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1、中小学信息技术课程中小学信息技术课程 教学设计教学设计孔利华孔利华模块模块2专业技能提升专业技能提升在模块中的位置在模块中的位置中小学信息技术课程的教学设计中小学信息技术课程的教学设计教学目标分析教学目标分析学习者特征分析学习者特征分析教学策略的选择与设计教学策略的选择与设计学习情境设计学习情境设计 教学媒体选择与教学资源的设计教学媒体选择与教学资源的设计 教学评价设计教学评价设计 授导型教学课件的设计与制作授导型教学课件的设计与制作数字环境下的摄录编技术数字环境下的摄录编技术素材采集（视音频教学媒体）素材采集（视音频教学媒体）教学课件设计与制作深化技术教学课件设计与制作深化技术动画创作与设计
2、动画创作与设计一、为什么要设计教学一、为什么要设计教学 二、什么是教学设计二、什么是教学设计 三、如何设计教学三、如何设计教学 四、编写教学设计方案四、编写教学设计方案我们需要回答的问题我们需要回答的问题?一、为什么要设计教学一、为什么要设计教学Give Me A Give Me A Reason Reason 请问，你为什么要做教学设计？请问，你为什么要做教学设计？()解决教学中遇到的问题，教学设计很给力；解决教学中遇到的问题，教学设计很给力；促进专业发展，从教书匠转变为教学设计师；促进专业发展，从教书匠转变为教学设计师；时代的要求、领导的重托、教研的需要；时代的要求、领导的重托、教研的需要
3、；其他其他 注：可多选注：可多选基础教育跨越式发展创新实验基础教育跨越式发展创新实验 基础教育跨越式发展创新实验基础教育跨越式发展创新实验 每节课通过每节课通过2020分钟听老师讲解、分钟听老师讲解、1010分钟自分钟自己拓展阅读、己拓展阅读、1010分钟拓展写话，学生们阅读、分钟拓展写话，学生们阅读、写作水平大幅提升。写作水平大幅提升。教师们每天用网络视频、教师们每天用网络视频、QQ等技术工具向等技术工具向北京、宁夏专家请教问题，通过制作多媒体课北京、宁夏专家请教问题，通过制作多媒体课件，集体备课，互相听课学习交流，让新思维件，集体备课，互相听课学习交流，让新思维渗透教学过程。渗透教学过程。
4、http:/1 1、孩子高二了，如何走特长生的路子？、孩子高二了，如何走特长生的路子？2 2、如何为初一的孩子设计前程？、如何为初一的孩子设计前程？3 3、学数学的四个境界是什么，高考数学到、学数学的四个境界是什么，高考数学到底考什么？底考什么？4 4、如何面对考试的失利？、如何面对考试的失利？5 5、初二的孩子不愿学语文怎么办？、初二的孩子不愿学语文怎么办？6 6、初三的孩子学习成绩不突出，能否考虑、初三的孩子学习成绩不突出，能否考虑出国留学？出国留学？7 7、高三的孩子如何实现自我超越？、高三的孩子如何实现自我超越？作业中的师生互动作业中的师生互动学生给老师布置作业学生给老师布置作业“悲”
5、字 与“您”字带有小画板的作业本大象好像是刘老师大象好像是刘老师老师你也画一个老师你也画一个学生考老师学生教老师学生教老师虫子上了作业本虫子上了作业本设计设计就是为创造某种就是为创造某种具有实具有实际效用际效用的新事物而进行的探究。的新事物而进行的探究。1.对不良情境的探索；对不良情境的探索；2.对一个或多个问题的发现、对一个或多个问题的发现、详细说明与解决；详细说明与解决；3.对导致有效变化的途径的有对导致有效变化的途径的有效说明。效说明。Gordon Rowland每个教师面对的教学情境都是独特的让教师成为设计者，意味着我教学我设计，解放教师让教师成为设计者，意味着我教学我设计，解放教师的
6、创造性，回归使用者设计的创造性，回归使用者设计设计是应对这些独特情境的唯一方式二、什么是教学设计二、什么是教学设计没有专家帮助能学习吗没有专家帮助能学习吗教学是学生和教师（专家）教学是学生和教师（专家）之间交流的一种手段之间交流的一种手段教学设计研究如何设计和教学设计研究如何设计和开发这种交流开发这种交流1.教学设计的内涵教学设计的内涵策略策略：内容分析、对象内容分析、对象分析、媒体选择与分析、分析、媒体选择与分析、教学策略设计教学策略设计目标目标：学习需要分析，学习需要分析，目标编写目标编写评价评价：教学评价教学评价学习理论学习理论传播理论传播理论系系 统统 理理 论论教学理论教学理论没有理
