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1、1、教师职业的最大特点是职业角色的多样化2、教师劳动的创造性主要是由劳动对象的特点决定的3、教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有示范性4、任何学科教给学生的知识首先都是根底知识，它是教材的主要内容5、对我国教师的权利和义务作出明确规定的是中华人民共和国教师法6、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度的文件是中华人民共和国教师法7、教师首次被列入“专家技术人员和有关工作者类型的文件是国家标准职业分类8、学校不得使未成年学生在危及人身平安，健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否那么就违反了学生的身心健康权9、第斯多惠有一句名言“一个坏的老师奉送真理，一个好的教师那么教人发现真理这表达
2、了教学的启发性原那么10、每年的 9 月 10 日被定为教师节的决定始于198511、学生所想有的受他人尊重，保持良好形象及尊严的权力指学生的人格尊严权12、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括效劳者角色13、学校产生后，教师便已成为独立的社会职业14、教师的根本任务是教书育人，全面实现教育目的15、教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力外，还需要具有一定的研究能力16、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，否那么就侵犯了学生的人身自由权17、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去的教育信条表达了教师的崇高的职业道德素养18、教师最根本的条件是具备相应
3、的专业知识19、师生关系在人格上是民主平等的关系20、学生是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人21、学生是学习的主体，是有能动性的教育对象22、与环境对个体自发的，零碎的，偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着主导作用23、学生是权力的主体，享有法律所规定的各项社会权力24、身心健康权包括保护未成年学生的生命健康人身平安，心理健康等内容25、作为权利主体，学生所享有的合法权利主要有人身权和受教育权26、学校产生后，教师职业便成为独立的社会职业，但未教并不需要经过专门训练27、一名教师是否能较好地履行教师职责，根本上还在于教师的专业素养28、教师所需具备的专业素养主要包括学科专业素
4、养和教育专业素养29、中华人民共和国教师法中对教师概念作了明确界定，教师是履行教育教学职责的专业人员承当教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命30、将课程分为根底型课程，拓展型课程和研究型课程，这是从课程的任务角度划分的31、有目的，有方案，有结构地产生教学方案，教学大纲以及教科书的系统化活动是课程设计32、把课程实践付诸实践并到达预期的课程目标的根本途径是课程实施33、将课程分为国家课程，地方课程，学校课程是从课程制定者或管理制度的角度划分34、课程的一般结构是课程方案-教学大纲-教科书35、被称为当代课程评价之父的教育家是泰勒36、把课程用于教育科学的专门术语，始于教
5、育家斯宾塞37、新课程改革中提出的课程三维目标是知识与技能，过程与方法，情感，态度与价值观38、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必是学生理解该学科的根本结构，依次而建立的课程理论是结构主义课程理论39、课程改革就其实质来讲，就是课程现代化的问题40、被称为课程论经典的学术著作是课程与教学的根本原那么41、评价教师教学和学术学习质量的标准和依据是教学大纲42、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级管理43、教师教学和学生获得知识的根本资料是教科书44、课程目标有五个方面的规定性，他们是可实现性，具体性，预测性，操作性和指导性45、学校教育内容按活动的途径可分为
6、课程教学，课外活动和校外活动内容46、编写教科书和教师进行教学的直接依据是教学大纲47、课程组织方式或设计课程的种类指的是课程类型48、在制定教学方案时，教学时间的安排要表达以上课为主的原那么49、制定课程目标的根本依据主要有三个方面对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究50、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是课程设计51、影响学生学习特点的因素是根底因素，内部因素和外部因素52、学生学习的特点有四个方面，分别是独特性，稳定性，开展性和灵活性53、课程方案又称教学方案，是国家根据一定的教育目的和培养目标指定的有关学校，教育和教学工作的指导性文件54、教材是教师和和学生据以进行教学活动的材
7、料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种试听材料55、学生的学习特点受三个方面因素的影响：根底因素、内部因素、外部因素56、课是教学单元的组成局部，所要解决的是课堂教学活动如何安排57、目标游离评价模式是由美国学者斯科利文针对目标评价模式的弊病提出来的。即主张把评价的重点从“课程方案预期的结果转向课程方案实际的结果上来58、在课程评价中，评价者通常要经历以下几个步骤：第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析材料；第五步，报告结果.59、教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生开展的最有效的形式60、智力是指人们的认识能力，其
