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1、章节程标准分解学习目标叙写与评价 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望问题一：教学的三种取向问题一：教学的三种取向基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学基于教科书的教学基于教科书的教学基于教科书的教学基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如没有
2、教科书就没有学校，应该教什么？如没有教科书就没有学校，应该教什么？如没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。何教？几乎完全取决于教科书。何教？几乎完全取决于教科书。何教？几乎完全取决于教科书。基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学一、问题的提出一、问题的提出目标实施内容评价从内容标准到学习目标基于目标处理教材（用教材教）目标导向的教与学基于目标的作业设计与反馈问题二：基于课程标准教学的四问题二：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？项关键技能是什么？学习目标是预期的学习结果。学习目标是预期的学习结果。课堂层面的学习目标是学习结果的表现课
3、堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直形式（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。接观察、测量的行为表现。它决定教学活动的方向，并确定教学评它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。价的依据。二、学习目标的内涵二、学习目标的内涵目标：我要把学生带到哪里去？目标：我要把学生带到哪里去？目标：我要把学生带到哪里去？目标：我要把学生带到哪里去？教学：我怎样带他们去？教学：我怎样带他们去？教学：我怎样带他们去？教学：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？评价：我怎么知道他们已经到哪里？评价：我怎么知道他们已经到哪里？评价：我怎么知道他们已经到哪里？
4、目标、教学、评价之间的关系目标、教学、评价之间的关系目标、教学、评价之间的关系目标、教学、评价之间的关系三、学习目标的叙写三、学习目标的叙写1.学习目标的构成要素学习目标的构成要素 行为主体行为主体行为主体行为主体谁学谁学谁学谁学 行为表现（行为动词核心概念）行为表现（行为动词核心概念）行为表现（行为动词核心概念）行为表现（行为动词核心概念）学什么学什么学什么学什么 行为条件（学习环境）行为条件（学习环境）行为条件（学习环境）行为条件（学习环境）怎么怎么怎么怎么学学学学 行为程度（表现程度）行为程度（表现程度）行为程度（表现程度）行为程度（表现程度）学到学到学到学到什么程度什么程度什么程度什么
5、程度内容标准内容标准:举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。方式。1.列举实例说明生产活动中地域联系的重要性，知道生产列举实例说明生产活动中地域联系的重要性，知道生产活动中地域联系的主要方式及各自的特点。活动中地域联系的主要方式及各自的特点。2.知道五种现代化交通运输方式的特点。知道五种现代化交通运输方式的特点。教学中可以采用情境教学的方法，设置一些生活中可能出教学中可以采用情境教学的方法，设置一些生活中可能出现的运输情境和相应的问题，让学生分组讨论提出解决问现的运输情境和相应的问题，让学生分组讨论提出解决问题的方案。题的方案。(评价方式：师生共
6、同研究分析，通过对话了评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度）解学生的理解和掌握程度）3.根据交通运输的实际情况，会选择合适的交通运输方式。根据交通运输的实际情况，会选择合适的交通运输方式。（评价方式：典型习题检测）理解交通运输线、点组成的（评价方式：典型习题检测）理解交通运输线、点组成的交通运输网。交通运输网。4.掌握影响交通运输线、点的区位因素；掌握交通运输线、掌握影响交通运输线、点的区位因素；掌握交通运输线、点的区位分析，同学们理论联系实际对我国具体的一些重点的区位分析，同学们理论联系实际对我国具体的一些重要交通线、点进行区位分析。要交通线、点进行区位分析。(评价方
7、式：师生共同研究评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度，典型习题检分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度，典型习题检测）测）5.指导学生调查本地交通线路和站点的布局情况，让学生指导学生调查本地交通线路和站点的布局情况，让学生用地理原理解释交通线路和站点布局的原因，并做出评价。用地理原理解释交通线路和站点布局的原因，并做出评价。（评价方式：通过合作学习，了解学生的参与合作能力、（评价方式：通过合作学习，了解学生的参与合作能力、知识应用能力）知识应用能力）在具体情境中总结出五种交通运输方式的特点在具体情境中总结出五种交通运输方式的特点2.2.2.2.学习目标的表述要求学习目标
