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1、第五章第五章第五章第五章 小学综合实践活动小学综合实践活动小学综合实践活动小学综合实践活动(hu dng)(hu dng)设计的原则设计的原则设计的原则设计的原则第一页，共89页。第一节第一节 影响小学综合实践活动影响小学综合实践活动(hu dng)设计设计的主要因素的主要因素第二节第二节 小学综合实践活动小学综合实践活动(hu dng)设计的基设计的基本要求本要求第三节第三节 小学综合实践活动小学综合实践活动(hu dng)设计的一设计的一般原则般原则第五章第五章 小学综合实践活动小学综合实践活动(hu dng)设计的原则设计的原则第二页，共89页。第一节影响第一节影响(yngxing)小学
2、综合实践活动设小学综合实践活动设计计的主要因素的主要因素第三页，共89页。小学综合实践活动小学综合实践活动(hu dng)的设计受诸多因素的影的设计受诸多因素的影响：响：兴趣爱好教师观念知识结构设计能力学校教育条件身心发展特点课程目标学生的已有经验影响因素第四页，共89页。综合实践活动反映的是学生通过综合实践活动课程的实施应达到的发展状态(zhungti)，由于综合实践活动课程强调“做中学”、“活动中发展”，因此任何综合实践活动设计都必须以课程目标为依据。一、课程目标一、课程目标一、课程目标一、课程目标第五页，共89页。综合综合(zngh)实践活动的设计首先必须以综合实践活动的设计首先必须以综
3、合(zngh)实践活动课程的目标为依据。无论是综合实践活动课程的目标为依据。无论是综合(zngh)实践活动课程的实践活动课程的“三维三维”总目标，还是综合总目标，还是综合(zngh)实践活动课程的学段目标，都是综合实践活动课程的学段目标，都是综合(zngh)实践活动设计的依据。实践活动设计的依据。一、课程目标一、课程目标一、课程目标一、课程目标第六页，共89页。在实际的综合实践活动设计中，常常(chngchng)因为不以课程目标为依据而出现一些设计“次品”。存在问题：设计“抽象化”，课程总目标没有具体化。设计“纯知识化”，偏离课程总目标。一、课程目标一、课程目标一、课程目标一、课程目标第七页，
4、共89页。在学生方面，是影响综合实践活动设计的重要在学生方面，是影响综合实践活动设计的重要(zhngyo)因素有：因素有：学生方面学生的已有经验兴趣爱好身心发展特点二、学生二、学生二、学生二、学生(xu(xu sheng)sheng)方面方面方面方面第八页，共89页。综合实践活动课程的性质决定了学生是活动设计的主体，他们不仅仅参加活动，而且在活动的设计过程中也体现出主体性。学生积极主动地投入(tur)是活动课程设计得以顺利进行的第一保证。综合实践活动要求学生积极主动地参与社会的全过程，学生之所以能积极主动参与、全程参与，又主要是以他们的已有经验（包括知识结构）、兴趣爱好、身心发展情况为前提的
5、二、学生二、学生二、学生二、学生(xu(xu sheng)sheng)方面方面方面方面第九页，共89页。（一）学生的已有经验 学生已有经验包括直接经验和间接经验。直接经验是通过直接认识获得的感性知识经验，而间接经验是通过间接认识获得的理性知识经验。直接经验主要涉及的是有关学生生活、社会环境与自然(zrn)事物方面的现象层次的经验。间接经验主要涉及的是学生经过判断、推理、抽象和概括后获得的系统化、结构化的理论层面的知识经验。二、学生二、学生二、学生二、学生(xu(xu sheng)sheng)方面方面方面方面第十页，共89页。（二）学生的兴趣爱好（二）学生的兴趣爱好杜威认为，儿童有四类兴趣（本能
6、杜威认为，儿童有四类兴趣（本能(bnnng)(bnnng)、冲动）：、冲动）：第一类是第一类是“社会本能社会本能(bnnng)”(bnnng)”（the social instinctthe social instinct）。）。第二类是第二类是“制作本能制作本能(bnnng)”(bnnng)”（the instinct of the instinct of makingmaking）。）。第三类是第三类是“探究本能探究本能(bnnng)”(bnnng)”（the instinct of the instinct of investigationinvestigation）。）。第四类是第四类
