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1、口语交际该不该实行班干部轮流制教案3口语交际 该不该实行班干部轮流制教学导航教学目标1就“该不该实行班干部轮流制”发表自己的观点,说明自己的理由。2增强学生的集体主义观念,培养学生的主人翁意识。3能与同学文明交流,乐于表达自己的想法,态度自然大方,声音响亮,表达清楚,同时能耐心倾听别人的见解,提出自己的建议,培养良好的口语交际能力。4. 学会倾听,养成尊重别人的好习惯,尊重别人的想法。教学重难点增强学生的集体主义观念,培养学生的主人翁意识。能与同学文明交流,乐于表达自己的想法,态度自然大方,声音响亮,表达清楚,同时能耐心倾听别人的见解,提出自己的建议,培养良好的口语交际能力。学会倾听,养成尊重
2、别人的好习惯,尊重别人的想法。教学课时 1课时教学准备 多媒体课件。教学过程第一课时情境导入,揭示课题。播放老师提前录制的班干部管理班级的视频。学生观看视频,小组交流:班干部在班级中有什么作用?全班交流,教师评议并小结:同学们,班干部是集体中的“顶梁柱”,对班上学习、纪律、劳动、体育、卫生和生活情况全面负责,检查、督促同学的行为习惯,积极开展创建文明班级活动;及时处理班上出现的突发性事件;研究班上存在的热点、难点问题,并及时与班主任沟通;及时落实学校、班主任布置的各项任务,密切同班委会成员联系,定期召开班委会,检查、督促班委认真开展工作;在班主任不在的情况下,组织并安排班级工作和活动;负责日常
3、有关工作因此,班干部建设一直是学校和老师十分关注的话题。4.导入课题:现在班干部建设有两种做法,一种是班干部固定制,另一种是班干部轮流制。这节口语交际课我们就来讨论对这件事的不同看法。(板书:该不该实行班干部轮流制)二、学生根据自己的观点自愿分成正反双方,展开辩论。(板书:正方 反方)正方:应该实行班干部轮流制。反方:不该实行班干部轮流制。活动安排:1.双方推选四位同学担任辩手,其他同学助辩。2.双方主辩阐述己方观点。3.主持人邀请双方助辩谈自己的切身感受。4.正反方展开论辩。5.教师概括双方的主要观点,然后提出观点:班干部轮流制有利也有弊。(1)点击电脑演示正方材料。材料一:人人平等,共同成
4、长。班干部轮流制给了所有学生一个公平的机会。班干部轮流面向全体学生,给学生提供了同等的机会,锻炼的舞台。经过历练,每个孩子身上都潜移默化地发生了改变。削弱了优等生的高人一等,促进了落后生的积极进步。材料二:增强了学生的集体主义观念。班干部轮流制这一做法增强了学生的集体意识,大家互相制约,使得班级的学习、纪律、卫生等各方面都有了好转。材料三:锻炼了学生处理问题的能力。由于每一位学生在不同期间都会经历班干部、普通学生的不同身份,由此带来了不同问题的思考和不同的情感体验。作为班干部,不仅要以身作则发挥榜样的作用,还要承担一定范围内的工作职责。班干部在管理同学的时候会遇到很多问题,处理好和同学的关系是
5、一种能力的体现。另外,作为班干部还要和各科老师有沟通,在职责驱使下他们必须学习独立面对一些事情,从而锻炼了自己的胆识与能力。这些思考和体验对今后的社会生存打下了良好的基础。(2)点击电脑演示反方材料。材料一:完任务式。一部分学生对于班级轮流制的好处认识不到位,只是出于完成班干部任务,这样的工作状态直接形成了这样的结果:班内所有学生都轮变,但没有效果。材料二:班委会的频繁改组不利于班级“政局”的稳定;“政权”交接前夕,即将卸任的班委往往放松对班级的管理,使有不良习惯的学生乘机违纪而没有受到应有的惩罚,这无形中削弱了班规在学生心目中的地位和尊严,使班规的监督和约束功能得不到很好地发挥。材料三:班委
6、会执政时间太短,学生刚刚进入“班干部”的角色就面临下岗,不利于他们能力的锻炼,也使他们容易轻视自己的工作,对工作敷衍了事。材料四:个别班委的形象直接损害整个班委会的形象,导致一些学生不配合班委的工作,较多的学生在当班干部时,能够做到严格要求自己,不当的时候就放松了对自己的要求,依然我行我素。三、教师小结,案例分析。1.教师小结:从同学们的交际中可以看出班干部轮流制有利也有弊。(板书:有利也有弊)传统的班干部制度存在诸多弊端,单一、固定的班干部群体使班干部高傲自大、私心重;使非班干部自卑依赖,缺乏责任心;使家校之间矛盾产生,难以调节而班干部轮流制则体现校内教育公平,唤醒学生主体意识,让每个学生得
7、到锻炼机会,可有效缓解上述问题。近几年来,包括我们学校在内,一直都在实行着,操作着,就连大教育家魏书生也推行班干部轮流制。2.案例分析:魏书生老师早在上世纪60年代末就已尝试了这种做法,并收到了理想的效果。魏老师的班里每一个学生都轮流当班干部,共同参与班级管理。班里有多少学生就有多少副班主任,每个学生都承担专门性工作。班级事务都分配到了每个人,每个学生都能做好自己的工作,班级事务做得有板有眼。同时,班里还有不成文的规定,凡是学生能干的班干部不干,凡是学生能做的,老师不做。老师的职能是服务,是协助学生做好事务,让学生完全在自主的环境中学习求知,体验学习的成功和快乐。四、课堂评价:评价学生课前准备
8、、课堂表现情况。正反双方课前的资料准备充分,学生的组织、合作、收集、交际等能力都有所提高。在课堂的交流、讨论过程,所有学生积极参与,提高了口头语言表达能力和思辩能力。课堂小结教学板书该不该实行班干部轮流制正方 反方有利也有弊教学反思口语交际课要充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。一、创设“敢说”的氛围。由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。二、训练“能说”的能力。我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。三、培养“会说”的技巧。口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。第 7 页 共 7 页