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1、大自然的语言评课稿2四年级下大自然的启示评课稿 各位领导，各位老师： 大自然的启示这节课充溢了活力，我用15个字来概括我的感受：开放促交际、层层促提高、评价促训练。 一、开放促交际 生活是语文实力培育的活水源头。这节口语交际课以教材为依据，又不拘泥于书本，而是让孩子们在大自然，在生活实践中绽开口语交际，把口语交际延长到日常活动中去，开放了课堂，激发了学生的表达欲望。对于“开放促交际”这一感受我主要从取名、实践、广度三个方面来解说。 1、巧取名。课前活动，林老师让学生用大自然界的事物为自己取名，并且介绍自己，相互相识。创设了一个自然万物团聚在一起的交际情景，这样把学生的思维带入了广阔的自然，唤醒
2、了他们最原始的宠爱和情感，激发了孩子们的表达欲望。在刚才的课堂上，我们看到孩子们争先恐后地选用大自然中的名字，“我是小虾，我是花，我是小鱼”“我们是好挚友”我们分明能感受到孩子们仿佛真的来到了大自然，在大自然中游戏，玩乐，课堂气氛顿然活跃。接着让他们探讨介绍自己的小组，在老师的引导下，孩子们个个不甘落后，立即起先了热情的探讨，都想让自己的介绍独树一帜。这时的他们已经没有了害怕，当那个小男孩儿摇头晃脑地说：“onetwothree”那天真烂漫的样子，让场内场外为之激昂。从他们兴奋的表情中，夸张的动作中，我们感到孩子们再没有了害怕，他们乐说也爱说，课堂已经成了他们沟通的舞台，为即将起先的课堂营造了
3、一个良好的氛围。 2、实践出真知。语文课程标准中指出：“语文是实践性强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践”;课标还明确指出：“各地区隐藏着多种语文课程资源，要有剧烈的资源意识，去努力开发，主动利用。”老师在教学中能精确的理解课程标准的理念，把握教材的编写意图，能有效地利用教材的资源，身边的资源，进行语文实践。在进行本单元的教学中，林老师让学生到图书馆，上网等方式收集资料，阅读资料，处理资料。并带领学生到旁边的旗峰山公园，走进大自然，拥抱大自然，充分的进行实践体验，视察发觉。在那里孩子们看到了花草树木的更替，视察了水中的田螺和金鱼，调查访问了园林工作人员
4、，发觉了以前所没有发觉的东西。就这样，在大量的阅读中，在综合性学习实践中，给学生的汇报储备了资料，保证了资料的广度、深度和真实。丰富了体验，激活了头脑，引发了思索，衍生出了问题，萌发了启示。如在小记者采访这一环节中，面对小记者多角度的提问，学生都纷纷举手，学生汇报是那样的真实自然，如：用手触摸田螺的时候，它软软的壳会缩进去;桂花虽小却能散发出很浓的香气等等，这时的课堂已经成了生活的大市场，成了孩子们口语交际的自由空间，在“学生更多的干脆接触语文材料，在大量的语文实践中”，落实了语文教学源于生活，又走向生活的教学思想，有效地拓宽了语文学习的运用领域，真正实现了大语文观。 3、广度。正因为有如此开
5、放的过程，所以形成了这节课的广度。四年级口语交际教学中明确要求：面对全体，训练到位。这节课较好的落实了这一要求。本节课的广度表现在资料收集的途径多、展示的资料丰富、学生参预面广。广泛而深化地综合性学习，让学生驾驭了各种收集资料的途径，从中收集到了花草树木、江海湖泊、风雨雷电、鸟兽虫鱼等各方面的资料，类型众多，丰富多彩。有了学问的储备，就让每个学生在课堂上有话可说，所以本堂课上学生参预面广。从课上可以看到，人人都有汇报的机会，在小组内说，在班上说，在评议别人时发言的时候讲。这节课让学生吸取到更丰富的学问，驾驭了更多的技能，让每个人都获得不同程度的发展，实现了新课标面对全体的教化理念。 二、层层促
6、提高 语言实践是培育学生语文实力的主要途径。基于上述理念，林老师在设计教学环节时，创设了多元整合而层次分明，按部就班的教学过程。语言实践和实力培育这两条线索在教学过程中交织、融合、共促交际。 第一个层次：课前互动，打开语言闸门。 1、课前互动中，老师用取名，介绍小组的方式，快速地调动了学生口语交际的能动性，学生的语言闸门被打开了，语言实践也从词句的角度进行了训练，为后面的丰富表达奠定了基础。 其次个层次：明法沟通，思维发展。 2、作为四年级的学生，语言表达不仅要规范，而且要有初步的思维应对实力。新课伊始，林老师以学生喜闻乐见的竞赛方式起先教学，以宣布规则的方式提出了倾听和表达的要求，并把要求打