8、核心是思维力61、把学习过程概括为“学-思-行的统一过程的教育家和思想家是孔子62、主张“一切知识都从感官的知觉开始的教育家是夸美纽斯63、讲述是教师主要的教学手段，一般可以分为三个阶段进行导入、详述、汇总64、“不愤不启，不悱不发表达了启发性原那么65、因材施教原那么适用于一切学生66、授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔那么终身受用无穷，说明教学中应重视开展学生的能力67、教师向学生提出问题，并通过问答的形式来引导学生获取或稳固知识的方法称为谈话法68、学校实现教育目的培养人的根本途径是教学69、在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成关于所学事物，过程的清晰表象，丰富他
9、们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和开展认识能力的时直观性原那么70、某老师把学生答复的分 12 个馒头的计算板书出来：12/3=4，12/2=6，12/1=12，12/0.5=24，这一做法表达了理论联系实际原那么71、与启发性原那么在教学中贯彻要求不符的是严格遵守职业道德72、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：认识的间接性，交往性，教育性和有领导的认识73、教学从其本质上讲，是一种认识活动74、?学记?提出“杂诗而不孙，那么坏乱而不修，与其思想上一致的是循序渐进原那么75、教学是学校教育的中心工作76、学校教育必须以教学为中心77、教学认识的主要方式是间接知识和间接经
10、验78、教学原那么是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的根本原那么，它贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证79、教学是学校教育中最根本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的根本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位80、演示的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解根本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源81、传统的教育倾向于把师生关系看成是单向的传与受的关系，以教师为中心，强调教师的权威与意志，把学生看成是被动的知识接受者82、教学规律是教与学的内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能
11、制造它，而教学原那么是人们在认识教学规律的根底上制定的一些教学的根本原那么，它反映了教学规律83、形势教育论认为教学的主要任务是开展智力84、教学过程的根本阶段包括引起学习动机、领会知识、稳固知识、运用知识、检查知识85、教师通过口头语言系统地向学生教授知识的方法是讲授法86、好的教学，不仅是教师教得好，还要学生学得好。根据目前的经验，中学生较合理的学习方法有讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、练习法等87、教学是完成学校教育任务实现教育目的的根本途径88、课的类型是由课的任务决定的89、一个测试经过屡次测量所得到的结果一致性较高，说明该测试信度高90、一个测验能够正确地测量出它所要测量的
12、东西的程度，称为测验的效度91、当前世界范围内最根本的教学组织形式是班级授课制92、能鉴别学业水平上下，能力强弱的测验说明其区分度高93、教学工作的中心环节是上课94、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是夸美纽斯95、受测验长度影响的测验质量指标是信度96、帕克和斯特创立的教学组织形式是道尔顿制97、外局部组按照学生的学习能力或学习兴趣来编班98、教学生活中，师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称教学组织形式99、为到达某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为教学策略100、以教学组织形式为中心的策略是结构化策略101、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发启发教学法。他提出最
13、早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。102、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、开展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人。孟子认为办教育的目的在于“明人伦。103、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云。104、墨子：墨子提出“人性素丝说，教育思想是兼爱、非攻 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要 有“亲知“闻知和“说知三种。105、朱熹：朱熹重视根底教
14、育，重视思想教育，讲求教育方法。106、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。他在教育理论上的最大奉献是产婆术。107、柏拉图：著名思想家。教育代表作是?理想国?。108、亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然学说。109、昆体良：他的?论演说家的教育?雄辩术原理?是西方第一本教育专著。.110、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。111、夸美纽斯：他的?大教学论?被看作教育学走上独立开展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的根本轮廓。112、卢梭：在?爱弥儿?中提
15、出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而开展。113、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的根底上，提出“教育心理学化这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是?林哈德和葛笃德?。114、洛克：“外铄论代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说“绅士教育。强调外部的力量决定了人的开展状况。他的思想反映在他的代表作?教育漫话?中。115、华生：“外铄论代表人物，行为主义心理学家。他认为人的开展完全是由环境决定的。116、罗杰斯：从人本主义出发，提出
