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1、心理学Chapter11.2.3.4.心理学成为一门独立的学科开始于（18791879 年年）心理学的研究对象是（心理现象心理现象）4.心理学研究方法的根本指导性原则是（客观性原则客观性原则）创建了世界上第一个心理实验室的是（冯特冯特）6.5.3.量的能力叫做（绝对感受性绝对感受性）俗话说：“入芝兰之室，久而不闻12.其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”这是（嗅觉的适应现象嗅觉的适应现象）将实际上不动的静止之物，知觉为运动的一种现象叫做（似动现象似动现象）刚刚能引起新感觉的刺激物的最14.小差别量叫做（差别感觉阈限差别感觉阈限）从明亮处进入已灭灯的电影院，开 15.13.忆是（运动记忆运动记忆）以
2、体验过的某种情绪、情感为内容的记忆是指（情绪记忆情绪记忆）人们在回忆时可以利用的联想主要有（接近联想、相似联想、对比接近联想、相似联想、对比联想、关系联想联想、关系联想）记忆品质主要包括记忆的（敏捷敏捷20.20.性、持久性、正确性、准备性性、持久性、正确性、准备性）根据信息加工的观点，认为保持过 21.21.19.19.18.演绎推理是由（大前提、小前提、大前提、小前提、结论结论）所组成美国心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程分为(准备准备阶段、孕育阶段、豁然开朗阶段、阶段、孕育阶段、豁然开朗阶段、检验假设阶段检验假设阶段)思维的主要特征是（间接性、概括（间接性、概括性）性）思维的功
3、能主要有（理想认识功（理想认识功5.在研究心理活动时，反对把心理现象看做是凝固的、静止的、孤立的东西。这是根据（发展性原则发展性原则）7.6.在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观察被试者的表情、8.动作、言语、行为等，来研究人的心理活动规律的方法，这种方法为 9.（观察法观察法）7.有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行 10.为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法叫（实验法实验法）11.8.研究者根据事先拟定的调查提纲或言简易答的问题直接访问被试者或有关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方 12.法为（调查法调
4、查法）9.世界公认的真正比较科学而又系13.统的教育心理学体系是由心理学家（桑代克桑代克）创建14.10.个体心理异常复杂，概括起来可以分为（认知、动机和情绪、能力和认知、动机和情绪、能力和人格人格）Chapter21.1.人的生命中枢是指（脑干脑干）2.当全神贯注看书时，人们对周围正 2.在发生的事情“视而不见，听而不闻”，这种现象属于（负诱惑负诱惑）3.协助大脑维持身体的平衡与协调动作的是（小脑小脑）3.4.对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应叫（动力定型动力定型）5.人的听觉中枢在（颞叶颞叶）4.6.有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动叫（反反射射）5.7.由词和语言作
5、为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统叫（第二信第二信号系统号系统）6.8.由抑制过程引起或加强兴奋过程叫（正诱正诱导）7.9.大脑皮层有三条大的沟裂，它们将半球从前到后分为（额叶、顶叶、额叶、顶叶、颞叶、枕叶颞叶、枕叶）8.10.实现反射活动的神经通路叫反射弧，他包括（感受器、传入神经、感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器神经中枢、传出神经、效应器）9.Chapter31.在刺激物的直接影响下，人脑对客 10.观事物的个别属性反应叫（感觉感觉）2.刚刚能察觉引起感觉的最小刺激11.始什么也看不清，过一段时间，就能分辨物体的轮廓，这是（暗适应暗适应）人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进