8、的表述要求学习目标的表述要求学习目标的表述要求可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为（行为动词核心概念）（行为动词核心概念）（行为动词核心概念）（行为动词核心概念）影响学习结果的特定限制或范围等。影响学习结果的特定限制或范围等。影响学习结果的特定限制或范围等。影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间时间时间时间/次数次数次数次数/空间等数量的限制、完成行为空间等数量的限制、完成行为空间等数量
9、的限制、完成行为空间等数量的限制、完成行为的情景等。的情景等。的情景等。的情景等。学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。是学生，不是教师是学生，不是教师是学生，不是教师是学生，不是教师行为主体行为主体行为主体行为主体行为表现行为表现行为表现行为表现行为条件行为条件行为条件行为条件行为程度行为程度行为程度行为程度3.3.目标的误解与误用目标的误解与误用目标的误解与误
10、用目标的误解与误用以以“目的目的”代替代替“目标目标”。如。如“使学生使学生成为德智体全面发展的人成为德智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。如含糊其词，难以评价。如“培养学生革培养学生革命的大无畏精神命的大无畏精神”或或“提高学生的创新提高学生的创新能力能力”行为主体是教师，而不是学生。如行为主体是教师，而不是学生。如“使使学生树立学生树立观点观点观点观点”学习目标：学习目标：学习目标：学习目标：(1)(1)(1)(1)了解水循环的过程和主要环节。了解水循环的过程和主要环节。了解水循环的过程和主要环节。了解水循环的过程和主要环节。(2)(2)(2)(2)理解水循环的地理意义。理解水循环的地理
11、意义。理解水循环的地理意义。理解水循环的地理意义。(3)(3)(3)(3)培养学生的动手能力、地理空间能力、形象思维能力。培养学生的动手能力、地理空间能力、形象思维能力。培养学生的动手能力、地理空间能力、形象思维能力。培养学生的动手能力、地理空间能力、形象思维能力。(4)(4)(4)(4)通过水循环的学习，培养学生的语言表述能力。通过水循环的学习，培养学生的语言表述能力。通过水循环的学习，培养学生的语言表述能力。通过水循环的学习，培养学生的语言表述能力。(5)(5)(5)(5)使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成使学生增强水资源的
12、忧患意识，树立科学的资源观，养成使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。节约用水的习惯。节约用水的习惯。节约用水的习惯。案例：说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义案例：说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义案例：说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义案例：说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义 内容主题：内容主题：“第三章第三章 第一节第一节 自然界的水循环自然界的水循环”课程标准课程标准:运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明运用示
13、意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义（第水循环的地理意义（第水循环的地理意义（第水循环的地理意义（第8 8 8 8页）页）页）页）？如何转化成学习目标？如何转化成学习目标？4.4.学习目标中常用的行为动词学习目标中常用的行为动词学习目标中常用的行为动词学习目标中常用的行为动词结果性目标（需要结果）结果性目标（需要结果）结果性目标（需要结果）结果性目标（需要结果）知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、描述、举例、列举、辨认、识别、知道、了解、指认、说出、描述、举例、列举、辨认、识别、知道、了解、指认、说出、描述、举例、列举、辨认、识别、知道、了解、指认、说出、描述、举例、列举
14、、辨认、识别、知道、了解、指认、确认等（课程标准中的实例：运用图表说明大气受热过程、了解人地关系思确认等（课程标准中的实例：运用图表说明大气受热过程、了解人地关系思确认等（课程标准中的实例：运用图表说明大气受热过程、了解人地关系思确认等（课程标准中的实例：运用图表说明大气受热过程、了解人地关系思想的演变）想的演变）想的演变）想的演变）理解理解理解理解解释、说明、比较、理解、归纳、判断、推断、区别、预测、解释、说明、比较、理解、归纳、判断、推断、区别、预测、解释、说明、比较、理解、归纳、判断、推断、区别、预测、解释、说明、比较、理解、归纳、判断、推断、区别、预测、对比、收集、整理等（课程标准中的