7、在了大屏幕上。接着在打算沟通资料时，林老师不失时机地提出：“这么多的资料我们该怎样去沟通呢?”启发学生思索。学生汇报的有“抓住主要内容”“用自己的话来表达”“把话说清晰”“声音洪亮”“听得要仔细”等等，在学生的汇报后老师对这些要求又进行了强调。这种设计，意图把汇报的面打开，让尽可能多的学生能发言，让更多的资料得到沟通;也让学生明确了如何倾听和表达，学会概括主要内容。课堂上师生，生生充分地互动起来。学生汇报的语言较精炼，流畅，评价得体，汇报的形式多样，有图片、猜谜语、讲故事等，其思维应对实力和语言组织实力得到了较好的训练。 第三个层次：生动讲解并描述，激发创建 3、新课标指出：在发展学生语言实力
8、的同时，要发展学生思维实力，激发想象力和创建力。在“渊博的自然，启发了人类什么、”这一环节里，老师让学生自荐上台讲解并描述科学家的独创事例，这样设计，不仅让发言的人由面到点，而且汇报的内容上从简洁到具体，从浅显到深化。课堂上学生讲解并描述得生动，事例的缘由、经过、结果也讲得很清晰，从这些事例中学生还领悟出肯定的道理，得到了启示，启动了他们的想象力和创建力。 第四个层次：开启大脑，体现创建。 4、在学生的思维得到了熬炼的基础上，老师进行了一个高难度的训练，开发大脑。当老师出示了资料后，学生精神高度集中，能较快的说出自己的启示，思维灵敏，想象丰富，并有自己的小独创创建。从中可以看出学生思维实力达到
9、了肯定高度，想象创建实力得到了体现。 第五个层次：主持采访，见机行事 5、在南方小记者采访中，主持人主持从容，表达流畅，主持中见机行事，对被采访人能进行恰如其分的评价，很好地起到了组织、串连、点评的作用，这一环节无形当中培育了学生的组织协调、见机行事的实力。 第六个层次：自由畅谈，反馈收获。 6、这一环节的支配起到了反馈作用，通过学生的反馈，这节课的教学目标已经得到了较好的落实。 纵观整个教学过程，教学层次清晰，教学步骤的实施井然有序，课堂的训练点面结合，师生的评价多元化，遵循了口语交际多元性、互动性、多向性、创建性的原则，学生在情境的动态中主动地、多向地、创建性地生成和发展了语言素养，口语交
10、际实力得到了提高。 三、评价促训练 评价的目的在于推动学生在交际中学会倾听、表达和应对。在教学中老师充分发挥评价的促进作用，评价贯穿整个口语交际教学。在评价活动中，师示范评，生互评，多元互动，有效循环，形成了“一人说大家听大家评”和“一人评大家听大家有收获”的沟通评价模式。在评价中,学生学会了观赏别人，赞许别人，树立了正确的价值观;在评价互动中，能互为补充，敏捷应对，学问在沟通中得到了充溢，学生的协调沟通应对实力得到了熬炼，具有了文明沟通协调的沟通习惯，让学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度有效地结合起来了。 总的来说，大自然的启示这节课渗透了新的教化理念，教法敏捷，趣味盎然。学生
11、在课堂中能仔细地倾听，自由地表达，敏捷地应对，具有文明和谐地人际沟通习惯。整堂课如行云流水，步步流畅，似浪涌潮头，层层叠起，充分地达到了学问的渗透，实力的培育，情感的沟通，有效地训练了学生敏锐的视察力，发展了思维实力，激发了想象和创建力，胜利地实现了本堂口语交际课的教学目标。 当然，语文课程是一门不断探究的艺术，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些缺憾。这节课也有小小的缺憾，我个人认为假如老师的语态更有亲合力，肢体语言增加些艺术美，课前收集的资料更丰富，可能教学效果会更佳。但瑕疵是掩盖不了真玉的光彩，这节课仍是一堂体现新课标理念的胜利案例，具有肯定的借鉴意义。 大自然的语言 16大
12、自然的语言 教学目标 学问目标 1积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词，驾驭它们的词义；积累“无影无踪、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语，并学会运用。 2了解物候学问，丰富学生的科学学问。 实力目标 1整体感知课文，能根据要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生阅读科普文的实力。 2理清文章的说明依次，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。 3揣摩语言，体会本文语言精确严谨、生动美丽的特点，增加语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。 德育目标 激发学生酷爱科学探究科学奇妙的志趣，培育他们注意视察、讲究实证的科学看法。 教学重点 1理清课文的说明依次，