6、行综合整体的反映叫做1.（知觉知觉）刚刚能引起感觉的最小刺激量，就叫做（绝对感觉阈限绝对感觉阈限）2.先吃糖后吃苹果的感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这种现象属于（感觉对比感觉对比）3.人们把感觉最小差别量（即最小变化量）的能力，叫做（差别感受性差别感受性）我们在知觉任何事物时，总是根据 4.已有的认知或经验来解释它，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉的（理解性理解性）5.感受性和感觉阈限的关系是（反比反比关系关系）把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性是指知觉的（选择性选择性）6.知觉活动的规律主要体现在知觉的（选择性、整体性、理解性、恒选择性、整体性、理解性、恒 7.常性常
7、性）Chapter4记忆第一个研究遗忘规律的人是（艾宾艾宾浩斯浩斯）8.通过对材料是理解，找出材料之间的本质联系、因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是（意义识记意义识记）后学习是的材料对保持与回忆先9.前学习的材料所产生的干扰作用叫（后摄作用后摄作用）10.有预定的目的，采取一定的方法步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记叫做（有意识记有意识记）没有预定的目的，不必经过任何努 11.力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记叫做（无意识记无意识记）德国心理学家艾宾浩斯提出了（遗遗12.忘曲线忘曲线）先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做（前摄前摄13.作用作
8、用）根据材料的外在联系，采取多次重 14.复的方式所进进行的识记叫做（机机械识记械识记）15.保持时间在 2 秒至 1 分钟 的记忆是（短时记忆短时记忆）16.以感知过的事物的具体形象为内容的记忆是指（形象记忆形象记忆）17.以做过的运动或动作为内容的记程的信息存储系统有（瞬时存储系瞬时存储系能、学习功能、创造功能、调控功能、学习功能、创造功能、调控功统、统、短时存储系统、短时存储系统、长时存储系统长时存储系统）能）能）Chapter5思维与想象Chapter6在人脑里把学到的知识分门别类1.1.同一时间内人们清晰地察觉到的的按一定程序整理成层次分明的事物数量指（注意的广度）（注意的广度）系统
9、的思维过程叫做（系统化系统化）2.2.有明确目的而不需要意志努力的人在思维过程中，善于透过事物的注意是（有意后注意）（有意后注意）外部现象深入事物的内部本质，这 3.3.不能称为心理活动过程的心理现是指思维的（深刻性深刻性）象是（注意）注意）在人脑里把同类事物、现象的本质 4.有预定目的而且需要一定意志努属性抽取出来，二舍弃其非本质属力的注意是（有意注意）（有意注意）性的思维方法是（抽象抽象）5.5.注意的品质主要有（注意的广度、（注意的广度、不受别人的暗示与干扰，不随大注意的稳定性、注意的分配、注意注意的稳定性、注意的分配、注意流，不人云亦云这是思维的（独立独立的转移）的转移）性性）Chap
10、ter7在人脑里把事物分解成若干属性、1.1.提出需要层次理论的人是（马斯（马斯方面、要素、组成部分、发展阶段，洛）洛）而分别加以思考的过程叫做（分分 2.通过呈现想要的愉快刺激来增强析析）反应频率叫（正强化）（正强化）运用已有表象进行的思维活动叫3.通过呈现厌恶刺激来降低反应频做（形象思维形象思维）率，如对学生来说给予批评就是（I I在人脑里把抽象出来的事物的若型惩罚）型惩罚）干本质属性联合起来推广到一类4.4.人的意志行动的关键阶段是(执行执行事物中去，使之普遍化的思维过程决定阶段决定阶段)叫做（概括概括）5.5.由于连续的失败体验而导致的个以前多次运用某一思维程序解决体对行为结果感到无法
11、控制、无能同类问题，从而逐步形成了习惯性为力、自暴自弃的心理状态指（习（习反应，在以后的问题解决中仍然沿得性无力感）得性无力感）用习惯程序去解决问题是指（思维思维6.6.一个人在行动中所表现出来的善的定势影响的定势影响）于支配自我、调节自我的心理品质根据别人的描绘在人头脑里构成是指意志的（自制性）（自制性）相应新表象的过程叫（再造想象再造想象）7.7.通过消除愉快刺激来降低反应频在人脑里把事情的组成成分、属率，如对儿童来说禁看动画片就是性、方面、要素和发展的阶段等按指（II II 型惩罚）型惩罚）照一定关系组合成为一个整体进8.8.通过消除或中止厌恶不愉快刺激行思考的过程叫（综合综合）来增强反
12、应频率叫（负强化）（负强化）人在思维过程中能快速地在较短9.9.一个人在意志行动中所表现的善时间内找出许多解决问题的新方于适时地、坚决地采取决定、执行案，这是指思维的（敏捷性敏捷性）决定的心理品质是指意志的（果断（果断以类似事物为原型，经过类比而找性）性）到解决问题的方法或途径叫（原型原型10.一个人对自己在某一活动领域中启发启发）的操作能力的主观判断或评价叫根据一定目的在人脑里独特地构做(自我效能感自我效能感)思新表象的过程叫（创造想象创造想象）11.11.个人为完成既定目的善于百折不在人脑里确定事物之间共同点和挠，克服各种困难的心理品质，这差异点的思维过程叫（比较比较）是指意志的（顽强性）
