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1、小学一年级语文优质课爷爷和小树评课稿小学一年级语文优质课爷爷和小树评课稿一、给学生一个情趣激发的课堂一、给学生一个情趣激发的课堂儿童心理学告诉我们：至岁的儿童持续集中注意只有分钟，而小学一节课是分钟，课堂上学生常常走神，容易幵小差。这就需要老师精心设计教学环节，不断地用新鲜事物吸引孩子。两位老师在这点上都做得非常出色，采用了多种方式调动学生学习的积极性和主动探究的欲望。学生学得兴趣盎然、意气奋发。、媒体激趣，营造多彩的课堂：、媒体激趣，营造多彩的课堂：对形象的偏爱是儿童的天性。在课堂上，两位老师很好地利用了多媒体，使原本单一、平白的课堂变得“彩色、立体”，使课堂充满了生气，这符合儿童的心理特点
2、，容易激发学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地爱上语文。像金老师把小树作为一个有灵性，一个活生生的生命带到了学生面前，看着在寒风中瑟瑟发抖的小树，看着爷爷给小树空上暖和的衣服，小树笑了，其实孩子的心也在随小树欢笑。再看金老师，她创设了一个小树不断成长的过程，看春天小树发芽，树叶回家，夏天小树枝繁叶茂，学生像亲眼看到小树成长一样，很有亲切感。在捡落叶中复习生字，在知了的嘈杂声中回忆夏天的热，从而感受老爷爷在大树绿荫下的怡然自得等。陈老师把课文編作儿歌，做做课中操，得到了休息，又扩充了知识。复习生字时，创设种小树的情境，渗透爱绿、护绿教育。她们整堂课是一个大情境，每一个环节是一个小情境，老师是引导
3、学生进入情境，在情境中去感悟、去活动，去创造。、语言激趣，闪耀人性的关辉：、语言激趣，闪耀人性的关辉：金老师的语言很有儿童化，闪耀人性的光辉。新课标指出语文緼涵着丰富的人文性。语文课堂是一个老师、学生、课本之间多维交叉，相互作用的对话网络。她们编织的这个网络折射着人生的光辉。她们活化了教材，付于了教材以生命。陈老师导入时，让学生与老爷爷打声招呼，充满了人情味，让学生带着一份关切走近文本。金老师让学生进行角色换位，想想小树会怎么想，老爷爷会怎么想，学生说得很好，“小树和爷爷是互相关心，互相帮助的”，从而让学生体验到人与自然的和谐相处。老师的语言非常亲切，非常真诚，他们真诚地敞亮自己，彼此欣赏，相
4、互悦纳，学生感受自由、尊重和理解，这种人文关怀使课堂处处充满温情。二、给学生一个促进发展的课堂二、给学生一个促进发展的课堂、在生活中学语文：、在生活中学语文：新课标提倡“让语文走进生活，在生活中学习语文。”儿童的学习，大多必须以其生活体验为基础，我们应该把学生从封闭的学校小课堂走向开放的社会大课堂。语言文字对于学生来说是抽象的，两位老师这点做得很好，他们活化了插图，充分利用课文插图，让学生看看图，读读文，读读文，看看图，联系生活实际说一说，这样有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子深切地感受到：语文离他们很近。“在生活中识字”的教学就更加证明了这一点。陈老师在复习生字时，让学生想想你在哪里看
5、到过或用到过这些字。让学生到生活中去找这些字，学生说得很好，“我在和爷爷说话的时候要用到爷。”“我在开门、开窗的时候要用到开。”这样不但巩固了所学的生字，更在生活中运用了这些生字。通过这一过程，学生尝到了发现的喜悦、识字的快乐。孩子们也在这寻找、记忆、交流中得到了发展。、关注学生地可能性反应：、关注学生地可能性反应：在新的课堂教学中，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按事先设计好的教学过程参与学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，改变“只见教材不见学生”的备课方式。学生是活生生的人，有生命的活力，有发展的
6、潜能，在对话时，会发生一些意料之外的事，有意或无意。在教学过程中起主导作用的教师就应具备一定的应变性，根据学生的回答，再联系自己的教案，随时调整，随时整理，让课堂教学真正地活起来，让学生有更大的发展空间。这点对教师的要求非常高，如金老师在复习生字，认识偏旁“人”字头的时候，大部分同学都说是“入”，这时老师若能马上随机出示“人”和“入”进行比较，学生就会自己发现，这肯定比教师直接说效果更好。如金老师，比较紧张，急于把自己准备好的优美的语言展示给学生，展示给听课的老师，而忽略了来自学生的精彩回答，有些过渡语设计得太长，太繁琐，不够简练、明白。教学是一门令人永远有遗憾的艺术，没有完美的课堂，但我们有能力减少遗憾，争取更好.