13、体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容?要点。 2学习本文精确严谨、生动美丽的语言，体会说明的生动性。 教学难点 1理清确定物候现象来临的四个因素的说明依次，并探究这样支配的好处。 2概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。 教学方法 1朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读爱好。基于这一点，老师宜引导学生采纳多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。 2探讨法、点拨法。 3竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参加热忱和学习爱好。 4涵泳品尝法。对语言的理解运用尤须如此。 5延长拓展法。扩展运用从课文中学到的物候学问，采集几则
14、农谚，说说它们包含的物候学问，便于把课堂学到的学问转化为实力。 教具打算多媒体 课时支配3课时 教学过程 第一课时 教学要点 朗读课文，初步感知文意；筛选主要信息，整体把握文意；划分段落层次，理清文章的说明依次；探究局部说明依次，学习作者说明的技巧。 教学步骤 一、导语设计 设计（一） 第三单元我们学习了五篇说明文，它们都属于事物说明文。这个单元我们起先学习说明文的另一种类型，即事理说明文。今日我们学习大自然的语言。 设计（二） 语言，“人类最重要的交际工具”（列宁语）。我们人类通过语言输出信息，获得信息，服务于学习、工作、生活，人类社会才得以生存和发展。同时，人类在生产、生活中不能没有一个信
15、息来源“大自然的语言”。大自然也有“语言”吗？它告知我们人类什么？有什么意义？今日我们来学习一篇介绍“大自然的语言”的说明文大自然的语言。 设计（三） 多媒体显示春、夏、秋、冬四幅漂亮的图画。 春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。今日我们就来学习一篇有关物候学学问的文章大自然的语言。作者是我国闻名的科学家竺可桢先生。（板书文题、作者） 二、朗读课文，整体把握文意 1多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生听读，初步感知文意。 2老师提示须要积累的词语。 多媒体显示： 3学生读课文两遍，然后依据要求，快速精确地筛选信息，整体
16、把握文意。 多媒体显示阅读要求如下： （1）什么叫物候？什么叫物候学？ （2）物候观测对农业有什么重要意义？ （3）确定物候现象来临的因素有哪些？ （4）探讨物候学有什么意义？ 学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。请最先完成的同学举手示意，老师为学生计时。历时最短的十位同学决出之后，老师根据先后次序要求学生展示阅读成果，最终选出历时最短，成果最好的同学，授予他“阅读小标兵”的称号。 学生明确： （1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来探讨农业生产的科学，叫物候学。 （2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，简单驾驭，可以广泛应用在农业生产上。