13、（顽强性）全面辩证地思考问题，防止思维的 12.12.动机冲突较为复杂，按冲动方式，片面性。这是思维的（广阔性广阔性）可分为（双趋式冲动、（双趋式冲动、双避式冲动、双避式冲动、创造性思维的结构十分复杂，形式趋避式冲动）趋避式冲动）多种多样，但主要指（求异思维求异思维）Chapter8求异思维的主要特点有（流畅性、流畅性、1.1.人对认识活动的成就进行评价时，变通性、独创性变通性、独创性）产生的态度体验是（理智感）（理智感）2.2.3.3.4.4.一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态叫(刺激刺激)一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态叫（心境）（心境）在出乎意料的急迫情况下，所引起
14、5.5.的急速而高度紧张的情绪状态叫更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律，这种形 14.14.成的表现形式叫（变式）（变式）加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中15.程度，知识学习可分为（符号学习、（符号学习、概念学习、命题学习）概念学习、命题学习）根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（下位学（下位学习、上位学习、并列结合学习）习、上位学习、并列结合学习）智力技能就其活动的对象、形式和1.1.Chapter15教师心理教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。但对教师威信形成起主导作用的还是教师自身的主观
15、条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定因素。内容（应激）（应激）提取信息的策略是（认知策略）（认知策略）5.5.个人用社会公认的道德准则，感6.6.学习对自己认知过程的了解和控知、比较与评价自己或他人的行为制，有助于学生有效地安排和调节举止时，所体验到的一切情感属于学习过程的策略叫（元认知策略）（元认知策略）（道德感）（道德感）7.7.把新信息与头脑中的旧信息联系1.1.6.6.根据情绪活动发生时的强度、速度起来的，寻求字面意义背后的深层和持续时间不同，可把情绪分为次意义，或者增加新信息的意义，（激情、应激、心境）（激情、应激、心境）从而帮助学习者将新信息存储到2.2.7.7.情商的概念的含
16、义主要有（认识自（认识自长时记忆中的策略是（精细加工策（精细加工策身情绪的能力、妥善管理情绪的能身情绪的能力、妥善管理情绪的能略）略）3.力、自我激励的能力、认识他人情力、自我激励的能力、认识他人情 8.8.将经过加工提炼出来的知识点加绪的能力、人际关系管理的能力）绪的能力、人际关系管理的能力）以改造，形成知识结构的更高水平 4.4.Chapter9的加工策略叫（组织策略）（组织策略）1.1.多元智能理论提出者为（加德纳）（加德纳）9.9.加涅根据学习结果把学习分为（言（言2.2.顺利完成某种专业活动所必备的语信息的学习、智力技能的学习、语信息的学习、智力技能的学习、5.能力叫（创造能力）（创
17、造能力）认知策略的学习、态度的学习、动认知策略的学习、态度的学习、动3.3.在创造活动中能产生出具有价值作技能的学习）作技能的学习）的、独特的、新颖的思想和事情的 10.10.学习策略具有哪几方面的特征（主（主6.6.能力叫（创造能力）（创造能力）动性、有效性、过程性、程序性）动性、有效性、过程性、程序性）4.4.成功完成各种活动所必须的能力11.11.下列选项属于认知策略的是（复述（复述叫（一般能力）（一般能力）策略、精细加工策略、组织策略）策略、精细加工策略、组织策略）5.能力的个别差异主要表现在（能力（能力Chapter12发展水平的差异、能力类型的差发展水平的差异、能力类型的差1.1.
18、学习单个符号或一组符号的意义，7.7.异、能力表现早晚的差异）异、能力表现早晚的差异）或者说学习符号本身代表什么，这Chapter10种学习是（表征学习）（表征学习）1.1.与气质类型粘液质相对应的高级2.2.掌握同类事物的共同的关键特征神经活动类型是（强、平衡、不灵（强、平衡、不灵和本质属性，这种学习是（概念学（概念学活性）活性）习）习）1.1.2.一个人对现实的稳定的态度和与3.3.学习由若干概念组成的句子的符之相适应的一贯的行为方式叫（性（性合意义，即学习若干概念之间的关格）格）系，这种学习是（命题学习）（命题学习）2.2.3.3.与气质类型多血质相对应的高级4.4.把新的观念归属于认知