7、是“艺术性本能艺术性本能(bnnng)”(bnnng)”（the art instinctthe art instinct）。）。二、学生二、学生二、学生二、学生(xu(xu sheng)sheng)方面方面方面方面第十一页，共89页。杜威认为，这四类兴趣是儿童(r tng)的自然资源，儿童(r tng)后天的经验是在这四类兴趣的基础上发展起来的，儿童(r tng)心智的积极生长依赖于对这四类兴趣的运用。因而，课程设计需要建立在这四类兴趣及相应经验的基础之上。二、学生二、学生二、学生二、学生(xu(xu sheng)sheng)方面方面方面方面第十二页，共89页。（三）学生的身心发展特点（三）
8、学生的身心发展特点 “教育必然要为人的身心发展的客观规律所制约，教育必然要为人的身心发展的客观规律所制约，也就是说，教育活动必须也就是说，教育活动必须(bx)(bx)遵循人的身心发展规律，遵循人的身心发展规律，才能收到预期的效果，才能促进人的身心发展，才能使人才能收到预期的效果，才能促进人的身心发展，才能使人的身心得到健康发展。的身心得到健康发展。”二、学生二、学生二、学生二、学生(xu(xu sheng)sheng)方面方面方面方面第十三页，共89页。人的身心发展主要包括身体发展和心理发展。身体发展主要是指身高、体重、各种器官及其技能的发展。心理发展主要指人的感知、想像、思维、创造力发展以及
9、情感(qnggn)、意志等。二、学生二、学生二、学生二、学生(xu(xu sheng)sheng)方面方面方面方面第十四页，共89页。教师方面知识结构习惯旧有观念活动规划能力设计能力三、教师三、教师三、教师三、教师(jiosh)(jiosh)方面方面方面方面第十五页，共89页。（一）教师（一）教师(jiosh)(jiosh)旧有的观念、习惯旧有的观念、习惯 存在问题：在小学综合实践活动中学校，部分教师将活动资料包奉为“圣经”，出现课程实施的教材化、学科化倾向，固守着课程实施的“忠实取向”。教师必须抛掉狭隘的课程观和习惯,防止综合实践活动课程“学科化”倾向：综合实践活动课程的设计(shj)与实施
10、不能以书本为中心；不以获得系统知识为目的；不能以教师讲解为主；不能以书面作业为主。三、教师三、教师三、教师三、教师(jiosh)(jiosh)方面方面方面方面第十六页，共89页。（二）教师（二）教师(jiosh)(jiosh)的知识结构的知识结构 教师要参与业务培训或在实践中提高，全面拓宽和夯实自己的知识层面，具备有丰富(fngf)、多元的知识结构，如天文、地理、自然、社会等方面的知识，力争做到文理兼通，多才多艺，向一个综合型、全能型、科研型教师靠拢。要主动地补充教育教学新理念知识，实践性知识，常用的科研知识，常用的信息技术知识，认真研究学生的已有生活经验、知识基础、身心发展特点。三、教师三、
11、教师三、教师三、教师(jiosh)(jiosh)方面方面方面方面第十七页，共89页。（三）教师的活动规划与设计（三）教师的活动规划与设计(shj)(shj)能力能力 教师对综合实践活动规划与设计能力，就是指教师的整体规划、方案设计、目标编制、内容选择、活动过程(guchng)与课程评价设计等方面能力。三、教师三、教师三、教师三、教师(jiosh)(jiosh)方面方面方面方面第十八页，共89页。（三）教师的活动（三）教师的活动(hu dng)(hu dng)规划与设计能力规划与设计能力首先，学校是一个“知识(zh shi)密集型企业”，拥有各种各样的专业人才。学校可以成立由各科老师组成的活动设
12、计和指导小组，这样就可以发挥每个老师的特长，以弥补单个老师知识(zh shi)和设计能力的不足。三、教师三、教师三、教师三、教师(jiosh)(jiosh)方面方面方面方面第十九页，共89页。其次，一个课题组，由若干个学生组成，每个学生都有这各自的特长。综合实践(shjin)活动学习的主体是学生，教师的作用主要在于组织师生共同设计，对学生进行方法指导。三、教师三、教师三、教师三、教师(jiosh)(jiosh)方面方面方面方面第二十页，共89页。其三，每个学生都有一个家庭，每个家庭背后，都有着一张社会网。还有社区各种人力、物力等课程资源。如今的社会是一个信息社会，捕捉信息的渠道(qdo)众多可
13、以快捷地获得各种各样的信息。三、教师三、教师三、教师三、教师(jiosh)(jiosh)方面方面方面方面第二十一页，共89页。其四，对于课程的设计方案，可以通过评价不断优化，参加规划或方案的评价人员也力求多方面。这样(zhyng)就可以避免或减少对活动设计的负面影响。三、教师三、教师三、教师三、教师(jiosh)(jiosh)方面方面方面方面第二十二页，共89页。由于学校的教育条件，如地理环境、物质条件、人文条件（学校的历史与文化、指导力量、学校氛围，所处社区(sh q)）都直接决定着综合实践活动的实施效果，进而影响着综合实践活动课程目标的实现程度，是综合实践活动开展的基础、生存和发展的载体，
