此外外，还还要要记记录录幼幼儿儿彼彼此此沟沟通通时时使使用用的的特特殊殊语语言言，尽尽可可能能逐逐字字记记录录，其其中中也也包包括括幼幼儿儿社社会会性性情情绪绪的的行为。行为。举例举例(j l)(j l)第二十四页，共46页。2、观察、观察(gunch)对象对象n个人(grn)？n团体(tunt)根据观察目的来决定观察根据观察目的来决定观察的对象的对象年龄年龄第二十五页，共46页。3、观察的环境、观察的环境在什么地方（
23、场所、情境）进行观察在什么地方（场所、情境）进行观察在什么活动中进行观察，有什么样的气在什么活动中进行观察，有什么样的气氛氛这些这些(zhxi)地方有什么特点地方有什么特点自己将在什么地方观察自己将在什么地方观察自己与被观察者之间是否有距离自己与被观察者之间是否有距离这个距离对观察的结果有什么影响这个距离对观察的结果有什么影响第二十六页，共46页。4、观察取样（时间、观察取样（时间/事件）事件）目的在于收集与观察目的有关的行为目的在于收集与观察目的有关的行为 主题行为不是很凸现的时间或情境主题行为不是很凸现的时间或情境(qngjng)不必作观察不必作观察 观察学前儿童的游戏行为观察学前儿童的游
24、戏行为 第二十七页，共46页。5、观察、观察(gunch)者角色者角色参与观察参与观察(gunch)：带班教师：带班教师非参与观察非参与观察(gunch)：研究需要：研究需要第二十八页，共46页。时间时间每次观察特定的期限每次观察特定的期限什么时候进行观察；什么时候进行观察；观察多少时间；观察多少时间；记录行为的持续时间多少；记录行为的持续时间多少；反应时间的多少反应时间的多少次数次数进行多少次观察进行多少次观察观察行为发生观察行为发生(fshng)(fshng)的频数的频数 6 6、观察、观察(gunch)(gunch)的时间和次数的时间和次数第二十九页，共46页。7 7、观察记录、观察记录
25、(jl)(jl)的方法手段的方法手段观察记录观察记录(jl)(jl)贯穿于观察的全过程贯穿于观察的全过程 观察方法记录方法第三十页，共46页。要获得完整的、全方位的信息，重现要获得完整的、全方位的信息，重现观察情境观察情境 开放性记录开放性记录(jl)方法方法 纸笔录音录像第三十一页，共46页。观察项目(xingm)明确、单纯，是事先确定的行为封闭性观察记录方法 行为类别次数 持续时间（秒）备注粗鲁行动跪侵犯他人扰乱别人说话叫嚷噪声转方向做其它事 10+28+5六六岁岁儿儿童童捣捣乱乱(do lun)行行为为频频数数观观察察记记录录表表第三十二页，共46页。学前儿童学前儿童(r tng)行为观
26、察的方法行为观察的方法 描述的方法描述的方法取样的方法取样的方法评定的方法评定的方法第三十三页，共46页。描述描述(mio sh)的方法的方法 对自然发生的行为和事件(shjin)的复制，观察者记录所观察到的资料，然后对事实作分类和分析。日记法轶事记录法实况详录法第三十四页，共46页。取样取样(qyng)的方法的方法 取样的方法是一种使用预设行为(xngwi)类别，观察者用计次或计时的方法来记录行为(xngwi)和事件的方法。时间取样法事件取样法第三十五页，共46页。评定评定(pngdng)的方法的方法 观察者不仅要进行观察记录(jl)，而且还要对行为做出评定或判断。属于哪一个(y)等级是或否
27、行为检核法行为检核法等级评定法等级评定法第三十六页，共46页。学前儿童行为学前儿童行为(xngwi)观察的观察的方法方法实况(shkung)详录法轶事记录法事件取样法时间取样法行为检核法等级评定法第三十七页，共46页。（五）学前儿童行为（五）学前儿童行为(xngwi)观察与儿童发观察与儿童发展理论展理论1、儿童发展理论的价值、儿童发展理论的价值（1）为设计观察方案提供依据）为设计观察方案提供依据（2）为理解儿童行为）为理解儿童行为(xngwi)提供理论支提供理论支持持（3）为提出发展适应性策略提供无限可能）为提出发展适应性策略提供无限可能第三十八页，共46页。2、行为观察中常用的儿童发展(fz
28、hn)理论介绍（1）华生的行为主义 他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，习惯是一系列适应环境而做出的条件反射。强调练习的作用。华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为两类。一类是无帮助的观察，也就是通常所讲的自然的观察。华生认为这种观察也可以了解引起反应的刺激及反应和动作的性质。但由于对许多现象不能加以充分的控制，因而只能是一种比较粗略简便的方法。另一类是借助仪器的观察。他认为全体科学的进步都与实验手段和设备的改进有关。因此，心理学为了研究行为，效法自然科学，就有必要设计精密的仪器有效地控制被试，更加精确地研究行为。这种观察实际上就是通常的实验法。第三十九页，共46页。
29、（2）斯金纳的操作行为主义）斯金纳的操作行为主义 他认为虽然人类学习行为要通过操作性条件反射。他认为虽然人类学习行为要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激是随着反应发生。操作性条件反射的特点是：强化刺激是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。，即强化刺激，使这种反应得到强化。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的结果，人们有可能通过强化作用(zuyng)的影响的影响去改变别人的反应。去改变别人的反应。在教