19、结构中原神经活动类型是（强、平衡、灵活强、平衡、灵活有的某个部分，并使之互相联系的 3.3.性）性）过程叫（下位学习）（下位学习）4.4.人格中最重要、最显著的心理特5.5.通过综合归纳获得意义的学习叫征，即在人的人格中起着核心作用（上位学习）（上位学习）的是（性格）（性格）6.6.一种学习对另一种学习的影响就4.4.5.5.与气质类型胆汁质相对应的高级叫（学习迁移）（学习迁移）神经活动类型是（强、（强、不平衡类型）不平衡类型）7.7.先于一定活动而指向活动对象的6.6.与气质类型抑郁质相对应的高级一种动力准备状态叫（定势）（定势）5.5.神经活动类型是（弱型）（弱型）8.8.我们能够从成千上
20、万张脸中认出7.7.性格的结构主要包括（对现实态度（对现实态度某一个人的脸，但我们很难说出是的性格特征、性格的意志特征、性的性格特征、性格的意志特征、性怎样认出这张脸，这种知识是（隐（隐格的情绪特征、性格的理智特征）格的情绪特征、性格的理智特征）形知识）形知识）6.6.Chapter119.9.经过练习而获得的合乎法则的认1.1.个人在特定情境下由于练习或反知活动或身体活动的动作方式是复经验而产生的行为或行为潜能指（技能）（技能）的比较持久的变化就是（学习）（学习）10.10.指借助于内部言语在头脑中进行7.7.2.2.根据学习材料与学习者原有的知认知活动的方式是指（智力技能）（智力技能）识关
21、系，将学习分为机械学习和有 11.11.心理学家加里培林提出了（智力技（智力技意学习的学者是（奥苏贝尔）（奥苏贝尔）能阶段形成的理论）能阶段形成的理论）8.8.3.3.学习者为了提高学习效果，有目12.12.知识是个体适应环境的重要因素，的、有意识地制定的有关学习过程知识具有下列哪几方面功能（辨别（辨别的课操作性方案就是（学习策略）（学习策略）功能、预期功能、调节功能）功能、预期功能、调节功能）4.4.教学过程向学生举例子时，交替变 13.13.根据知识本身的存在形式和复杂结构而言，有以下几个特征，即（观（观念性、内潜性、简缩性）念性、内潜性、简缩性）Chapter13品德的形成与发展有社会舆
22、论和内心驱使来支持的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和是指（道德）（道德）对道德行为规范及其意义的认识是指（道德认识）（道德认识）伴随着道德认识所产生的一种内心体验是指（道德情感）（道德情感）在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的道德品质是指（道德意志）（道德意志）人在一定的道德意识支配下所采取的有一定道德意义的行动是指（道德行为）（道德行为）人的道德情感是丰富多彩的，最主要的形式有（直觉的道德情感体（直觉的道德情感体验、与道德形象相联系的情感体验、与道德形象相联系的情感体验、与道德理论相联系的情感体验、与道德理论相联系的情感体验）验）我国心理学界比较流行的关
23、于品德的心理结构构成因素有（道德认（道德认识、道德情感、道德意志、道德行识、道德情感、道德意志、道德行为）为）Chapter14人类个体从出生到死亡的的整个一生的心理变化是指（广义的心理（广义的心理发展）发展）环境决定论最典型的代表人物是（华生）（华生）当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构需随新的刺激影响而改变的过程是指（顺（顺应）应）在说明教育与发展的关系上，提出了：“最近发展区”的概念的心理学家是（维果茨基）（维果茨基）根据学习原理，一个行为发生后。如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再发生一次，这种行为改变的方法叫（强化法）（强化法）通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成
24、某种较复杂的行为，这种行为改变的方法叫（行为塑造（行为塑造法）法）不能通过听、说、读、写、算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象，这是指（学习障碍）（学习障碍）学校心理健康教育应遵循的原则有（面向全体的原则、预防和发展（面向全体的原则、预防和发展相结合的原则、尊重和理解的原相结合的原则、尊重和理解的原则、学生主体性原则、个别对待原则、学生主体性原则、个别对待原则）则）包括（健康的思想道德品质、优良（健康的思想道德品质、优良的心理品质、较强的业务能力、得的心理品质、较强的业务能力、得体的风貌、良好的“第一印象”体的风貌、良好的“第一印象”）教育学1、教育生物起源说代表人物：利利托尔诺托尔