17、 （3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。 （4）预报农时，支配播种日期；支配农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避开或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。 学生阅读有困难的也许是第（4）题。老师可提示学生留意一些标记性词语，如“首先是为了”“此外还有”“对于”“还可以”“也可以”“为了”。这些标记性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。 三、划分段落层次，理清文章的说明依次 1选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。 明确：第一部分（13段）引出什么叫物候和物候学。 其次部分（45段）说明物候观测对农业的重要性。 第三部分（610段）说明确
18、定物候现象来临的因素。 第四部分（1112段）说明探讨物候学的意义。 2理清文章的说明依次，探究作者说明的技巧。 选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明依次。 如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。 明确：文章首先介绍物候学探讨的对象，然后以详细事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈确定物候现象来临的四个因素，最终说明物候学对于农业生产的重要意义。 老师在学生回答的基础上作总结发言：通常采纳的说明依次有三种，时间依次、空间依次、逻辑依次。逻辑依次也就是事理依次，如由一般到特别，由主要到次要，由现象到本质、由简洁到困难。文章四部分内容有着亲密的内在联系；第一部分引出说明对象，其次部
19、分对此作详细阐释，第三部分是其次部分的进一步深化，又是第四部分说明的基础。全文采纳逻辑依次，条理分明，介绍的物候学学问通俗易懂，给人留下深刻的印象。 四、精读课文610段，探究局部的说明依次 1学生齐读610段 2提问：确定物候现象来临的四个因素的说明依次能否调整（或互换）？这样支配有什么好处？ 学生思索，同桌之间沟通。 明确：不能调整。这四个因素是根据影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最终一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列依次。对四个因
20、素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“其次”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清楚，易于接受。 五、布置作业 1收集几则农谚，说说它们包含的物候学问。 2阅读下文，回答文后的问题。（老师以文字资料的形式供应给学生阅读） 什么是智力 什么是智力？有人说，智力涵义包括聪颖、预见、速度，能同时应付许多事务。有人把智力定义为学习、作推断的实力和想像力。在现代文献中，智力经常指的是抽象思维的实力、推理的实力和整理信息的实力。还有人把智力表达得更简洁，说智力是作揣测，是发觉一些新的内在秩序的“精彩的揣测”。对很多人来说，就是你不知怎么办时，无计可施时，惯常的做法不奏效时，所须要的创新
21、实力。 那么人的智力是否高于其他动物呢？这取决于脑的发达程度。脑只有外面那一层大脑皮层明显地与形成“新的联想”有关。而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还薄，大约只有2毫米，仅相当于一枚一角硬币的厚度。人的大脑皮层布满了绉褶，但是假如把它剥离下来并将它绽开，它的面积大约相当于4张打印纸。黑猩猩的大脑皮层只有1张打印纸那么大；猴子的像明信片那么大；老鼠的只有邮票那么大。因此，人的智力比动物的智力高许多。 1本文的说明对象是_。 2本文采纳了什么样的说明依次？ 3其次段运用的说明方法有_、_、_。 4其次段中两次用到“大约”一词，这体现了选文语言的什么特点？ 5用简洁的语言概括本文的主要内容。 6本文对“智
22、力”作了五种说明。请说出你最赞同其中的哪一种，结合实例说明为什么。 参考答案： 1智力 2逻辑依次 3作比较打比方列数字 4精确性、严密性。 5介绍了对智力的多种说明；并通过人和动物大脑皮层的比较，说明人的智力比动物的智力高许多。 6略。 其次课时 教学要点 揣摩语言，体会本文语言精确严谨、生动美丽的特点；学习运用生动形象的语言说明事物；拓展延长，转化课堂所学的物候学学问。 教学步骤 一、揣摩语言，体会本文语言精确严谨、生动美丽的特点 1赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。 （1）学生齐读1、2段。 （2）老师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同的表达效果。 多媒体