14、它为综合实践活动设计和实施提供了生存土壤、活动场地、发展空间和成功机会，因此，它们也是影响综合实践活动设计的重要因素。四、学校四、学校四、学校四、学校(xuxio)(xuxio)的教的教的教的教育条件育条件育条件育条件第二十三页，共89页。综合实践活动课程的开放性和实践性等特征(tzhng)，也决定了其活动设计必然要求大大地扩展教育资源的开发利用范围。与学科课程相比，综合实践活动对教育资源的需求量更大，依赖程度更高。没有这种资源的合理开发与充分利用，再好的设计也只是一种美好的空想。因此，如果在设计时对这些因素不予以考虑，那么，具体实施的时候，就收不到好的效果。四、学校四、学校四、学校四、学校(
15、xuxio)(xuxio)的教育的教育的教育的教育条件条件条件条件第二十四页，共89页。（一）学校所处地区(dq)的自然资源引导学生尽可能以日常生活中看得见、摸得着的事物或现象作为(zuwi)设计的素材，使他们能从现实生活中发现问题并寻找解决问题的途径，如地理位置、面积大小、地形地貌、山川河流、人口多少、聚居民族、气候特征、矿产资源、风景名胜、文物古迹等。在城市地区，可以“垃圾”、“环境美化”、“空气和噪音污染”、“生活资源与人口”等为题材；而在农村地区，可选择“土地资源”、“森林资源”、“化肥污染”、“动植物资源保护”等作为(zuwi)素材。四、学校四、学校四、学校四、学校(xuxio)(x
16、uxio)的教的教的教的教育条件育条件育条件育条件第二十五页，共89页。（二）学校（二）学校(xuxio)(xuxio)所处地区的文化资源所处地区的文化资源 多种多样的民族文化是我们宝贵的课程资源，应充分利用它们。如利用各种历史文化遗产、健康的民俗(mn s)活动等进行历史和爱国主义教育；在少数民族地区，开展促进民族平等和交流的活动。通过对文化传统的体验，使学生获得民族文化传统的熏陶。四、学校四、学校四、学校四、学校(xuxio)(xuxio)的教的教的教的教育条件育条件育条件育条件第二十六页，共89页。（三）学校所处地区的物质条件和人力资源 如围绕工农业生产，社区经济生活，社区文化生活，交通
17、与通信设施，图书馆、科技馆、文化馆等文教设施，公园等娱乐设施，各种教育(jioy)基地等开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。四、学校四、学校四、学校四、学校(xuxio)(xuxio)的教的教的教的教育条件育条件育条件育条件第二十七页，共89页。综合实践活动课程(kchng)作为一种新的课程(kchng)模式，在其设计过程中将会引起社会各方面的关注。而新闻媒介、社会团体、学生家长的理解和支持，可以成为推动综合实践活动课程(kchng)实施的无形的动力。四、学校的教育四、学校的教育四、学校的教育四、学校的教育(jioy)(jioy)条件条件条件条件第二十八页，共89页。（四）学校
18、特有的物质条件和学校文化资源 开展适合突出学校特色的活动，使综合实践活动课程的学习和校园文化建设紧密结合起来。网络资源的开发(kif)在于突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。四、学校四、学校四、学校四、学校(xuxio)(xuxio)的教的教的教的教育条件育条件育条件育条件第二十九页，共89页。网站沟通了中小学教师之间，教师与科学家、专家之间、教师和学生之间的联系，拓展了师生(sh shn)自我展示的空间。网站引导学生独立发现知识结构，按学习者的兴趣对学习材料进行加工组织，经过独立发现知识结构，容易实现知识的迁移，利于培养学生的创新思维和创新能力。四、学校四、学校四、学校四、学校
19、(xuxio)(xuxio)的教育的教育的教育的教育条件条件条件条件第三十页，共89页。第二节第二节 小学综合实践活动小学综合实践活动(hu dng)设计的基设计的基本要求本要求第三十一页，共89页。综合实践活动设计综合实践活动设计 的基本要求主要的基本要求主要 活动过程突出参与、探究与体验活动过程突出参与、探究与体验(tyn)(tyn)，活动方法得当、形式多种多样，活，活动方法得当、形式多种多样，活动方案切实可行、安全可靠、操作性强，力求动方案切实可行、安全可靠、操作性强，力求形成特色、体现创新。形成特色、体现创新。目标具体(jt)明确内容(nirng)综合富有生活气息第三十二页，共89页。