25、诺2、教育心理起源说：孟禄孟禄3、家庭教育起源说：凯姆佩尔凯姆佩尔4、劳动起源说：凯洛夫凯洛夫5、作为专门教育机构的学校正式产生于：奴隶社会奴隶社会6、据史料记载，世界上最早的学校出现在：埃及埃及7、我国专门的教育机构-学校产生在：奴隶社会的商朝奴隶社会的商朝8、我国奴隶社会的教育内容为：六艺六艺9、我国封建社会的教育内容为：四书、五经四书、五经10、世界上最早颁布义务教育法令的国家是：德国德国11、记述孔子教育思想及言论的著作是：论语论语12、世界上最早的教育学专著是：学记学记13、苏格拉底的问答法也称为：产产婆术（精神助产术）婆术（精神助产术）14、标志教育走向独立的著作大教学论的作者是：
26、夸美纽斯：夸美纽斯15、使教育学真正成为一门规范学科的标志是：普通教育学普通教育学16、对我国建国初期的教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的教育学教育学17、我国第一本马克思主义教育学著作新教育大纲的作者是：杨：杨贤江贤江18、教育作为一个相对独立的社会子系统，它的基本要素包括：教育：教育者、受教育者、教育影响者、受教育者、教育影响19、关于教育起源问题历史上有代表性观点主要包括：家庭、神话、家庭、神话、生物、劳动、心理起源说生物、劳动、心理起源说20、欧洲封建社会的教育类型主要包括：骑士教育、教会教育骑士教育、教会教育21、学记中提出教学原则主要有：藏息相辅、师道尊严、教学相藏息相辅、
27、师道尊严、教学相长、启发诱导、学不躐等长、启发诱导、学不躐等22、20 世纪出现的几大教育学理论流派主要包括：实验、实验、实用主义、实用主义、文化、批判、马克思主义教育学文化、批判、马克思主义教育学23、人力资本理论的创立者是：舒舒尔茨尔茨24、教育万能论的代表人物是：康康德德25、制约教育发展规模和速度的先天素质、在发展中形成的素质、先天素质、在发展中形成的素质、72、教师的专业态度主要包括职业道德、职业道德、是：生产力发展水平生产力发展水平后天习得的素质后天习得的素质教育理念、专业情意。教育理念、专业情意。26、人口的就业结构影响着：教育教育49、素质教育的基本特点包括：全全73、教师的专
28、业能力主要包括教学设计教学设计结构结构体发展、全面发展、主动发展、和体发展、全面发展、主动发展、和能力、课堂驾驭能力、语言表达能能力、课堂驾驭能力、语言表达能27、减少人口数量并控制人口增长谐发展、可持续发展谐发展、可持续发展力、自我反思能力。力、自我反思能力。的重要手段是：教育教育50、我国全面发展的教育包括：德德74、中小学教师的专业素质应包括以下28、教育对个体发展的作用成为教育、劳动技术教育、体育育、劳动技术教育、体育几个方面即专业知识、专业态度、专业知识、专业态度、育的：本体功能本体功能51、盛赞教师是“人类灵魂的工程专业能力专业能力。29、教育工作必须循序渐进地进行师”的教育家是加
29、里宁。加里宁。75、学生的受教育权主要包括受完法定受完法定取决于人的身心发展的：顺序性顺序性52、学生有权在义务教育年限内在校学教育年限权、公正评价权、学习权。教育年限权、公正评价权、学习权。30、教育工作必须分阶段地进行取习，教师不得随意侵犯或剥夺学生76、教师的专业知识结构主要包括通识通识决于认定身心发展的：阶段性阶段性参加学习活动的权利是学习权学习权。性知识、条件性知识、实践性知识性知识、条件性知识、实践性知识。31、教育工作必须抓住认定发展的53、“十年树木，百年树人”说77、教师进修培训权的行使，要在完成关键期取决于人的身心发展的：不不明教师劳动的长期性长期性本职工作的前提下，有组织
30、有计划地平衡性平衡性54、从教师与学生的关系看，教师进行。一般应贯彻在职为主、业余为在职为主、业余为32、人的生理或心理的某一方面行是学生学习的促进者促进者主、自学为主。主、自学为主。为和能力最适宜形成的时期称为55、在对待自我上，教师是反思实反思实78、学生的人身权主要包括隐私权、荣隐私权、荣人的发展的：关键期关键期践者践者誉权、人格尊严权、人身自由权。誉权、人格尊严权、人身自由权。33、教育工作必须坚持因材施教原56、中小学生具有很强的可塑性、79、学生的人身权至要包括人身自由权、则取决于人的身心发展的：个别差个别差向师性和模仿性，说明教师劳动具人格尊严权和身心健康权、隐私权、身心健康权、
31、隐私权、异性异性有示范性。示范性。名誉权、荣誉权。名誉权、荣誉权。34、关于教育与社会关系的理论主57、教师私拆学生的信件侵犯了学80、1979 年提出课程层次理论的要包括：人力资本论、人力资本论、教育万能论、教育万能论、生的隐私权。隐私权。美国学者是古德拉德。古德拉德。教育独立论教育独立论58、教学有法但无定法贵在得法，81、课程理论建立的标志是 191835、社会政治制度对教育的制约作说明教师劳动的创造性。创造性。年博比特出版了他的代表作课课用主要包括：制约教育的性质、制：制约教育的性质、制59、国家对教师实行的一种特定的程程约教育的领导权、制约教育的目约教育的领导权、制约教育的目职业许可