23、显示： 一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民留意了自然现象同气候的关系，据以支配农事。 学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸引力；原文用语形象生动，富有表现力。 （3）精读1、2段，详细说说这一段文字写得好，好在哪里？ 学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，老师应以激励为主。 生1：课文开头一句“立春过后，大地慢慢从沉睡中醒悟过来。”采纳拟人的修辞格写春天到了，很形象，为下文的描写定了基调。不过我觉得有一点突兀，来得太匆促。 生2：其实，只要细细推敲“醒悟”一词，就会心中有底。下文“冰雪溶化，草木萌发，各种花次第开放
24、，燕子翩然归来布谷鸟也来了”这些自然现象呈现了“醒悟”的内涵，给人带来一片扑面而来的春色。 生3：这两段文字写得好，好在用词形象生动。如“冰雪溶化，草木萌发”，“萌”字精确地反映了草木起先生长的状况；如“繁花次第开放”，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息；如“叶子慢慢变黄”，“慢慢”准确地表达了叶子枯黄的过程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀；如“风雪载途”，“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。 生4：这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手法，把大自然写活了。如“立春过后，大地慢慢从沉睡中醒悟过来”“到处呈现一片衰草连天的景象，打算迎接风雪
25、载途的寒冬”“杏花开了，就似乎大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又似乎在示意要赶快种谷子。布谷鸟起先唱歌”。大自然好像有人的思想感情，好像都在为农夫操劳，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性和文章的可读性。 生5：这两段文字好，好在对说明对象的烘托。它既生动形象地说明花草鸟虫的改变规律和气候的亲密关系，也以生花妙笔给人以剧烈的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。 （4）老师提示学生看注释，问：“如把文章的标题改为一门丰产的科学物候学，好不好？” 学生明确：不好。失去了说明的生动性。“大自然的语言”是“物候现象”的形象化说法，易激发读者的阅读爱好。 （5）学生
26、齐读1、2段，争取背诵。 2多媒体显示下列句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。 （1）古代流传下来的很多农谚就包含了丰富的物候学问。 （2）北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年迟10天左右，比1965年迟五六天。 （3）植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过探讨这个因素要考虑到特别的状况。 学生明确：加粗的词语限制较严密，体现了说明文语言的科学性。加线的句子表现了作者严谨的科学看法和敬重事实的科学精神。 3老师总结：说明文以介绍给人学问为目的，所以要求说明语言宜简洁、精确、严密。但有