20、三维目标三维目标(mbio)体系体系:知识(zh shi)与技能过程(guchng)与方法情感、态度与价值观一、目标具体、明确一、目标具体、明确一、目标具体、明确一、目标具体、明确第三十三页，共89页。“知识与技能”目标是指在实践学习中获得的对自然、对社会、对自我以及(yj)对文化的认识和经验，它绝不可以追求系统化的、体系化的书本知识。知识与能力目标并不仅仅作为结果性目标，它也具有过程性目标的性质。综合实践活动课程的知识目标主要指综合性（跨学科）知识、方法性知识、体验性知识。一、目标一、目标一、目标一、目标(mbio)(mbio)具体、具体、具体、具体、明确明确明确明确第三十四页，共89页。综
21、合实践活动着眼于后天的、显在的、广义的能力概念，强调环境和教育对于(duy)学生一般能力的培养，在解决现实的复杂的综合性问题的过程中，使学生逐步形成自我的认知能力、思考能力、创造能力、组织能力、表现能力、交往能力和自学能力。一、目标一、目标一、目标一、目标(mbio)(mbio)具体、具体、具体、具体、明确明确明确明确第三十五页，共89页。“过程与方法”目标是综合实践活动课程的核心目标之一。它不仅强调学生亲历实践学习的过程，如进行观察、调查、实验、测量、分析、比较、评价等学习活动，而且还立足于现实社会的具体生活，强调让学生了解(lioji)、掌握和应用各种发现和提出问题的方法，发现与解决问题的
22、方法，信息的收集、加工与应用的方法等。一、目标一、目标一、目标一、目标(mbio)(mbio)具体、具体、具体、具体、明确明确明确明确第三十六页，共89页。“情感、态度与价值观”目标也是综合实践活动课程的核心目标之一。综合实践活动不仅关注学生知识与能力的增长，更关注他们的情感体验和态度养成以及正确价值观的树立，真正从学生的生活世界出发，促使学生获得丰富而完整的人生经验，从多方面满足(mnz)学生需求，促进学生全面健康的成长。一、目标具体一、目标具体一、目标具体一、目标具体(jt)(jt)、明、明、明、明确确确确第三十七页，共89页。情感、态度与价值观的形成不是靠灌输、告诉等接受性学习方式就可以
23、(ky)获得的，而是通过学生在实践活动过程中的体验、实践等逐步生成和获得的。一、目标具体一、目标具体一、目标具体一、目标具体(jt)(jt)、明确明确明确明确第三十八页，共89页。（一）内容综合、富有生活气息是综合实践活动课程（一）内容综合、富有生活气息是综合实践活动课程设计的基本要求设计的基本要求综合性是综合实践活动的基本特征，是由综合综合性是综合实践活动的基本特征，是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定(judng)的。的。学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的，它学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的，它们像们像“灌木丛灌木丛”一样，相互
24、交织在一起。在这些关系中，一样，相互交织在一起。在这些关系中，学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是生活世界中最普遍的系，也是最富于生活气息的内容。是生活世界中最普遍的系，也是最富于生活气息的内容。二、内容二、内容二、内容二、内容(nirng)(nirng)综合、富有生综合、富有生综合、富有生综合、富有生活气息活气息活气息活气息第三十九页，共89页。选题设计(shj)要尽可能来自于学生周围的真实世界，富于生活气息的内容,从大处着眼，从小处着手，小题大做，从实际生活中获得适合自己特点、力所能及的探究题目。二、内容综合二、内容综合二、内容综合
25、二、内容综合(zngh)(zngh)、富有生活、富有生活、富有生活、富有生活气息气息气息气息第四十页，共89页。（二）如何设计（二）如何设计1以融合的方式最大限度整合课程内容以融合的方式最大限度整合课程内容以融合的方式整合课程内容是综合实践活动课程中以融合的方式整合课程内容是综合实践活动课程中整合的一个基本理念和策略。整合的一个基本理念和策略。在综合实践活动设计时，要力求最大限度地把综合在综合实践活动设计时，要力求最大限度地把综合实践活动指定的内容领域本身、指定的内容领域与非指实践活动指定的内容领域本身、指定的内容领域与非指定领域内容、指定的内容领域与学科课程内容等，都以定领域内容、指定的内容
