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1、浅文趣教-皇帝的新装教学实录与反思浅文趣教-皇帝的新装教学实录与反思 教材：九年制义务教化苏教版初中语文第一册 教材理解：皇帝的新装是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不行思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意
2、和深意。 教学设想：皇帝的新装极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，相识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，假如不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量一笑置之。浅文趣教，就是让学生读出爱好、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机灵。 教学目标：1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画
3、人物的妙处 2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种缘由 教学实录： 一、导入：一杯水倒入杯中，假如杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；假如杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形态确定着水的形态。（趣入，吸引学生留意力） 二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境） 1、能用一些词语概括皇帝的新装一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答） 生1：精致 师：很会思索，不过“精致”通常是说结构，能否表述再精确些？ 生2：精致 师：说得好！ 生3：搞笑 师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然） 生4：语言很幽默，甚至带一点夸张。 师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！ 2
4、、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生探讨后选一代表作答，老师补充） 3、一个无比威历的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么奇妙的力气在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思索，老师点拨并明确：骗）板书 师：谁骗？ 生：骗子。 师：为何行骗？ 生：贪财。（板书） 师：谁受骗了？ 生：皇帝。（板书：皇帝受骗） 师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由探讨，师生互动，课堂气氛活跃。） 生1：皇帝爱美。 师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！） 生2：皇帝爱美太疯狂！ 师：疯狂了！的确不是好事。 生3：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。（板书） 师：你看问
5、题很能一语道破（学生3会意一笑） 生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？ 师：看法很新！说话很幽默。大臣呢？（思索片刻） 生5：大臣助骗。 师：此话怎讲？ 生6：大臣本应协助皇帝治理国家的。 生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回协助皇帝受骗。 师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（老师再引导语） 生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！ 师：太好了！大臣究竟是什么样的？ 生1：阿谀奉承。（板书） 师：会用成语，词汇量很丰富！ 生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑） 4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且
6、又没亲见奇妙的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，找寻关键句。） 生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声） 生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌） 师：既然这样，百姓传骗了？ 生：对！（老师板书：百姓传骗） 三、老师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，爱好高涨）分角色朗读课文7-22段，老师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（刚好巩固，课堂气氛达到高潮） 四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝
7、光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”） 1、指名学生朗读该句，另指名学生表演。（学生哄笑） 2、老师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。” 五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的？（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，如同一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃跑了吗？ 生：没有！ 师：没有？可见他们- 生：愚蠢至极。（齐读课文最终一段） 师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高
8、潮处嘎然而止，留给我们无尽的思索。（老师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑）(板书) 师：教材编者奇妙地配制了一幅插图，谁能用一句核舟记中的话再描化一下皇帝的丑态？ 生：袒胸露乳，矫首昂视。（学生大笑，敏捷利用教材资源，学问得到迁移） 六、学生合书凝思：该向谁学？（自由回答） 生1：小孩 师：小孩终究要长大的！四周大人都在说谎！ 生2：老师，您的说法太片面了。并不是全部的大人都在说谎！ 师：哦！说下去！ 生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。 生3插话：安徒生用了夸张手法。 师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫漂亮的谎言，但不管如何，决不能违反人的- 生齐答：良知！ 七、作业布置：1.查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事 2.阅读安徒生其它作品 教后反思：浅文趣教，学生读出爱好，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读特性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“激励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的痼疾仍时隐时现，需进一步改进。