7、论指导没有理论指导的实践是盲目的实践是盲目的实践的实践教学问题解决方案的全过程教学系统设计教学系统设计 运用系统方法对教学过程的诸要素、环节及其运用系统方法对教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为所需的教学活动制定具体、可操作性的系统优化方所需的教学活动制定具体、可操作性的系统优化方案。案。分析分析设计设计制定制定/开发开发评价评价/修改修改实施实施教学系统设计的不同层次教学系统设计的不同层次以以“产品产品”为中心的层次为中心的层次如网络教学系统的设计与开发如网络教学系统的设计与开发以以“课堂课堂”为中心的层次为中心的
8、层次如一堂课的教学教案设计如一堂课的教学教案设计宏观层面微观层面以以“系统系统”为中心的层为中心的层次次如一门新专业的课程设置如一门新专业的课程设置设计设计事事事事实实实实、概概概概念念念念、规则、原理规则、原理规则、原理规则、原理教学设计教学设计理论、策理论、策理论、策理论、策略、技术略、技术略、技术略、技术行为改变行为改变资源资源资源资源过程过程过程过程通过加工知知识识改改变变开发开发利用利用评评 价价 管理管理 学 习！教教学学培训培训 教教 教育教育信息发发送送者者接接收收者者传播影响系统化或系统化应用有积极影响或作用提高或促进学习者可测量行为学习者可测量行为体现导致教学技术领域教学技
9、术工具教学设计理论与实践概念地图教学设计理论与实践概念地图创设和开发学习经验创设和开发学习经验和学习环境的技术和学习环境的技术 系统计划系统计划或系规划或系规划教学的过程教学的过程 设计科学设计科学教学设计教学设计的定义的定义“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。等教学环节进行具体计划的系统化过程。”（何克抗等，（何克抗等，2001）梅瑞尔梅瑞尔帕顿等帕顿等加涅、肯普、加涅、肯
10、普、乌美娜、何乌美娜、何克抗等克抗等2.教学设计的定义教学设计的定义三、如何设计教学三、如何设计教学教学教学目标目标分析分析 学习者学习者特征特征分析分析教学教学策略策略设计设计学习学习情境情境 设设 计计 媒体和媒体和资源资源设计设计教学教学评价评价设计设计具体规划，形成实施的方案具体规划，形成实施的方案 p以教师为中心，面向教师的以教师为中心，面向教师的“教教”p有利于教师对整个教学过程的监控有利于教师对整个教学过程的监控p有利于系统科学知识的传授和教学有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利目标的完成，对于学生打基础是有利的的p重重“教教”轻轻“学学”p忽视学生自主
11、探究和自主学习忽视学生自主探究和自主学习案例案例传统教学传统教学1.三种类型的教学设计三种类型的教学设计以教为主的教学设计以教为主的教学设计 授导式典型五环节教学诱导学习动机复习旧课，感知新教材讲授新课巩固运用知识检查组织上课检查复习新授巩固新教材作业先行组织者先行组织者接受学习可能是机械的也可能是有意义的有意义的。用先前所学解释、整合和联系当前所学，建立新旧知识和经验之间连接的“固着点固着点”。设计 p以学生为中心，面向学生的以学生为中心，面向学生的“学学”p强调学生自主学习，对创新强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处精神培养大有好处p忽视教师主导作用的发挥忽视教师主导作用的发挥案例案例
12、建构主义建构主义1.三种类型的教学设计三种类型的教学设计以学为主的教学设计以学为主的教学设计 以学为主的以学为主的教学设计教学设计问题、情境、资源、项目、案例等学习环境设计要素 p结合上两者的优点，取长补短结合上两者的优点，取长补短案例案例以以教教为为主主以以学学为为主主“学教并重学教并重”的教学思想双主教的教学思想双主教学学主导主体主导主体学教并重的教学设计学教并重的教学设计 1.三种类型的教学设计三种类型的教学设计2.教学设计一般步骤教学设计一般步骤需求需求分析分析教学内教学内容分析容分析学习者学习者分析分析教学教学目标目标编写编写开发测试开发测试项目参照项目参照标准标准/评评量工具量工具