26、领域与学科课程内容等，都以融合的形态呈现，并引导学生处理好人与自然、人与社融合的形态呈现，并引导学生处理好人与自然、人与社会、人与自我的内在会、人与自我的内在(nizi)关系，养成负责任的生活关系，养成负责任的生活态度和生态度和生活能力，培养良好的情感、态度与价值观。活能力，培养良好的情感、态度与价值观。二、内容综合二、内容综合二、内容综合二、内容综合(zngh)(zngh)、富有生活、富有生活、富有生活、富有生活气息气息气息气息第四十一页，共89页。2坚持以学生生活经验原则进行设计坚持以学生生活经验原则进行设计 综合综合(zngh)实践活动根据小学生认识能力发展的特点，实践活动根据小学生认识
27、能力发展的特点，其设计与实施着眼于小学生构建完美的精神生活，使每个学其设计与实施着眼于小学生构建完美的精神生活，使每个学生生“占有人类全部的精神财富占有人类全部的精神财富”，以他们自身的生活为源泉，以他们自身的生活为源泉，选择他们熟悉的、感兴趣的、有意义的课题为学习对象。选择他们熟悉的、感兴趣的、有意义的课题为学习对象。二、内容二、内容二、内容二、内容(nirng)(nirng)综合、富有生综合、富有生综合、富有生综合、富有生活气息活气息活气息活气息第四十二页，共89页。青少年儿童通过自主的体验、尝试和生活实践活动，其目的就是促进他们自身的全面发展，为其学会生活、学会学习、学会交往、学会生存打
28、下良好的理论基础(jch)和素质基础(jch)。二、内容二、内容二、内容二、内容(nirng)(nirng)综合、富有生综合、富有生综合、富有生综合、富有生活气息活气息活气息活气息第四十三页，共89页。3适当选择一些高于学生适当选择一些高于学生(xu sheng)已有认识水平的已有认识水平的探究课题探究课题探究活动主题的选择可以高于学生探究活动主题的选择可以高于学生(xu sheng)已有已有的认识水的认识水平，不能完全迁就学生平，不能完全迁就学生(xu sheng)的生活背景，让学生的生活背景，让学生(xu sheng)“跳一跳，跳一跳，够得着够得着”。没有固定答案或学生没有固定答案或学生(
29、xu sheng)知识背景无法获得知识背景无法获得答案的课答案的课题，容易引起学生题，容易引起学生(xu sheng)的探究兴趣。这种课题也的探究兴趣。这种课题也是学生是学生(xu sheng)未未来生活的一部分，但不宜安排得太多。来生活的一部分，但不宜安排得太多。二、内容二、内容二、内容二、内容(nirng)(nirng)综合、富有综合、富有综合、富有综合、富有生活气息生活气息生活气息生活气息第四十四页，共89页。（一）参与（一）参与 综合实践活动充分体现它对学生全面教育综合实践活动充分体现它对学生全面教育(jioy)功能，设计时要考虑学生有参与的机会。功能，设计时要考虑学生有参与的机会。“
30、参与是儿童参与是儿童的权利的权利”。“全员参与全员参与”指的是综合实践活动应面向全体学生，指的是综合实践活动应面向全体学生，是每一位学生都有机会获得参与的机会，从而得到发展；是每一位学生都有机会获得参与的机会，从而得到发展；“全程参与全程参与”是指学生参与综合实践活动的全部过程，在是指学生参与综合实践活动的全部过程，在全过程中感受、体验、探究、发展；全过程中感受、体验、探究、发展；“全身心主动参与全身心主动参与”指的是学生参与的积极性和主动性。指的是学生参与的积极性和主动性。三、活动过程突出参与、探究三、活动过程突出参与、探究三、活动过程突出参与、探究三、活动过程突出参与、探究(tnji)(t
31、nji)与与与与体验体验体验体验第四十五页，共89页。首先，要创设“全员参与”、“全程参与”的情境，让每个学生切实经历(jngl)活动主题实施的全过程。一是给予每一位学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去探索、去思考、去交流；设计活动的准备阶段，引导每一个学生自主地关注生活中和学习中的各种现象，从中提出自己感兴趣的问题，让学生自主制订活动方案，并为活动的展开做好充分的准备，发展他们的规划与组织的能力。三、活动过程突出参与、探究三、活动过程突出参与、探究三、活动过程突出参与、探究三、活动过程突出参与、探究(tnji)(tnji)与与与与体验体验体验体验第四十六页，共89页。二是给每一位学生质疑