27、时为了增加劝服力，激发读者的阅读爱好，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。 回顾前面所学课文，运用形象生动的语言说明事物的例子也不少，请同学们列举一二。 生1：中国石拱桥一文中，写卢沟桥两旁石栏上的不同姿态的狮子：“有的母子相抱，有的窃窃私语，有的像倾听水声，有的像凝视行人。千态万状，惟妙惟肖。” 生2：桥之美一文中：“茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。” 生3：故宫博物院一文中，写太和殿的外观：“在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得特别辉煌。” 二、引导学生学习运用生动形象的
28、语言说明事物 多媒体显示： 燕子是益鸟，一对燕子一天可捕获8000多只虫。 燕子善飞，其飞行速度每小时可达120公里。 燕子擅长辨识方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能够发觉穿越阿尔卑斯山的隧道，向目的地前进。 老师要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的视察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。 学生构思写作。 选三四位同学读自己的片断，其余同学评价。 较好地片断有： 燕子善飞，妇孺皆知。其飞行速度每小时可达120公里，堪称是鸟类大家庭中最擅长翱翔的成员之一。燕子又具有超群的飞行绝技：它们一会儿像箭一样贴墙飞行，一会儿又垂直地冲向云天，一会儿又来个180大转弯
29、，一会儿又翼不振，翅不摇，干脆在空中滑翔几分钟。 燕子老是在飞，好像它们永不感到疲乏。可是有谁能想到这是它们自身的弱点造成的。燕子有两只很小很小的小脚。瘦小的脚难以支撑燕子的身躯，使它们在地上站立时不能够敏捷地保持平衡。因此，它们学会了一切都在翱翔中解决的本事：在飞行中吞吃猎获物。在飞行时饮水，甚至在喂自己的孩子吃饭时，也不是蹲坐在巢沿上，而是扑楞着翅膀，像直升机那样停留在巢前的空中，将食物一一喂给孩子们。 燕子是一种勤劳的鸟。筑巢，“娶妻生子”，抚养孩子，成天忙得不亦乐乎。燕子又是个捕虫能手。一对燕子夫妻每天捕8000多只虫，除供自己所需外，大部分都用来喂养它们那些好像恒久也填不饱肚子的孩子
30、们。燕子吃掉大量害虫，对农业、林业有很大好处，所以，燕子是益鸟，是人类的挚友。 燕子又是一种很聪慧的鸟。欧洲的燕子在向南方老家飞行时，能够发觉穿越阿尔卑斯山的隧道。它们不是飞越高山，而是成群结队地穿过这些隧道，向目的地前进，从而节约了飞行的时间和自己的体力。 三、延长拓展，转化课堂学问 1老师要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候学问。 生1：“清明前，开秧田”是依据节气确定“开秧田”的时间。 生2：“柳毛开花，点豆种瓜”是依据物候现象支配“点豆种瓜”的时间。 生3：“馒头云，天气晴”依据云彩的形态预料天气状况。 生4：“雨中闻蝉叫，预报晴天到”依据物候现象“雨中蝉叫”预料天气状况。
31、 生5：“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”。 生6：“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”这些农谚都是依据物候现象预料天气状况。 2除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候学问。白居易的大林寺桃花就是一例。联系课文中的物候学问，谈谈对这首诗的理解。 多媒体显示： 大林寺桃花 白居易 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处，不知转入此中来。 学生齐读诗歌，理解诗意。 明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏季节巡游大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发觉