32、制度是指教师资格制度。指教师资格制度。82、学校有目的、有计划传授的学的、制约教育的权利。的、制约教育的权利。60、公民权利中最基本、最重要、科或者是学校课程表内列入的所36、人口数量对教育发展的影响主内涵最为丰富的一项权利是人身人身有有组织的活动就是显性课程。显性课程。要体现在：影响教育质量，影响教：影响教育质量，影响教权。权。83、最早实行选修制的国家是 德德育发展规模，影响教育投资，影响育发展规模，影响教育投资，影响61、影响师生关系的核心要素是教教国。国。劳动人口受教育程度。劳动人口受教育程度。师素质师素质84、各门学科中特定的事实、观点、37、一个国家或政党为实现一定时62、学生个体
33、在生理、心理上接近原理和问题以及处理他们的方式期的教育目的而制定的教育工作成熟的时期一般称之为青年初期。青年初期。叫做课程内容课程内容。的总方向为：教育方针教育方针63、专门教育机构为提高在职教师的思85、规定课程门类、开设顺序、教38、教育目的在各级各类教育机构想政治素质和业务水平而进行的一学时数，并对学校的教学、劳动、的具体化称为：培养目标培养目标种继续教育称教师培训。教师培训。课外活动等方面做出全面安排的39、根据个人的本性和发展需要来64、教师从事教育活动的过程中形成的是教学计划。教学计划。确定教育目的的观点为：个人本位个人本位比较稳定道德观念和行为规范的总86、核心课程与 20 世纪
34、初最早出论论和称教师职业道德。教师职业道德。现在美国。美国。40、“社会本位论”的主要代表人65、从中小学生年龄发展特征看，被心87、基于教育目标，围绕某一特定物是：赫尔巴特：赫尔巴特理学家称为，“心理性断乳期”的是内容，整合学生经验和相关内容，41、我国社会主义教育目的建立的少年期。少年期。所构成的相对完整的学习单元是理论基础是马克思主义的：人的全人的全66、实践证明，在几种类型师生关系中，模块。模块。面发展学说面发展学说教育效果最佳的当属民主型。民主型。42、造就全面发展的人的最好途径67、教师对学生的学习和生活既不指导88、1979 年美国学者古德拉德提和方法是：教育与生产劳动相结合教育
35、与生产劳动相结合也不控制，任其自然发展，此种类出的课程层次包括（理念课程、正理念课程、正43、教育目标分类学的创立者是：型师生关系属式课程、理解课程、实施课程、经式课程、理解课程、实施课程、经布鲁姆布鲁姆放任自流型放任自流型验课程验课程）44、加涅在 1992 年修订出版的 教68、教师工作方式专断，不讲民主，不89、从课程制定者或管理层次的角育设计原理中提出了其著名的：尊重学生意愿，此种类型师生关系度划分，课程可分为（国家课程、国家课程、学生素质结构理论学生素质结构理论专制型。专制型。校本课程、地方课程校本课程、地方课程）45、我国在 1957 年提出的教育方69、心理学家认为，学生情感发展
36、最困主要的课程实施取向包括（得过且得过且针称为：三育两有三育两有难，最令教育者操心的时期是 少年少年过取向、过取向、忠实取向、忠实取向、相互适应取向、相互适应取向、46、向学生传授系统的科学知识和期。期。创生取向创生取向）技能，发展学生智力的教育活动70、从中小学生年龄发展特征看，学生是：智育智育的身体发展相对稳定和平衡，速度90、为了实现某种教学目的，由各47、培养学生正确的审美观点并发比较均匀时期是童年期。童年期。教学要素有机结合而成的具有一展学生感受美、鉴赏美和创造美的71、教师的劳动特点主要包括复杂复杂定教学功能的整体叫做教学系统。教学系统。能力的教育是：美育美育性、创造性、长期性、连
37、续性、间性、创造性、长期性、连续性、间91、教师中心说的代表人物是赫尔赫尔48、加涅认为学生的素质应包括：接性。接性。巴特。巴特。92、学生中心说的代表人物是 杜杜威威。93、我国最早采用班级授课制的是1862 年创建的京师同文馆。京师同文馆。94、从 1997 年 9 月率先在上海市的 10 所小学起始年级中进行首轮试点的教学组织形式改革是小班小班教学。教学。95、最早提出班级授课制的是 17世纪捷克教育家夸美纽斯。家夸美纽斯。96、教师教学工作的准备环节是备备课。课。97、教师教学工作的中心环节是上上课。课。98、在教学中常用的具体直观手段有（实物直观、模像直观、语言直实物直观、模像直观、
38、语言直观观）99、根据评价的功能，也就是评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为（诊断性评价、形诊断性评价、形成性评价、总结性评价成性评价、总结性评价）100、根据评价基准的不同，教学评价可分为（个体内差异评价、相个体内差异评价、相对评价、绝对评价对评价、绝对评价）101、个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向叫做品德。品德。102、1882 年，率先以法令的形式将“道德课”列入学校正式课程的国家是法国。法国。103、社会学习理论的代表人物是美国心理学家班杜拉。班杜拉。104、将道德认知的发展确定为三种水平、六个阶段的心理学家是科科尔伯格。尔伯格。105、