16、“以学生为中心的主张。在心理辅导方面创立了来访者中心治疗法。117、皮亚杰：提出品德开展阶段理论，把儿童的品德开展划为四个阶段。他的发生认识论认为，个体认知开展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的开展过程。118、弗洛伊德：精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是最根本的自然本能，是推动人的开展的潜在的、无意识的、最根本的动因。119、格赛尔：心理学家，他认为对人的开展起决定作用的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验。120、赫尔巴特：他的代表作?普通教育学?的出版标志着标准教学的形成，标志着教育学成为一门标准的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，
17、提出了传统教育的三中心教师中心、教材中心、课堂中心。知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特第一次明确提出将心理学作为教育学理论根底。121、杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。其作品为?民本主义与教育?。教育的本质“教育即生活，“教育即生长、“教育即经验的改造与改组。提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心“活动中心“经验中心的新三中心论。是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物。122、奈勒：是学习者中心课程理论中存在主义课程论代表人物。123、马克思：认为实现人的全面开展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。124、克鲁普斯卡娅：克鲁普斯卡娅的?国民教育与民主制度
18、?一书，是以马克思主义为根底最早探讨教育问题的著作。125、加里宁：他重视道德教育和劳动教育的作用，把教育论文和演说汇编成?论共产主义教育?和?论共产主义教育和教学?。126、马卡连柯：提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合的原那么。127、凯洛夫：出版了以马克思主义理论为指导的?教育学?。他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。128、杨贤江：以李浩物为化名写的?新教育大纲?是我国第一本马克思主义的教育学著作。129、赞科夫：著有?教学与开展?一书，以一般开展为出发点，提出了“高难度教学、“高速度教学、“理论知识起指导作用、
19、“理解学习过程和“使所有学生包括差生都得到开展的五大教学原那么。是知识中心主义课程论代表理论中开展主义课程论的代表人物。他的“教学与开展研究推动了苏联学制与课程改革。130、布鲁姆：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系，著作?教育目标分类学?。131、瓦根舍因：著作?范例教学原理?，创立了范例教学理论。是知识中心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物。132、苏霍姆林斯基：著作?给教师的建议?把整个心灵献给孩子?帕夫雷什中学?中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学。133、桑代克：出版?教育心理学?，创立了教
20、育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为“教育心理学之父。其联结主义理论的根本观点是：尝试-错误说。著名实验：小猫“迷箱实验。134、舒尔茨：人力资本理论的代表者，认为“人力资本是人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。他认为教育对国民经济增长的奉献是：33%。135、斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。在桑代克等前人的根底上，提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。提出了操作性条件作用理论，著名实验：白鼠实验136、维果斯
21、基：维果斯基比拟强调自我中心的积极作用，认为它能帮助儿童解决问题。认为语言是认知开展理论的核心，并且提出“最近开展区理论。137、耶克里斯：出版了世界上第一本终身教育专著?终身教育?。138、保罗朗格郎：?论终身教育?报告书的发表，提出了终身教育理论。使得终身教育概念化和体系化。出版?终身教育导论?。139、斯宾塞：斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心开展规律的教育方式。简称：三提三反。140、柏克赫斯特：创立了道尔顿制。道尔顿制在弥补班级教学制度的缺乏，开展学生个性、培养学生独立工作的能力
22、等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，无视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。141、乌申斯基：发表?认识教育的对象?，被称为“俄国教育心理学的奠基人。142、卡普捷列夫:1877 年出版?教育心理学?，这是俄国第一步正式以“教育心理学命名的著作。143、奥苏贝尔：从两个维度对于认知领域的学习进行分类。系统阐述了有意义学习的条件。提出有意义接收学习论。并且将陈述性知识学习进行分类。将学生所有指向学业的行为从三方面的内驱力加以解释。144、艾宾浩斯：描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。145、耶克斯、多德森：认为中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高。共同发现了耶克斯-多德森定律简称倒 U 曲线。.