32、在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜不自胜，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。 这首诗正好说明白课文中影响物候的第三个因素高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。” 3老师请有旅游经验的同学谈谈在旅游中了解到的物候学问。 如盛夏季节到东北旅游，寒冬季节到南方旅游，爬山、观海等总会有新的发觉。 四、课堂小结 本文是一篇事理说明文，作者把一门科学物候学介绍得浅显易懂，饶好玩味。全文采纳逻辑依次说明，思路清楚明白：描述物候现象作出科学说明追究因果关系阐述探讨意义。这种从现象到本质的相识方法和行文思路值得我们学习。本文语言严谨而生动，兼
33、具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。文章同时告知我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而酷爱科学。 五、布置作业 1说明“早上乌云盖，无雨也风来”“黄云上下翻，将要下冰蛋”“清早宝塔云，下午雨倾盆”三则农谚包含的物候学问。 2为强化人们的环保意识，请以“水、空气、森林、动物爱护”为对象拟两条环保标语。例：污染空气，等于慢性自杀。 3举一个你熟识的“人类挚友”的例子，向别人介绍，好吗？ 第三课时 活动与探究 一、写作活动设计 1利用课余时间视察自己身边的物候现象，写出视察日记。 2假如有机会视察一下向日葵，就会发觉向日葵的花盘总是随着太阳位置的改变在转动，
34、正因为这样，人们才给它起了“向日葵”这个名字。等向日葵成熟了，停止生长了，花盘就不再随太阳转了。请以为什么向日葵跟着太阳转为题，写一篇事理说明文。说明向日葵向日之谜。 提示：关于葵花向阳的传闻：太阳神原来有好几个儿子，他们轮番在天上值日。其中一个小儿子，觉得总在天上没意思，就偷偷地溜到地上来玩。可是一从天上下来，他就不能发光了，身不由己地落到一棵小树的顶上。日久天长，他就和树长在了一起，渐渐变成了葵花。这时，他又觉得天上好玩，懊悔极了。他想再回到天上去，可是已经不行能了。从今，他只好在地上看着在天上轮番值日的太阳兄弟，每天，从早到晚，日复一日，目光始终不离开太阳。 植物学家发觉，葵花盘的背后有
35、一种对光的辨析实力特殊强的物质。这种物质喜阴不喜阳，为了避开受到光的照耀，就使花盘的正面不断地改换方向，恒久跟着太阳转。 二、实践活动 1利用语文活动课时间，组织学生走向农田地头，向农夫伯伯请教他们熟知的物候学问，丰富他们的科学学问。 2收集一二首咏物诗、写景诗，运用物候学学问试着分析一下。 三、开放性探究 阅读下面的文章，回答问题： 记鸟语 林语堂 到了日月潭，每一个毛孔都舒适起来了。毛孔可以泄汗，泄汗就可以使汗化气，汗化气即削减热度，所以这是一副自然冷气机。人身有三万六千毛孔，就有三万六千架的小型冷气机。所以出得汗，就爽快。避暑要诀，倒不肯定在不出汗，是必要出汗时，汗出得来。你穿上洋服，挂
36、领带就有十一层布封在脖颈上，把冷气机堵住，汗出不来，气泄不得，非造物之罪也。（外衣领处必是夹的，故两层，再翻领是四层；衬衫此处又翻领又为四，合为八，领带二，又加当中铺垫一层为三，故为十一，即十一道封条，不许泄气）假定不被封锁，清风徐来，轻轻吹过毛孔上小毛，就特别适意。若是不居山上而居城市，山风吹不到，是人为的，又非造物之罪也。领带之为物，乃北欧寒带演化出来的服装，与热带最不适宜。有时入乡随俗，不得不戴，真是无可奈何。这且表过不提，单说日月潭的鸟语。 公冶长懂鸟语，这不是不行能，只是常人不大理睬而已。语言发源于诗歌，先有感叹吟唱，然后有文字语言。这是语言学上的Sing-SongTheory。世界
37、文学史，都是先有诗歌，才有散文，所谓“诗亡然后春秋（散文）作”，原来是应当如此的。所谓语言，只是传达意思的方法。蜜蜂觅到好花盛开处，回来巢中向他蜂作特殊跳舞，报道消息，并指示花园方向，是一种语言。两蚁相遇于途中，交须一会，亦是传达的意思。所以中文说鸟语，不说鸟歌，是对的，是能特殊体会鸟类的生活。 新近我家买几只鸡来养。有一早晨一小雄鸡突然学唱，负起他司晨的责任了。其声音嘶而促，绝不像大雄鸡的响澈。你肯定想不到，这一唱，把笼中的小姐都发昏了，个个心里乱跳，发出温顺缱绻的声音，说“我在此地”。其声音，有母鸡呼小鸡的温顺，而却没有老母鸡的粗鄙。 日月潭有各种野鸟。在晨光熹微、宇宙寂静，可恶的人类尚在