32、的权力和机遇，欢迎学生的独立见解(jinji)，保护学生的创新精神。三是教师要加强指导学生探究的过程与方法。三、活动过程突出参与三、活动过程突出参与三、活动过程突出参与三、活动过程突出参与(cny)(cny)、探究与、探究与、探究与、探究与体验体验体验体验第四十七页，共89页。其次，要明确师生是民主、平等的关系(gun x)，教师要遵循学生身心发展规律和兴趣爱好、为学生创设自主学习的氛围，创造学生积极参与，全程参与，全方位参与的条件，实现有意义的自主学习和合作学习，师生共同成长。三、活动三、活动三、活动三、活动(hu dng)(hu dng)过程突出参与、探究过程突出参与、探究过程突出参与、探
33、究过程突出参与、探究与体验与体验与体验与体验第四十八页，共89页。其三，在设计综合实践活动时，要向学生提出明确的具体的任务，任务一般包括完成那些活动，用多少课时，形成什么(shn me)成果，达到什么(shn me)目标，明确要求每一位学生都要总结好体验进行交流等。经协商后这些任务逐一落实到每个学生。这些任务要随着活动主题、活动目标、活动方式的不断生成而有所变化。三、活动过程突出三、活动过程突出三、活动过程突出三、活动过程突出(t ch)(t ch)参与、探究与参与、探究与参与、探究与参与、探究与体验体验体验体验第四十九页，共89页。（二）探究（二）探究 综合实践活动的探究，就是学生寻找问题和
34、解决问综合实践活动的探究，就是学生寻找问题和解决问题的活动过程，也是老师指导学生探究的内容和过程。题的活动过程，也是老师指导学生探究的内容和过程。通过自主通过自主(zzh)探究，学生的学习兴趣得到激发，探究，学生的学习兴趣得到激发，而这种兴趣正是学生持续探究的源泉。在探究的过程而这种兴趣正是学生持续探究的源泉。在探究的过程中，学生一般会选用合适的方法进行独立思考和操作，中，学生一般会选用合适的方法进行独立思考和操作，会调动自己的情感和意志等因素维持探究活动的进行。会调动自己的情感和意志等因素维持探究活动的进行。三、活动过程三、活动过程三、活动过程三、活动过程(guchng)(guchng)突出
35、参与、探究突出参与、探究突出参与、探究突出参与、探究与体验与体验与体验与体验第五十页，共89页。具体说来，教师指导学生进行探究的策略主要有：具体说来，教师指导学生进行探究的策略主要有：1为学生提供必要的指导说明为学生提供必要的指导说明 在学生对探究活动的程序和方法还不熟悉时，老师在学生对探究活动的程序和方法还不熟悉时，老师(losh)要为学生提供必要的指导说明。要为学生提供必要的指导说明。比如，教师为学生提供探究活动过程的大致框架或提比如，教师为学生提供探究活动过程的大致框架或提示，说明进行某种活动的大致过程，但不要用僵死的模式示，说明进行某种活动的大致过程，但不要用僵死的模式固定死学生的探究
36、活动。固定死学生的探究活动。三、活动过程突出参与三、活动过程突出参与三、活动过程突出参与三、活动过程突出参与(cny)(cny)、探究与、探究与、探究与、探究与体验体验体验体验第五十一页，共89页。2指导指导(zhdo)学生收集、整理相关资料学生收集、整理相关资料 考虑到学生的已有经验的广度和深度是有限的，所以，考虑到学生的已有经验的广度和深度是有限的，所以，教师还要给学生提供资料，指导教师还要给学生提供资料，指导(zhdo)学生查阅文献资学生查阅文献资料，进行课程论证；指导料，进行课程论证；指导(zhdo)学生分析、研究取得的学生分析、研究取得的资料，得出结论。资料，得出结论。常用的收集资料
37、的方法：常用的收集资料的方法：观察观察 访问(fngwn)调查(dio ch)等三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验第五十二页，共89页。3采用多方互动、合作的策略，把学生的探究引入深入采用多方互动、合作的策略，把学生的探究引入深入 师生之间、学生之间、学生和社会各界人士之间的互动、合作师生之间、学生之间、学生和社会各界人士之间的互动、合作是学生深入探究的策略，在学生进行合作探究的过程中。是学生深入探究的策略，在学生进行合作探究的过程中。提出能启发提出能启发(qf)学生深入思考的问题、生成的学生深入思考
38、的问题、生成的 问题。问题。提出不同的或反面的意见，以激发学生的提出不同的或反面的意见，以激发学生的 思维活动。思维活动。通过活动与合作共同探究，解决深层次问题。通过活动与合作共同探究，解决深层次问题。教教师师可可以以三、活动过程突出参与三、活动过程突出参与三、活动过程突出参与三、活动过程突出参与(cny)(cny)、探究与、探究与、探究与、探究与体验体验体验体验第五十三页，共89页。4组织与协助学生对研究成果进行表述、展示与交流组织与协助学生对研究成果进行表述、展示与交流 成果交流有成果展览和成果介绍两种方式，学生可以自成果交流有成果展览和成果介绍两种方式，学生可以自主选择一种主选择一种(y