39、完成德育任务所要从事是具体工作，德育活动所要传授的价值与规范叫做德育内容。德育内容。106、以教师的语言为主要媒介系统，连贯的向学生传授道德知识、表达道德情感和价值观念的德育方法是讲授法。讲授法。107、以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的德育方法是谈谈话法。话法。108、以德育方法的怪扩程度为依据可以把德育方法划分为如下几个层次，即（具体操作性德育方法、具体操作性德育方法、概括性德育方法、原则性德育方概括性德育方法、原则性德育方法法）情境陶冶法的具体实施途径一般有（教师的师爱、环境陶冶、艺术教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶陶冶）109、全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健
40、康和生活等方面进行全方位指导的教师是班主任。班主任。110、学生学习、生活和成长的重要场所是班集体。班集体。111、一个班的集体舆论持久的发生作用形成一种风气就是班风。班风。112、在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是集体舆集体舆论论。113、按照行为科学的观点，班级的组织可分为（正式组织、非正式正式组织、非正式组织组织）教学法教学法第一章第一章中小学方教学方中小学方教学方法概述法概述1教学方法的表达手段是 语言语言2 2对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景叫做 教学氛围教学氛围3 3当代教育的一个重大课题是及教教会学生学习会学生学习4 4教学方法的物质手段是 实物实物5 5
41、教学方法依存的形式是 活动活动6 6进行教学改革最容易着手的是教教学方法的改革学方法的改革1 1中小学教学方法的主要特点是发发展性展性 情感性情感性主体性主体性 多样性多样性技技术性术性2 2影响教学方法内容和机构的前提条件主要 教学目标教学目标 教学内容教学内容 教教学对象学对象 教学氛围教学氛围 教师素质教师素质3 3教学方法的内容要素主要有语言语言实物实物 活动活动4 4教学方法选择与运用的评价标准是 科学性标准科学性标准 主体性标准主体性标准 创造创造性标准性标准 实效性标准实效性标准 主观性标准主观性标准把握精华把握精华比较分析进行筛选比较分析进行筛选综综合运用合运用 反馈调控反馈调
42、控第二章教学理论与学习理论第二章教学理论与学习理论1 1.斯金纳提出的教学理论是 程序教程序教学理论学理论2 2布鲁纳提倡的学习方法是发现学发现学习法习法3 3心理学家维特海默、科勒、可卡夫提出的学习理论是 格式塔学习理格式塔学习理论论4 4场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家 勒温勒温5 5“以学生为中心”教学理论的提出者是 罗杰斯罗杰斯6 6里阿杰学习理论的主要代表人物是美国的心理学家 桑代克桑代克7 7加涅提出的学习理论是信息加工信息加工学习理论学习理论8 8结构课程的主要代表人物是布鲁布鲁纳纳9 9信息加工理论的代表人物是加涅加涅1010 加涅认为学习的最主要的外部条件是 教学
43、设计教学设计1111 布鲁纳提出的教学理论是结构课结构课程理论程理论1212 美国著名的心理学家、教育学家罗世杰教学理论的突出特点是以以学生为中心学生为中心1313 前苏联著名心理学家、教育学家、和教学理论学家赞可夫提出，教学要促进学生的 一般发展一般发展1414 提出教学新体系五原则的教育学家是 赞可夫赞可夫1515 前苏联教育学家赞可夫提出的教学理论是一般发展一般发展1616 美国著名心理学家、教育学者认为，教学就是要让学生学习学科学科知识的基本结构知识的基本结构1717 奥苏贝尔提出的教学理论是认知认知同化教学理论同化教学理论1818 认知同化叫徐理论的提出者是美国的教育心理学家 班杜拉
44、班杜拉1919 布鲁纳与 1960 年出版的教学著作是 教学过程教学过程2020 前苏联合作派教师在长期实践中所形成的教学理论称为合作教育合作教育学理论学理论2121 巴班斯基提出的教学理论被称为教学过程最优化教学理论教学过程最优化教学理论2222 教学过程最优化教学理论的代表人物是前苏联教育家 巴班斯巴班斯2323 桑代克用刺激和反应之间的联结概念说明学习过程，认为学习的基本方式是尝试与错误的学习，因此它的理论又被称为 顿悟说顿悟说2424 认为人类和高级动物的学习，根本不是对个别刺激做个别反应，而是对整个情景做有组织的反应过程，这种学说叫 顿悟学顿悟学会学习理论会学习理论2626 社会学习