15、实例：举例说明生产活动中地域联系的对比、收集、整理等（课程标准中的实例：举例说明生产活动中地域联系的对比、收集、整理等（课程标准中的实例：举例说明生产活动中地域联系的对比、收集、整理等（课程标准中的实例：举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式、根据资料归纳人类所面临的主要环境问题）重要性和主要方式、根据资料归纳人类所面临的主要环境问题）重要性和主要方式、根据资料归纳人类所面临的主要环境问题）重要性和主要方式、根据资料归纳人类所面临的主要环境问题）应用应用应用应用应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、计划、检验、评价等应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、计划、检验、评价等应用、运用、设计、编
16、辑、撰写、总结、计划、检验、评价等应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、计划、检验、评价等（课程标准中的实例：运用示意图说明水循环的过程和主要环节；运用示意（课程标准中的实例：运用示意图说明水循环的过程和主要环节；运用示意（课程标准中的实例：运用示意图说明水循环的过程和主要环节；运用示意（课程标准中的实例：运用示意图说明水循环的过程和主要环节；运用示意图说明地壳内部物质循环过程。）图说明地壳内部物质循环过程。）图说明地壳内部物质循环过程。）图说明地壳内部物质循环过程。）技能技能技能技能模仿模仿模仿模仿模拟、模拟、模拟、模拟、模仿、重复、再现、例证等（课程标准中的实例：结合模仿、重复、再现、例证等
17、（课程标准中的实例：结合模仿、重复、再现、例证等（课程标准中的实例：结合模仿、重复、再现、例证等（课程标准中的实例：结合实例，模拟遥感在资源普查、环境和灾害监测中应用）实例，模拟遥感在资源普查、环境和灾害监测中应用）实例，模拟遥感在资源普查、环境和灾害监测中应用）实例，模拟遥感在资源普查、环境和灾害监测中应用）独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、测量、测定、查阅、计算、尝完成、制定、解决、绘制、测量、测定、查阅、计算、尝完成、制定、解决、绘制、测量、测定、查阅、计算、尝完成、制定、解决、绘制、测量、测定、查阅、计算、尝试、实验等（课程标准中的实例：比较自然旅游资源与人文旅游
18、资源的区别）试、实验等（课程标准中的实例：比较自然旅游资源与人文旅游资源的区别）试、实验等（课程标准中的实例：比较自然旅游资源与人文旅游资源的区别）试、实验等（课程标准中的实例：比较自然旅游资源与人文旅游资源的区别）迁移迁移迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等（课程标准中联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等（课程标准中联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等（课程标准中联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等（课程标准中的实例：领悟走可持续发展之路是人类的必然选择）的实例：领悟走可持续发展之路是人类的必然选择）的实例：领悟走可持续发展之路是人类的必然选择）的实例：领悟走
19、可持续发展之路是人类的必然选择）4.4.学习目标中常用的行为动词学习目标中常用的行为动词学习目标中常用的行为动词学习目标中常用的行为动词体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）经历（感受）经历（感受）经历（感受）经历（感受）感受、体验、体会、尝试、感知、参与、寻找、感受、体验、体会、尝试、感知、参与、寻找、感受、体验、体会、尝试、感知、参与、寻找、感受、体验、体会、尝试、感知、参与、寻找、交流、分享、访问、考察、调查、接触等（课程标准中的实例：学会收集交流、分享、访问、考察、调查、接触等（课程标准中的实例：学会收集交流、分享、访问、考察、调查、接
20、触等（课程标准中的实例：学会收集交流、分享、访问、考察、调查、接触等（课程标准中的实例：学会收集旅游信息，根据旅游资源状况确定旅游点，选择合适的旅游路线。）旅游信息，根据旅游资源状况确定旅游点，选择合适的旅游路线。）旅游信息，根据旅游资源状况确定旅游点，选择合适的旅游路线。）旅游信息，根据旅游资源状况确定旅游点，选择合适的旅游路线。）反应（认同）反应（认同）反应（认同）反应（认同）认同、遵守、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、认同、遵守、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、认同、遵守、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、认同、遵守、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、关注、拒绝、摈弃、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护