13、教学策略教学策略分析设计分析设计教学媒体教学媒体选择设计选择设计形成性形成性评价评价修改修改修改修改总结性总结性评价评价教学系统设计一般过程模式教学目标教学目标教学目标教学目标教学教学活动设计活动设计学习学习评价设计评价设计学习学习内容选择内容选择教学教学策略设计策略设计学习学习情境设计情境设计教学教学模式选择模式选择 总目标是针对总目标是针对某个课程（或某某个课程（或某个教学单元）内个教学单元）内容的整体提出的容的整体提出的要求，所以是比要求，所以是比较概括和原则性较概括和原则性的，通常在教学的，通常在教学大纲中有明确的大纲中有明确的表述表述1、您在教学、您在教学实践中做过实践中做过教学目标
14、分教学目标分析么？析么？2、教学目标、教学目标分析对教学分析对教学有何重要意有何重要意义？义？2.教学设计一般步骤教学设计一般步骤教学目标分析教学目标分析布鲁姆（布鲁姆（Bloom）的）的教学目标分类理论教学目标分类理论认知（知识）认知（知识）情感（态度）情感（态度）心理运动心理运动(技能技能)新课标分类：新课标分类：知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度与价值观情感、态度与价值观智智力力水水平平低低高高认知领域认知领域创造knowledge COMPREHENSION APPLICATION ANALYSIS SYNTHESIS EVALUATION Create 评价评价综合综
15、合分析分析应用应用理解理解识记识记目标层次目标层次目标层次目标层次特征特征特征特征识记识记识记识记对信息的回忆对信息的回忆理解理解理解理解(领会领会领会领会)用自己的语言解释信息用自己的语言解释信息应用应用应用应用将知识运用到新的情景中将知识运用到新的情景中分析分析分析分析将知识分解，找出各部分之间的联系将知识分解，找出各部分之间的联系评价评价评价评价根据一定标准进行判断根据一定标准进行判断创造创造创造创造把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构（比如，为完成某组织要素成一种新的模式或结构（比如，为完成某些任务、设计一
16、种程序）些任务、设计一种程序）价价值值连连续续内内化化过过程程个性化个性化组织化组织化价值判断价值判断反应反应注意注意情感领域情感领域动动作作技技能能水水平平 创新创新 适应适应复杂反应复杂反应机械动作机械动作有指导反应有指导反应 准备准备 知觉知觉技能领域技能领域新课程标准的三维目标新课程标准的三维目标 强调基础知强调基础知识和基本技能的识和基本技能的获得获得。突出的是让学生突出的是让学生“学会学习学会学习”，使学生，使学生获得知识的过程同时成获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力为获得学习方法和能力发展的过程。发展的过程。案例案例2.教学设计一般步骤教学设计一般步骤教学目标分析教学目标分
17、析信息素养信息素养详解方案详解方案案例案例学习学习内容内容知识点的分析知识点的分析学习任务的层次学习任务的层次 知识的深浅和能力的水平 布鲁姆学习内容各组成部分的联系学习内容各组成部分的联系（教学的顺序）确定确定2.教学设计一般步骤教学设计一般步骤学习内容分析学习内容分析课程知识点分析课程知识点分析事实、概念与原理事实、概念与原理技能技能方法方法/问题解决问题解决项目实践与案例项目实践与案例知识知识/任务结构分析：任务结构分析：48要素要素要素要素描述描述描述描述方法方法方法方法具体具体具体具体设计设计设计设计知识主题知识主题知识主题知识主题可可以以是是某某一一学学科科领领域域中中的的一一个个