38、梦寐中之时，众鸟可以逍遥自在无忧无虑地开他们的交响乐会。也许日月潭的鸟语可分四五种，而最特殊的是一种我所谓时哉鸟，唱的主调是“时哉时哉！”重叠的唱，而加以啁啾的啭喉音。那天我没听见子规鸟的“思归！思归！”不知有没有。我想春天应当有的。江浙人说子规的叫是弟弟哭他被继母迫死的哥哥，泣血而死，化为杜鹃，因为江浙音呼“哥哥”为“孤孤”。众鸟的语式不同，其中?也有：? “快起来！快起来！”这是早眠早起很勤谨的一种小鸟，呼其同类，觅好虫吃。 “臊！臊！害臊！”声音特别粗暴。这是一种厌世的岩栖高士，以为举世沉浊，不足与庄语，无疑的，他是黄老派的。 “莫踌躇！莫要踌躇！可别胡涂！”声音特别轻细而婉约动人。 其
39、余还有仅发唧唧咄咄的短音。时哉鸟，唱的啭音特殊多，夹杂别的话，再以“时哉！时哉！”主题为结束。这样此唱彼和，隔山相应，鸟音渡水而来，以湖山为背景，以林木为响声，透过破晓的蓝天，传到我的耳朵来，自然成一部自然的交响曲。这是在庭院内以鸟笼养鸟所领会不到的气象，其自然节奏及安插，连他们的清寂停顿而后再来，都是有生气的，百鸟齐鸣的情形，也许如此。 1文章第一自然段说明日月潭的气候是_，这样写与鸟语的关系是_，作者写领带的目的是_，获得_的艺术效果。 2其次自然段文字不长，但涉及的内容非常丰富，涉及的体裁有_，涉及的语言有_，涉及的时空有_，涉及的动物有_，写这些的目的是_。 3从第四自然段起先才真正进
40、入写鸟语层次，一共写了_种鸟语，重点写_鸟语，其用意是_。 4你还听到过哪些鸟的叫声？能否摹拟出它们的语言来？可不行以举出两三个例子？ 参考答案： 1暖和偏热为写鸟语作了铺垫打算为写鸟语作注脚富有情趣、可读性强 2诗歌、散文口语和书面语古代和世界蜜蜂和蚂蚁为写鸟语供应科学依据 3五时哉鸟一是因为这种鸟的叫声特殊，二是作者有惜时感悟 附：板书设计 物候现象-大自然的语言-用来探讨生产（逻辑依次） 大自然的语言说课设计 大自然的语言说课设计 大自然的语言一课是人教版第一册的一篇讲读课文，课文课文以诗歌的形式亲切、富有童趣的文笔向学生介绍了大自然的三种语言，让学生了解一些大自然的现象，初步感知大自然
41、的奇妙，激发儿童对大自然的爱好。低年级的讲读课文区分于中高年级，本课教学应留意以下几个方面。 、重视朗读训练，朗读是低年级的重点，拿出足够的时间指导学生朗读。 、利用多媒体教学，培育学生的学习爱好。 、重视自读感悟，运用启发性教学原则。 依据课文的特点和结合学生年龄特征，本课的教学要求是： 、驾驭课文生字，知道课文中的大自然的语言指的是什么？ 、看懂图意，理解课文，逐步提高学生的自学实力，培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的实力。 、感知大自然的奇妙奇妙，激发学生酷爱大自然的感情。 教学重点：学生对大自然的现象缺乏感性相识，有些句子较难理解。 教学设计： 一、生词引入，解题激趣。 、出示生词
42、（语言）谁能把生字读一读？这两个字有什么共同点？（都有两个“口”）说明和什么有关呢？（嘴巴、说话） 、CAI课件展示公鸡打鸣、黄叶纷纷往下落、乌云漫天电光闪，说说都告知我们什么？引入课题：这就是大自然的语言。（板书课题）大自然的语言还有哪些呢，请同学们自己读读书，去发觉吧！ 展示接近学生生活的自然现象揭示课题，使深邃的自然现象变得接近，简单理解。 二、组织初读，整体感知。 、自读课文。要求用自己喜爱的读书方式，看拼音把每个字读准，特殊是生字的音，遇到难读的句子多读几遍，把句诗读通。 、沟通生字读音状况：指名说说哪些生字在读的时候要提示大家留意什么，并领读。 、沟通通读句子的状况：把你认为读得最
43、通顺的一节读给大家听听，结合沟通状况重点指导以下三句。 （）你假如钓到大鱼，鱼鳞上有一个个圈圈。（留意轻声音节） （）古老的“三叶虫”化石，镶嵌在喜马拉雅山巅。（留意名称连读） （）大自然的语言啊？真是妙不行言。（“啊”变音读n音） （）正确流利的读诗句，并说说从诗中你又了解到哪些大自然的语言。 用学生自己喜爱的方式读书，提示大家读生字的时候留意什么，读得最好的一节读给大家听，这种方式敬重学生的意特性，变“要我学”为“我要学”。 三、品读诗句，指导朗读。 、自渎体会，哪一种大自然的语言你最感爱好。 互动沟通、点拨指导。（依据学生的回答相机进行教学） （其次小节） （）CAI课件展示（一个个静态的“逗点”变成摇着尾巴的“逗点”）这是什么？细致看看这是什么？ （）引导想象：你看小蝌蚪上下游动，招呼挚友多兴奋呀，它们会说什么呢？你听了心情会怎样呢？该怎么读这句话呢？ 这时学生爱好高涨，急不行待想读书。生动的多媒体课