21、、真心、拥护、帮关注、拒绝、摈弃、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、真心、拥护、帮关注、拒绝、摈弃、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、真心、拥护、帮关注、拒绝、摈弃、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、真心、拥护、帮助等（课程标准中的实例：理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和助等（课程标准中的实例：理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和助等（课程标准中的实例：理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和助等（课程标准中的实例：理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和行为。关心家乡的环境与发展。）行为。关心家乡的环境与发展。）行为。关心家乡的环境与发展。）行为。关心家乡的环境与发展。）领悟（内化）领悟
22、（内化）领悟（内化）领悟（内化）形成、养成、具有、树立、建立、热爱、坚持、形成、养成、具有、树立、建立、热爱、坚持、形成、养成、具有、树立、建立、热爱、坚持、形成、养成、具有、树立、建立、热爱、坚持、增强、领悟、追求等（课程标准中的实例：展望人类利用高科技趋利避害增强、领悟、追求等（课程标准中的实例：展望人类利用高科技趋利避害增强、领悟、追求等（课程标准中的实例：展望人类利用高科技趋利避害增强、领悟、追求等（课程标准中的实例：展望人类利用高科技趋利避害的远景）的远景）的远景）的远景）创造性目标（还要创造性目标（还要创造性目标（还要创造性目标（还要“留白留白留白留白”）复制复制从事、做、说、表演
23、、模仿、展示、复述等（从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等（课程标准中课程标准中课程标准中课程标准中的实例：简述地震、泥石流、滑坡等地质灾害的产生机制与发生过程。）的实例：简述地震、泥石流、滑坡等地质灾害的产生机制与发生过程。）的实例：简述地震、泥石流、滑坡等地质灾害的产生机制与发生过程。）的实例：简述地震、泥石流、滑坡等地质灾害的产生机制与发生过程。）创作创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等（设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等（课程标准中的课程标准中的课程标准中的课程标准中的实例：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环实例：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并
24、解释城市化对地理环实例：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环实例：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响）境的影响）境的影响）境的影响）由案例引发的思考：由案例引发的思考：n怎样分解课程标准？怎样分解课程标准？四、分解课程标准四、分解课程标准学段目标学段目标内容标准内容标准课堂层面课堂层面学习目标学习目标是怎样的？是怎样的？是怎样的？是怎样的？两者有怎样两者有怎样的关系？的关系？有何策略和有何策略和方法？方法？2431分解分解（一）课程标准和学习目标有怎样的关系（一）课程标准和学习目标有怎样的关系课程目标与教学目标之间的区别1.含义不同含义不同
25、课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要是划定学习课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要是划定学习领域和规定学生在某领域应达到的水平领域和规定学生在某领域应达到的水平,即教育意图，是一个比较大即教育意图，是一个比较大的视角，包含了的视角，包含了“教育方针教育方针”、“教育目的教育目的”、“培养目标培养目标”、“课课程教学目的程教学目的”和和“教学目标教学目标”；而教学目标一般从科学探究、情感态；而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术、社会环境四个方面，提出某一节度与价值观、科学知识、科学技术、社会环境四个方面，提出某一节课达的到具体目标。课达的到具体目标。
26、2.指导对象不同指导对象不同课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一节课的过程；课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一节课的过程；3.概括程度不同概括程度不同课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。较为具体，对教学细节上的要求。4.实施的主体不同实施的主体不同课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。教学目标的实施培训基地、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。教学目标的