18、主主题题，也也可可以以跨跨越越不不同同的的学学科科领域。领域。了了解解学学习习者者的的需需求求，或或根根据据知知识识的的价价值值，或或查查阅阅国国家家、省省市市、学学校校的的课课程程标标准准，或或从教材中挑选。从教材中挑选。核心概念核心概念核心概念核心概念学学习习主主题题涉涉及及到到的的关关键键概概念念、观念、原理、方法或思想。观念、原理、方法或思想。根根据据知知识识的的价价值值，或或查查阅阅国国家、省市、学校的课程标准。家、省市、学校的课程标准。知识节点知识节点知识节点知识节点与与知知识识主主题题发发生生关关联联的的其其他他若若干干关关键键概概念念、原原理理、实实物物、事事实实、观观点点等等
19、。知知识识节节点点的的两两两两之之间间都都有有可可能能存存在在一一种种或或多多种种关关系系，我我们们不不仅仅要要把把知知识识节节点点找找出出来来，更更重重要要的的工工作作是是考考虑虑如如何何构构建建知知识识节节点点之之间间的的多多重重关联。关联。概念图等可视化工具。概念图等可视化工具。知识情境知识情境知识情境知识情境知知识识产产生生的的背背景景，以以及及知知识识可可能运用到的那些情境。能运用到的那些情境。语语言言描描述述、概概念念图图等等可可视视化化工具。工具。知识知识/任务分析：任务分类任务分析：任务分类49为什么要分类？为什么要分类？不同类型的学习任务要求不同的学习活动类型不同类型的学习任
20、务要求不同的学习活动类型如何分类？如何分类？陈述性知识：知道是什么陈述性知识：知道是什么回忆回忆描述描述写出写出复述复述总结总结智慧技能：知道怎么做智慧技能：知道怎么做辨别辨别概念形成（定义，归类，正反例）概念形成（定义，归类，正反例）原理（如果原理（如果那么那么）程序程序问题解决问题解决认知策略：学习如何学认知策略：学习如何学习习复述策略，精致策略，组织策略，理复述策略，精致策略，组织策略，理解监控策略，情感策略解监控策略，情感策略态度：态度：动作技能：动作技能：学习集群：学习集群：各种学习整合为各种学习整合为一般专长的能力一般专长的能力在知识结构分析的基础确定重难点重点：重点：核心概念、最
21、主要的知识技能。基本概念、理论和方法。难点：难点：在学习者分析和内容分析的基础上，确定学生较难理解的知识内容。重点和难点可以是一致也可以不一致。不是每堂课都有难点。归类分析法归类分析法：对信息进行分类的方法，旨在：对信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点。鉴别为实现教学目标而学习的知识点。如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。人体外表各部位的名称可有上向下分类归类。人体外表各部位的名称可有上向下分类等。等。教学媒体的种类教学媒体的种类投影投影媒体媒体听觉听觉媒体媒体多媒体多媒体系统系统视听觉视听觉媒体媒体视觉视觉媒体媒体图解分析
22、法图解分析法：是一种用直观形式揭示学习：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。内容要素及其相互联系的内容分析方法。层级分析法层级分析法：是用于揭示教学目标所需掌握：是用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。是一个逆向分的从属技能的内容分析方法。是一个逆向分析的过程。析的过程。如：摄影课教学目标-能正确曝光。能正确曝光安装胶卷调焦确定曝光确定胶卷速度操作照相机计算曝光获得曝光指数2.教学设计一般步骤教学设计一般步骤学习者特征分析学习者特征分析您在以前备课中是否会分析学习者特征？您在以前备课中是否会分析学习者特征？您都分析那些特征？您都分析那些特征？学习者特征分析学
23、习者特征分析1、估、估计计方式：方式：在在对对学学习习者了解的基者了解的基础础上所作的最好估上所作的最好估计计利用经验：成人学生和高中生学剑桥英语的需要和特点有什么不同？开展合作：和学科专家、教学专家、课程开发者、老教师等2、引出方式：根据从学、引出方式：根据从学习习者那里收集到的信息作出的者那里收集到的信息作出的哪些方法：交谈、访谈、问卷、调研、观察怎么分析怎么分析一般特征的分析般特征的分析 认知发展水平认知发展水平、语言发展水平、活动和身体的局限性等有关教育心理学的知识储备，观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。了解学习者一般特征的主要方法：了
