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1、小学五年级语文上册人教版教案 11 窃读记教学目标：1.认识窃、腋等 7 个生字，会写窃、炒等 14 个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。2.有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。课时安排：2 课时课前准备：1
2、.让学生搜集名人读书的故事或读书名言.2.把相关的句子制作成课件。教学过程：第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去窃书。这究竟是怎么回事呢?今天，我们来学习一篇课文窃读记。3.板书
3、课题。4.看了这个课题，你有什么疑问?预测：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?二.初读课文，自学生字新词1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)2.引导学生概括课文内容。3.自学生词新词。4.自学检测：A.认读生字与写字。(教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如目的地的的读 d;踮起脚尖中的踮din 读;暂时中的暂读 z;有一些字的笔划较多，如饿惧檐酸撑等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根
4、据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。)B.体会词语的含义。适宜-适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣-知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。饥肠辘辘-饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦-比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像白日梦一样不可能实现。依依不舍-留恋，不忍分离。二、熟读课文，理清课文记叙的线索1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，
5、读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧!2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。3.让学生概括地说说课文是怎么记叙我窃读的经历与感受的。4.整理课文记叙的线索：放学后-边走边想-跨进店门-打开书阅读-恐惧被发现-饥饿难耐-放回书架-走出书店三.品读课文，体会走进书店的经历1.默读第 3 自然段。画出我的动作和心理活动的句子或关键词。2.课件演示第 3 自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么?(跨进店门，暗喜，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，总算挤到里边来了，急切地寻找，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)3.想像当时我找书的样子。表演体会。把鲜活的文字转化
6、成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。4.她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)5.引导学生朗读第 3 自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。四、置留问题，布置作业1.她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?2.抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。板书设计：1 窃读记放学后-边走边想-跨进店门-打开书阅读-恐惧被发现-饥饿难耐-放回书架-走出书店第二课时一、复习引入1.认读词语窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。2.回顾课文内容。3.过渡：上节课
7、我们初读了课文，知道我是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)二、品读体验。1.指名读第 3 自然段，体会我读书的样子与内心。(1)体会我像一匹恶狼，贪婪地读着。(课件演示句子)A.这句话把什么比作什么?B.饿狼给我们留下的是不太美好的形象，可我却把自己比作饿狼，那样贪婪地读着，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。(2)体会我很快乐，也很惧怕-这种窃读的滋味(课件演示句子)A.快乐的是什么?恐惧的是什么?B.你在生活中有这样的体验吗?(联系生
8、活说一说)(3)引导学生读出这种复杂的内心。2.默读 5-10 自然段。体会我窃读的滋味，交流自己的感动。(要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。)(1)害怕书店老板发现是什么滋味?(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)(2)把自己隐藏起来是什么滋味?(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)(3)赶上天下雨是什么滋味?(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样
9、的窃读方式令人感动。)(4)饿得饥肠辘辘是什么滋味?(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)(5)日光灯亮起来是什么滋味?(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)(6)我走出书店时是什么滋味?(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)3.联系生活实践说说你们是吃饭长大的，也是读书长大的。这句话的理解。(吃饭长大指的是身体的物质需求，读书长大则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)三
10、.感悟写法1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?(学生讨论，相机引导学生朗读)学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。2.小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。四、拓展延伸1.以后你应该怎样来读书。小学五年级语文上册人教版教案 2第一课时：一、教学目标。1、认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。2、能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。3、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。4、理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的
11、人。5、了解“借物喻人”的写作手法。二、教学准备。1、根据需要制作多媒体课件。2、布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词;查资料了解花生果实形成的过程。三、教学过程。(一)谈话导入。1、猜我的姓名。知道名字寄托着希望。2、猜谜语(花生)。介绍花生，了解为什么叫“落花生”。3、这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问么?4、引出许地山的散文名篇落花生。板书课题。进入课文学习。(二)检查预习。1、回顾预习要求：读准字音;读通句子;理解生词。2、读两组词语：(1)多音字;(2)轻声词(本课出现较多)。正音。3、读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察
12、“后园”、“茅亭”的读音、含义;检验是否掌握轻声的读法(吩咐)，是否能读通本文中较长的句子。(三)初读，整体感知，梳理文脉。1、朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事?2、指名回答。(四)再读，品词析句，领会道理。1、默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。2、自由质疑。简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。预设：(1)收获后为何用“居然”?(2)父亲来为什么说“实在很难得”?(3)为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”?引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。4、合作解疑。提示：
13、联系上下文;联系生活经验;联系其他资料;大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。5、全班交流。预设：(1)居然?空地、荒着，年幼的我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。(2)很难得?父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。(3)最可贵?是说什么可贵?为什么“最可贵”?最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话部分。此外，结合问题的解决，引导学生发现：文章简略处不简单，朴实处却深刻。这一环节放得开，实际形散神不散
14、，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。(五)存疑，结课。父亲说“你们要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样?“我”到底有没有理解父亲的话?又对我产生了怎样的影响?下节课再学习。第二课时(简案)一、教学目标。1、正确理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义，懂得不能只讲体面，而要对他人、对社会有用。2、了解“落花生”笔名的含义，对许地山用生命践行理想感到钦佩。3、能将自己从身边事物受到的启示用一两段话写下来。4、能规范、美观地书写本课生字。二、教学过程。(一)理解“所以你们要像花生，它虽然不好看
15、，可是很有用”。可否像桃子等?可让学生讨论，说真话，讲理由。教师可做类似小结：如果只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么?不可取。过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。(二)理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。“体面”什么意思?讲体面有错么?只讲体面呢?不能，要有用。怎样就是有用?举例。(三)了解父亲的话对许地山的影响。结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生敬佩之情。并再次有感情地朗读全文。(四)写字。观察“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。学生自己观察仿写其它字。(五)课后小练笔。小学五年级语
16、文上册人教版教案 3教学目标：1.知识与技能(1)认识 7 个生字。(2)正确、流利、有感情地朗读课文。(3)把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。(4)欣赏课文中优美的语言积累。2.知识与技能通过有感情的朗读，体会作者是怎样表达思乡之情的。3.情感、态度与价值观体会作者对故乡的思念之情。教学重点：把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。教学难点：把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。教学时间：一课时课前准备：1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。2.学生搜集表达思乡之情的古诗句。3.老师准备古诗文天净沙。教学过程：一、读诗，了解课题出处。1.谈话：(板书课题
17、：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)2.出示古诗文天净沙，全班齐读。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.”3.请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。4.导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读。二、初读，把握课文主旨。1.自主学习。读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的情感?2.同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感。3.全班交流：a.指名分自然段朗读课文，师生共同正音.b.概括课文主要内容，说说课文表达的情感.三、交流.探究表达
18、方式。1.默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。2.小组交流，合作探究。3.展示交流探究学习的成果。以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。4.根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法。a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)b.“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情
19、景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。)c.“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.)d.“大家过着?日出而作?日入而息?守望相助?的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在?表达了作者对它的留恋和热爱.)四、赏读，积累优美句段。1.配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文。2.选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。3.摘抄课文中生动优美的语句。4.拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读，说一说。板书设计：8 小桥流水人家景美：小桥、流水、柳树、野花、茶山事欢：捉鱼虾螃蟹、扔野花、摘茶叶、赏野花生活安定、日出而作、日入而息、守望相助