27、实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师和学生。主体只包括担任课程教学任务的专业教师和学生。5.灵活度不同灵活度不同课程标准往往是国家教育部门组织有关专家反复研讨推敲的结果，课程标准往往是国家教育部门组织有关专家反复研讨推敲的结果，轻易不能改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课标的理解，轻易不能改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课标的理解，和对实际教学状况的把握来制定的，可以随时随地调整更改。和对实际教学状况的把握来制定的，可以随时随地调整更改。（二）课程标准分解的策略（二）课程标准分解的策略课程标准课程标准分解分解学习目标学习目标对应关系对应关系分解策略分解策略IA一对一一对一
28、替代替代IIB一对多一对多拆解拆解CIIID多对一多对一组合组合IV联结联结/聚焦聚焦V注：由于组合、联结注：由于组合、联结/聚焦的前提是拆解，所以，拆解聚焦的前提是拆解，所以，拆解是课程标准分解最常用的基本策略。是课程标准分解最常用的基本策略。案例案例分解分解“说出水循环的过程和主说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意要环节，说明水循环的地理意义义”选自：选自：高中地理课程标准高中地理课程标准第第第第8 8页页页页教材：内容主题教材：内容主题“第三章第三章第一节第一节自然界自然界的水循环的水循环”第一步：第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词分析陈述方式、句型结构和关键词说出说出水循
29、环的水循环的过程和主要环节，过程和主要环节，说明说明水循环的水循环的地理意义地理意义n句型结构：句型结构：“结果性目标结果性目标”n行为动词：行为动词：“说出说出”、“说明说明”n核心概念：核心概念：“水循环的过程和主要环节及地理意义水循环的过程和主要环节及地理意义”例：水循环的过程和意义例：水循环的过程和意义例：水循环的过程和意义例：水循环的过程和意义水水水水循循循循环环环环的的的的过过过过程程程程和和和和意意意意义义义义什么是水循环（概念什么是水循环（概念什么是水循环（概念什么是水循环（概念）水循环的环节（过程）水循环的环节（过程）水循环的环节（过程）水循环的环节（过程）水循环的领域（领域
30、）水循环的领域（领域）水循环的领域（领域）水循环的领域（领域）水循环的意义（意义）水循环的意义（意义）水循环的意义（意义）水循环的意义（意义）水循环的动力（原因）水循环的动力（原因）水循环的动力（原因）水循环的动力（原因）概念体系概念体系概念体系概念体系难点难点难点难点重点重点重点重点知识地位知识地位知识地位知识地位 第二步：第二步：扩展或剖析核心概念扩展或剖析核心概念重点重点重点重点重点重点重点重点难点难点难点难点例：例：例：例：说出说出说出说出/说明说明说明说明水循环的过程和主要环节以及地理意义水循环的过程和主要环节以及地理意义水循环的过程和主要环节以及地理意义水循环的过程和主要环节以及地
31、理意义学学生生的的学学习习经经验验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生经验学生经验水水循循环环的的过过程程和和意意义义概念概念/重点重点过程过程过程过程/重点重点重点重点领域领域领域领域/重点重点重点重点意义意义意义意义/难点难点难点难点原因原因/难点难点概念体系概念体系适用行为动词适用行为动词适用行为动词适用行为动词简述简述简述简述简述简述简述简述阐明阐明阐明阐明解释解释解释解释总结总结总结总结第三步：第三步：扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词水水循循环环的的过过程程和和意意义义概念
32、概念过程过程过程过程领域领域领域领域意义意义意义意义原因原因学学生生的的学学习习经经验验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验概念体系概念体系概念体系概念体系学生经验学生经验学生经验学生经验确定行为条件确定行为条件确定行为条件确定行为条件特征特征特征特征通过讨论和分析具通过讨论和分析具通过讨论和分析具通过讨论和分析具体的情境来体的情境来体的情境来体的情境来阐明阐明阐明阐明通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具体情境来体情境来体情境来体情境来解释解释解释解释通过倾听来通
33、过倾听来通过倾听来通过倾听来简述简述简述简述通过阅读课本、观通过阅读课本、观通过阅读课本、观通过阅读课本、观察情境来察情境来察情境来察情境来简述简述简述简述通过集体讨论和比通过集体讨论和比通过集体讨论和比通过集体讨论和比较来较来较来较来总结归纳总结归纳总结归纳总结归纳 抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象非常非常非常非常抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象无前备经验无前备经验第四步：第四步：确定行为条件确定行为条件例：例：例：例：说出说出说出说出/说明说明说明说明水循环的过程和主要环节以及地理意义水循环的过程和主要环节以及地理意义水循环的过程和主要环节以及地理意义水循环的过程和主要环节