24、解学习者一般特征的主要方法：学学习习者特征分析者特征分析项项目目分析方法分析方法初始能力预备知识与技能的分析1.“一般性了解”，（上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法）。2.预测（学习内容分析结果图上设定一个起点，把起点以下的知识与技能作为预备技能，并以此为依据编写测试题，测试学习者对预备技能的掌握情况）目标知识与技能的分析学习态度分析问卷、采访、面试、观察、谈话等多种方法初始能力分析初始能力分析学习风格分析学习风格分析 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方学习风格是学习者持续一
25、贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。式，是学习策略和学习倾向的综合。美国教学技术专家美国教学技术专家克内克克内克认为学认为学习风格包括：习风格包括：信息加工的风格信息加工的风格 感知或接受刺激所用的感官感知或接受刺激所用的感官 感情的需求感情的需求 社会性的需求社会性的需求 环境和情绪的需求环境和情绪的需求信息加工的信息加工的风格风格用归纳法呈示教材内容时，学习效果最佳；用归纳法呈示教材内容时，学习效果最佳；喜欢高冗余度；喜欢高冗余度；喜欢在训练材料中有大量正面强化手段；喜欢在训练材料中有大量正面强化手段；喜欢使用训练材料主动学习；喜欢使用训练材料主动学习；喜欢通过触觉和喜
26、欢通过触觉和“动手动手”活动进行学习；喜欢自活动进行学习；喜欢自定学习步调等。定学习步调等。感知或接受感知或接受刺激所用的刺激所用的感官感官通过动态视觉刺激（如电视、电影学习效果最通过动态视觉刺激（如电视、电影学习效果最佳；佳；喜欢通过听觉刺激（如听讲、录音）学习；喜欢通过听觉刺激（如听讲、录音）学习；喜欢通过印刷材料学习；喜欢通过印刷材料学习；喜欢多种刺激同时作用的学习等。喜欢多种刺激同时作用的学习等。感情的需求感情的需求 需要经常受到鼓励和安慰；需要经常受到鼓励和安慰；能自动激发动机；能自动激发动机；能坚持不懈；能坚持不懈；具有负责精神。具有负责精神。社会性的需社会性的需求求喜欢与同龄学生
27、一起学习；喜欢与同龄学生一起学习；需要得到同龄同学经常性的赞许；需要得到同龄同学经常性的赞许；喜欢向同龄同学学习。喜欢向同龄同学学习。环境和情绪环境和情绪的需求的需求喜欢安静喜欢安静;希望有背景声或音乐；希望有背景声或音乐；喜欢弱光和低反差；喜欢一定的室温；喜欢弱光和低反差；喜欢一定的室温；喜欢学习时吃零食；喜欢四处走动；喜欢学习时吃零食；喜欢四处走动；喜欢视觉上的隔离状态（如在语言实验室座位中喜欢视觉上的隔离状态（如在语言实验室座位中学习）；学习）；喜欢在白天或晚上的某一特定时间学习；喜欢在白天或晚上的某一特定时间学习；喜欢某类座椅等。喜欢某类座椅等。案例案例2.教学设计一般步骤教学设计一般
28、步骤教学策略与情境设计教学策略与情境设计综合性教学方法以师生双方交互作用为主的教学方法以学生学习活动为主的方法教师教授活动为主的方法第一层次第二层次第三层次第四层次以教师以教师-学生学生-交互维度的方法分类交互维度的方法分类进程RP讲解演示个别指导操练与练习合作、问题、项目资源式学习自主学习小组讨论1.1.教师教师-学生学生-交互维度的方法分类交互维度的方法分类2.2.资源、问题、信息技术；资源、问题、信息技术；应应应应 用用用用 特特特特 点点点点 培训方法培训方法培训方法培训方法学习知识学习知识学习知识学习知识培养能力培养能力培养能力培养能力培养品质培养品质培养品质培养品质参与社会活参与社