39、 zhn)。教师要做好组织与指导交流工作。对学生的探究成果，教师要做好组织与指导交流工作。对学生的探究成果，要看重探究的过程，看重知识技能的综合应用和有关方法的要看重探究的过程，看重知识技能的综合应用和有关方法的掌握，看重亲自体验，看重过程和方法的独特性、创新性。掌握，看重亲自体验，看重过程和方法的独特性、创新性。三、活动过程突出参与三、活动过程突出参与三、活动过程突出参与三、活动过程突出参与(cny)(cny)、探究与、探究与、探究与、探究与体验体验体验体验第五十四页，共89页。（三）体验（三）体验 体验是人类所特有的心理现象，也是一种学习活动方式体验是人类所特有的心理现象，也是一种学习活动
40、方式(fngsh)。体验具有很强的主动性、情感性和个别性。它主要强体验具有很强的主动性、情感性和个别性。它主要强调学生在学习过程中对学习内容的内心感受与理解，内在调学生在学习过程中对学习内容的内心感受与理解，内在省察与反思。省察与反思。体验与经验课程所注重的经验是内在一致的，体验存在体验与经验课程所注重的经验是内在一致的，体验存在于活动、实践之中，通过活动、实践获得体验。于活动、实践之中，通过活动、实践获得体验。三、活动过程三、活动过程三、活动过程三、活动过程(guchng)(guchng)突出参与、探究突出参与、探究突出参与、探究突出参与、探究与体验与体验与体验与体验第五十五页，共89页。综
41、合(zngh)实践活动要求学生积极参与到各项实践活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构对活动的意义，获得整体发展。三、活动三、活动三、活动三、活动(hu dng)(hu dng)过程突出参与、探究与过程突出参与、探究与过程突出参与、探究与过程突出参与、探究与体验体验体验体验第五十六页，共89页。要使学生能有独特而深刻的体验，就要做好一些几点：要使学生能有独特而深刻的体验，就要做好一些几点：1贴近学生的经验基础和知识结构，学生要亲历亲为贴近学生的经验基础和知识结构，学生要亲历亲为 综合实践活动主题要贴近学生的经验
42、基础和知识结综合实践活动主题要贴近学生的经验基础和知识结构，要建立在学生能够切实感受的基础上，适应学生的构，要建立在学生能够切实感受的基础上，适应学生的年龄特征和成长要求年龄特征和成长要求(yoqi)，使学生能够在自己的，使学生能够在自己的“生活世界生活世界”中进行探究和体验。中进行探究和体验。综合实践活动强调要学生亲历亲为，使学生在各种综合实践活动强调要学生亲历亲为，使学生在各种活动中获得真实感受，这种内心的真实感受是学生形成活动中获得真实感受，这种内心的真实感受是学生形成认识，转化行为能力的原动力，也是他们的情感、态度认识，转化行为能力的原动力，也是他们的情感、态度与价值观健康发展的基础。
43、与价值观健康发展的基础。三、活动过程突出参与三、活动过程突出参与三、活动过程突出参与三、活动过程突出参与(cny)(cny)、探究与、探究与、探究与、探究与体验体验体验体验第五十七页，共89页。2应用多种活动方式，提供多种途径应用多种活动方式，提供多种途径 综合实践活动设计要引导学生应用多种活动方式，综合实践活动设计要引导学生应用多种活动方式，如尽量采用参观、访问、调查、实验、测量、采访、宣如尽量采用参观、访问、调查、实验、测量、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务、设计、操作等传、郊游、野营、义务劳动、公益服务、设计、操作等能调动学生多种感官参与、动手与动脑相结合的活动方能调动学生多种
44、感官参与、动手与动脑相结合的活动方式。式。要为学生提供多种途经，特别注意提供具体的现实的要为学生提供多种途经，特别注意提供具体的现实的情境，如让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富情境，如让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会的社会(shhu)生活中，通过实际操作与活动来获得丰生活中，通过实际操作与活动来获得丰实的体验。实的体验。三、活动过程突出三、活动过程突出三、活动过程突出三、活动过程突出(t ch)(t ch)参与、探究与参与、探究与参与、探究与参与、探究与体验体验体验体验第五十八页，共89页。3要善于组织学生反思和体验分享要善于组织学生反思和体验分享 所谓善于组织，就是在实施