34、以及地理意义学学生生的的学学习习经经验验学生经验学生经验学生经验学生经验过程过程过程过程/重点重点重点重点概念体系概念体系概念体系概念体系行为动词行为动词行为动词行为动词简述简述简述简述简述简述简述简述阐明阐明阐明阐明解释解释解释解释总结总结总结总结行为程度行为程度行为程度行为程度完全无误完全无误完全无误完全无误说出关键词说出关键词说出关键词说出关键词能用自己的言语能用自己的言语能用自己的言语能用自己的言语或图形准确表达或图形准确表达或图形准确表达或图形准确表达概念概念/重点重点特点特点特点特点/重点重点重点重点意义意义意义意义/难点难点难点难点原因原因/难点难点有前备经验有前备经验有前备经验
35、有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验能独立举例解释能独立举例解释能独立举例解释能独立举例解释在教师提示下，在教师提示下，在教师提示下，在教师提示下，对水循环的意义对水循环的意义对水循环的意义对水循环的意义进行总结进行总结进行总结进行总结第五步：确定行为表现程度第五步：确定行为表现程度例：例：例：例：说出说出说出说出/说明说明说明说明水循环的过程和主要环节以及地理意义水循环的过程和主要环节以及地理意义水循环的过程和主要环节以及地理意义水循环的过程和主要环节以及地理意义水水循循环环的的过过程程和和意意义义
36、内容主题：内容主题：内容主题内容主题“第三章第三章第一节第一节自然界的水循环自然界的水循环”课程标准课程标准:说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义（第（第（第（第8 8 8 8页）页）页）页）最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：（1 1 1 1）在教师的指导下，通过阅读和教师讲解，准确无误地）在教师的指导下，通过阅读和教师讲解，准确无误地）在教师的指导下，通过阅读和教师讲解，准确无误地）在教师的指导下，通过阅读和教师讲解，准确无误地简述简述简述简述水循环的概念和原水循环的概念和原水循环的概念
37、和原水循环的概念和原因（驱动力）。因（驱动力）。因（驱动力）。因（驱动力）。（评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解（评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解（评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解（评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度）和掌握程度）和掌握程度）和掌握程度）（2 2 2 2）通过阅读）通过阅读）通过阅读）通过阅读“水循环示意图水循环示意图水循环示意图水循环示意图”和观察动画演示进行讨论，组织语言或绘制图形和观察动画演示进行讨论，组织语言或绘制图形和观察动画演示进行讨论，组织语言或绘制图形和观察动画演示进行讨论，组织语言或
38、绘制图形准确无误地准确无误地准确无误地准确无误地阐明阐明阐明阐明水循环的主要过程。水循环的主要过程。水循环的主要过程。水循环的主要过程。（评价方式：通过提问、绘图，培养学（评价方式：通过提问、绘图，培养学（评价方式：通过提问、绘图，培养学（评价方式：通过提问、绘图，培养学生的动手能力和语言表达能力，指导个人行为）生的动手能力和语言表达能力，指导个人行为）生的动手能力和语言表达能力，指导个人行为）生的动手能力和语言表达能力，指导个人行为）（3 3 3 3）通过实例，分析具体的水循环过程，准确地）通过实例，分析具体的水循环过程，准确地）通过实例，分析具体的水循环过程，准确地）通过实例，分析具体的水
39、循环过程，准确地解释解释解释解释水循环发生的主要领域。水循环发生的主要领域。水循环发生的主要领域。水循环发生的主要领域。（评价方式：理论联系实际，典型事例分析、典型习题检测）（评价方式：理论联系实际，典型事例分析、典型习题检测）（评价方式：理论联系实际，典型事例分析、典型习题检测）（评价方式：理论联系实际，典型事例分析、典型习题检测）（4 4 4 4）通过观看图片和讨论，在教师提示下）通过观看图片和讨论，在教师提示下）通过观看图片和讨论，在教师提示下）通过观看图片和讨论，在教师提示下总结总结总结总结水循环的意义。水循环的意义。水循环的意义。水循环的意义。(评价方式：师生评价方式：师生评价方式：师生评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度，培养学生的语言表达共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度，培养学生的语言表达共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度，培养学生的语言表达共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度，培养学生的语言表达能力能力能力能力）第六步：综合上述思考，写出学习目标第六步：综合上述思考，写出学习目标注：叙写时可省略注：叙写时可省略“行为主体行为主体”