29、会活参与社会活参与社会活动动动动满足需求和兴满足需求和兴满足需求和兴满足需求和兴趣趣趣趣讲授讲授讨论讨论视听视听探究探究程序教学程序教学操练操练角色扮演角色扮演小组调查小组调查社区活动社区活动阅读学习阅读学习独立研究独立研究“头脑风暴头脑风暴”不同的教学方法对教学目标的不同贡献不同的教学方法对教学目标的不同贡献不同的教学方法对教学目标的不同贡献不同的教学方法对教学目标的不同贡献最有效最有效较有效较有效少有效少有效教学目标和教学方法教学目标和教学方法目标目标教学方法教学方法1 1、提供信息、提供信息讲座、示范、大组交流、头脑风暴、实地调查、阅读材料；2 2、明确目标、明确目标讲座、大组交流、小组
30、讨论、阅读3 3、调动参与者积极性、调动参与者积极性小组讨论、游戏、角色扮演、访谈、做应用性项目4 4、培养批判性思维、培养批判性思维角色扮演、案例分析、小组讨论、做应用性项目5 5、理解较难的概念和问、理解较难的概念和问题题讲座、大组交流、个别指导、小组讨论、问答、画图、家作、阅读6 6、改变态度、改变态度头脑风暴、小组讨论、案例分析、访谈练习7 7、激发创造力和主动性、激发创造力和主动性头脑风暴、小组讨论、画图表、做应用性项目8 8、增强解决问题的能力、增强解决问题的能力游戏、模拟、小组讨论、家庭作业、做应用性项目、画图9 9、提高特定技能、提高特定技能示范、模拟、游戏、观察、访谈、画图、
31、列表请尝试填写相应的方法温水里煮青蛙的实验这个故事大家都知道！这个故事大家都知道！那个上课的外国老师，那个上课的外国老师，大家也都知道！大家也都知道！2.教学设计一般步骤教学设计一般步骤教学媒体和资源设计教学媒体和资源设计有目的的直接经验有目的的直接经验设计的经验设计的经验演戏的经验演戏的经验观摩示范观摩示范室外旅行室外旅行参观展览参观展览电视电视电影电影静态图画静态图画视觉符号视觉符号词词语语符符号号做的经验做的经验观察的经验观察的经验抽象的经验抽象的经验广播录音广播录音布鲁纳符号经验形象性动作性形象经验直接经验抽象性（学习）戴尔经验之塔戴尔多媒体互动技术多媒体互动技术多媒体互动技术媒体选择
32、的最优决策原则媒体选择的最优决策原则 媒体选择的几率（媒体选择的几率（P P）=媒体的功效（媒体的功效（V V）需付出的代价（需付出的代价（C C）中中低低中中高高功效功效低低中低中低中高中高高高代价代价最优化选择区最优化选择区可选择区可选择区媒体最优选择决策模型媒体最优选择决策模型你迷信工具吗你迷信工具吗 如果你手里有一把如果你手里有一把锤子，所有东西看锤子，所有东西看上去都像钉子上去都像钉子集体授课的媒体选择流程图集体授课的媒体选择流程图 个别化学习的媒体选择流程图个别化学习的媒体选择流程图 小组相互作用的媒体选择流程图小组相互作用的媒体选择流程图 2.教学设计一般步骤教学设计一般步骤教学
33、评价设计教学评价设计罗森塔尔的罗森塔尔的“权威性谎言权威性谎言”皮格马利翁效应传统评价：传统评价：注重学习结果的测量与评价注重学习结果的测量与评价q 测验测验q 调查调查q 观察观察教学评价的发展走向教学评价的发展走向从注重结果到注重过程的评价；从注重结果到注重过程的评价；从测重考试型评价到侧重绩效型评价；从测重考试型评价到侧重绩效型评价；从他评式评价到自评从他评式评价到自评/互评式评价；互评式评价；从非数字化评价手段到数字化评价手段；从非数字化评价手段到数字化评价手段；教学过程教学过程评价评价学习结果学习结果反馈反馈教学过程教学过程评价评价学习结果学习结果评价评价评价主体的多元化教师评价教师
34、评价家长评家长评价价/期望期望自我评价自我评价同伴评同伴评议议/鼓励鼓励社区评价社区评价对学生的评价对学生的评价现代教学评价现代教学评价信息化教学评价：简单地讲，就是运用信息化的手段和方法对教学进行的评价。现代评价方法：学习契约、量规、案例/范例评价、档案袋、概念地图、自/互评等。强调多种评价方法的交叉使用；电子学档电子学档概念图概念图量规量规四、四、把设计蓝图变成艺术品把设计蓝图变成艺术品您的教学包您的教学包教学方案教学方案教学过程流程图教学过程流程图教学产品：课件教学产品：课件叙述式叙述式表格式表格式好的信息化教学设计方案的标准好的信息化教学设计方案的标准量规量规再来全面再来全面回顾一下回顾一下 不是结束不是结束 是开始！是开始！