45、理论的代表人物是班拉班拉度度2727 美国心理学家托尔曼提出的学习理论被称为 符号（信息）学习理符号（信息）学习理论论2828 美国心理学家布鲁姆提出的学习理论是 掌握学理论掌握学理论布鲁姆布鲁姆1 1桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是 效果律效果律 练习律练习律 准备准备律律高难度教学原则高难度教学原则 高速度教学原则高速度教学原则理论知识起主导作用原则理论知识起主导作用原则使学生使学生理解学习过程的原则理解学习过程的原则 使学生包括使学生包括差生都得到发展的原则差生都得到发展的原则3 3布鲁纳结构课程理论的基本观点有 心理倾向心理倾向 知识结构知识结构 教学程序教学程序反馈运用反馈运用
46、 教学设计教学设计4 4斯金纳从他系列基本实验中总结出了关于学习的基本规律是习得习得律律 条件强化条件强化 泛化作用泛化作用 消退作用消退作用准备律准备律5 5发现学习的节本过程包括掌握学掌握学习课题习课题 制定设想制定设想 提出假设提出假设 验证验证假设假设 发现和总结发现和总结6 6教学过程最优化的标准有效果标效果标准和时间标准准和时间标准7 7桑代克除了提出三个学习律之外，还提出了一些从属的附律，或者称为学习的原则他们是多重反应多重反应联想性转换律联想性转换律8 8巴甫洛夫根据动物实验，提出的学习理论有 习得律习得律 泛化律泛化律 辨别律辨别律消退律消退律 高级条件反射律高级条件反射律9
47、 9班拉度认为人类观察学习的过程包括 注意过程注意过程 保持过程保持过程 动作再动作再现过程现过程 动机过程动机过程1010 格式塔学习理论的主要代表人物有 维特海默维特海默 苛勒苛勒 科夫卡科夫卡1111 信号学习理论的主要内容包括学学习都是有目的性的习都是有目的性的 学习是对“符学习是对“符号号-完形”完形”的认知的认知 中介变量中介变量 潜伏潜伏学习学习1212 罗杰斯促进自由学习的方法有从真实的问题开始提供学习资源提供学习资源利用社会进行实践性学习利用社会进行实践性学习选出小选出小老师老师（同伴学习）（同伴学习）1313 随机通达教学包括 呈现基本的情呈现基本的情况况 随机进入学校随机
48、进入学校发展学生思维发展学生思维能力能力小组协作学习小组协作学习学校效果评学校效果评价价第三章1 1、中国社会科学院卢促衡教授提出的教学模式是（自学辅导教学模（自学辅导教学模式）式）2 2、湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是（协同教学（协同教学模式）模式）3 3、暗示教学模式的提出者是（洛扎诺（洛扎诺夫）夫）老师提出的教学模式是（尝试教学（尝试教学模式）模式）5 5、教学论专家瓦.根舍提出来的教学模式是（范例教学模式）（范例教学模式）6 6、卡乐、罗杰斯提出的教学模式是（非指导性教学模式）（非指导性教学模式）是（正确的教育观念）（正确的教育观念）8 8、江苏省南通师范第二附属小学
49、特级教师李吉林老师创建的教学模式是（情境教学模式）（情境教学模式）9 9、保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的教学（“探究“探究-研讨”教学模式）研讨”教学模式）1010、上海顾泠沅教学实验小组经过长期的实验研究总结出来的教学模式是（“尝试回授“尝试回授-反馈调节”教学反馈调节”教学模式）模式）1111、教学模式的生命力所在是它的（优（优效性）效性）1212、上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出的教学模式是（互动（互动教学）教学）1313、提出非指导性教学模式的教育家是（罗杰斯）（罗杰斯）1414、美国探究教学专家萨其曼提出的教学模式是（探究训练教学模式）（探究训练教学模式）式是（探究（探究-研
50、讨教学模式）研讨教学模式）1 1、范例教学内容确定的基本原则是（基本性，基础性，范例性原则）（基本性，基础性，范例性原则）2 2、教学模式的基本特点是（优效性，（优效性，参照性，可操作性，开放性）参照性，可操作性，开放性）3 3、八字教学模式，即（读读，议议，（读读，议议，练练，讲讲）练练，讲讲）4 4、尝试教学教学程序是（出示尝试（出示尝试题，自学课本，尝试练习，学生讨题，自学课本，尝试练习，学生讨论，老师讲解）论，老师讲解）5 5、选择与运用教学模式要考虑的要素有（目标，教材，学生，老师，（目标，教材，学生，老师，时间）时间）6 6、建构教学模式应遵循的原则是（创（创新，满足学生心理需要，