30、学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。第四十页，共46页。（3）班杜拉的社会学习理论）班杜拉的社会学习理论 班杜拉的社会学习理论着眼于观察学习和自我调班杜拉的社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。相互作用。他认为，儿童他认为，儿童(r tng)通过观察学习而习得新行通过观察学
31、习而习得新行为，强调观察学习或模仿学习。在观察学习的过程中，为，强调观察学习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作，因此重视榜样的力量。作，因此重视榜样的力量。班杜拉认为，不同的示范形式具有不同的效果，班杜拉认为，不同的示范形式具有不同的效果，用言语难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信用言语难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信息，而且图像和实际行为的示范形式在引起注意方面息，而且图像和实际行为的示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有力。也比言语描述更为有力。这与我们所说的这与我们所说的“身教胜于身
32、教胜于言教言教”的原则具有异曲同工之妙，因而为教育上解释的原则具有异曲同工之妙，因而为教育上解释学习行为的自律问题提供了依据。学习行为的自律问题提供了依据。第四十一页，共46页。（4）格塞尔的成熟势力学说）格塞尔的成熟势力学说 格塞尔发现，在发展过程中，儿童表现出了极强格塞尔发现，在发展过程中，儿童表现出了极强的自我调节能力。格塞尔提出儿童的的自我调节能力。格塞尔提出儿童的“行为行为(xngwi)周期周期”第一周期：第一周期：25岁；第二周期：岁；第二周期：510岁；第三周期：岁；第三周期：1016岁，每一周期内都有平岁，每一周期内都有平衡与不平衡相互交替的同样程序。衡与不平衡相互交替的同样程
33、序。对教师和父母来说，当儿童处于发展质量较高的对教师和父母来说，当儿童处于发展质量较高的阶段时，应该更严格地要求他们；当儿童处于发展质阶段时，应该更严格地要求他们；当儿童处于发展质量较低的阶段时，应该现实地看待他们，等待和帮助量较低的阶段时，应该现实地看待他们，等待和帮助他们度过这一阶段，避免因粗暴和急躁而伤害他们。他们度过这一阶段，避免因粗暴和急躁而伤害他们。格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。而通过著名的双生子爬梯实验，得出结论：熟和学习。而通过著名的双生子爬梯实验，得出结论：儿童的学习取决于生理的成熟。儿童的学习取决于生理的成熟。
34、第四十二页，共46页。（5）皮亚杰的认知发展理论）皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认为，儿童是自我中心的，教育无法超越儿童皮亚杰认为，儿童是自我中心的，教育无法超越儿童的发展阶段的发展阶段(jidun)和认知结构水平。和认知结构水平。他提出同化、顺应、平衡的观点，并把认知发展阶段他提出同化、顺应、平衡的观点，并把认知发展阶段(jidun)分为：感知运动阶段分为：感知运动阶段(jidun)（0-2）、前运）、前运算阶段算阶段(jidun)（2-7）、具体运算阶段）、具体运算阶段(jidun)（7-12）和形式运算阶段）和形式运算阶段(jidun)（12-）。）。第四十三页，共46页。（6）维果斯基的
35、社会文化理论）维果斯基的社会文化理论 维果斯基从种系和个体发展维果斯基从种系和个体发展(fzhn)的角度分析了心的角度分析了心理发展理发展(fzhn)实质，提出了文化历史发展实质，提出了文化历史发展(fzhn)理论，理论，认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。自我管理的语言被称为导和监控自己的行为。自我管理的语言被称为“内在言语内在言语”或或“个人言语个人言语”。他认为，儿童在。他认为，儿童在3-7岁出现了由外部岁
36、出现了由外部语言向内部语言过程的表现语言向内部语言过程的表现自言自语。自言自语。他认为，心理发展他认为，心理发展(fzhn)是个体的心理自出生到成是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级转化的过程。逐渐向高级转化的过程。他提出著名的最近发展他提出著名的最近发展(fzhn)区，即儿童现有的水区，即儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。第四十四页，共46页。3、观察中常用的学前儿童行为发展理论、观察中常用的学前儿童行为发展理论（1）家庭教育中
37、）家庭教育中对婴儿对婴儿(yng r)气质的观察气质的观察托马斯和奇托马斯和奇斯的情绪研究模式斯的情绪研究模式对亲子关系的观察对亲子关系的观察艾森沃斯的儿童依恋艾森沃斯的儿童依恋模式模式（2）同伴游戏中）同伴游戏中对儿童攻击行为的观察对儿童攻击行为的观察哈吐普的儿童攻哈吐普的儿童攻击性行为分类击性行为分类对同伴社交能力的观察对同伴社交能力的观察帕腾的社会性参帕腾的社会性参与水平的分类与水平的分类（3）艺术活动中）艺术活动中美术欣赏能力美术欣赏能力绘画能力绘画能力音乐欣赏和表现能力音乐欣赏和表现能力第四十五页，共46页。作业作业(zuy)1.描述性方法中日记法、轶事纪录法、实况(shkung)详录法、样本描述法的优缺点（手写），课堂上会抽取4名同学讲解。第四十六页，共46页。