45、的过程中，要引导学生总所谓善于组织，就是在实施的过程中，要引导学生总结活动中的实际感，总结分析活动过程中成功或者失败的结活动中的实际感，总结分析活动过程中成功或者失败的原因、形成的各种观点和认识、具体方法和程序的合理性。原因、形成的各种观点和认识、具体方法和程序的合理性。反思是重要的学习方式，通过反思可以发现反思是重要的学习方式，通过反思可以发现(fxin)一些独特或且深刻的体验。在反思交流活动中，要做到学一些独特或且深刻的体验。在反思交流活动中，要做到学思结合因此学生倾听、慎思、明辨、合作的习惯和方法。思结合因此学生倾听、慎思、明辨、合作的习惯和方法。三、活动过程突出参与、探究三、活动过程突
46、出参与、探究三、活动过程突出参与、探究三、活动过程突出参与、探究(tnji)(tnji)与与与与体验体验体验体验第五十九页，共89页。综合实践活动以活动为主要开展形式，活动形式多种多样(du zhn du yn)，有班级活动、小组活动及个人活动等形式。综合实践活动的目标是综合的，内容是综合的，与之相匹配的活动方法也是综合的。四、活动方法得当，形式四、活动方法得当，形式四、活动方法得当，形式四、活动方法得当，形式(xngsh)(xngsh)多种多种多种多种多样多样多样多样第六十页，共89页。它要求在完成综合实践活动(hu dng)课程的某一具体主题研究或活动(hu dng)过程中，能够根据需要采
47、用多种相关的学习活动(hu dng)及其方法。例如观察、考察、参观、阅读、思考、实验、制作、表演、竞赛、采访、宣传、义务劳动、公益服务等。四、活动四、活动四、活动四、活动(hu dng)(hu dng)方法得当，形式多种方法得当，形式多种方法得当，形式多种方法得当，形式多种多样多样多样多样第六十一页，共89页。一方面根据学生的特点与发展要求恰当地选择学习(xux)活动方式。另一方面也应根据课程目标，创造性地将多种活动方式在学生的活动中加以综合运用，双管齐下，促进各级学习(xux)目标的实现和学生学习(xux)方式的转变。四、活动四、活动四、活动四、活动(hu dng)(hu dng)方法得当，
48、形式多种多方法得当，形式多种多方法得当，形式多种多方法得当，形式多种多样样样样第六十二页，共89页。设计要做到活动方法得当，形式多种多样，就要做好如下几点：设计多种途径为学生提供具体的现实的情境，让学生走出课堂，通过亲身经历、实际操作形式与活动方法来获得丰实的体验。在具体的活动方式上，尽量设计采用参观、访问、调查、实验、测量、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务、设计、操作等能调动学生多种感官参与、动手与动脑相结合的综合方式。设计对学生亲历亲为的反思与评价(pngji)，着重点在学生参与整个实践活动的过程中表现出来的态度和获得体验的情况。四、活动方法得当，形式四、活动方法得当，形式四、活
49、动方法得当，形式四、活动方法得当，形式(xngsh)(xngsh)多种多多种多多种多多种多样样样样第六十三页，共89页。（一）活动方案要切实可行、操作性强（一）活动方案要切实可行、操作性强 一个好的活动方案，都是广泛听取意见后，经过反一个好的活动方案，都是广泛听取意见后，经过反复斟酌和修改，在设计复斟酌和修改，在设计(shj)上凝结了家长、专家们的上凝结了家长、专家们的智慧后才形成的。智慧后才形成的。活动方案能否切实可行，主要决定方案是否完整合活动方案能否切实可行，主要决定方案是否完整合理，如活动目标是否符合有关规定以及学生的身心发展理，如活动目标是否符合有关规定以及学生的身心发展特点，活动内
50、容是否符合整合的理念，是否体现学生的特点，活动内容是否符合整合的理念，是否体现学生的生活学习经验，兴趣爱好，活动方法方式是否多种多样，生活学习经验，兴趣爱好，活动方法方式是否多种多样，是否综合运用各种活动方法和活动形式，学生是否有体是否综合运用各种活动方法和活动形式，学生是否有体验的安排等。验的安排等。五、活动五、活动五、活动五、活动(hu dng)(hu dng)方案切实可行，操作性强，方案切实可行，操作性强，方案切实可行，操作性强，方案切实可行，操作性强，安全可靠安全可靠安全可靠安全可靠第六十四页，共89页。（一）活动方案要切实可行、操作性强（一）活动方案要切实可行、操作性强 学生是综合实