《2022年青岛版科学三上《哪杯水多》教学案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年青岛版科学三上《哪杯水多》教学案例.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案哪杯水多教学设计教材分析：水是同学常见的物质,也是与同学生活亲密相关的物质.水常常 成为同学玩耍的对象, 在玩耍中会发觉许多好玩的现象,产生许多与水有关系的问题.哪杯水多一课通过激活同学已有的学问体会, 来激发同学的探究意识, 使之发觉生活中到处有科学, 并能用科学的眼光来发觉问题,摸索和分析问题.以“水”为载体指导同学学习使 用量筒, 探究比较液体多少的方法, 意识到借助仪器观看比用感官更有效、更精确. 通过同学自主设计和亲自试验,给同学一个自由探究的空间, 在同学亲历科学探究的过程中体
2、验科学探究要敬重证据、敢于提出不同见解、 情愿合作与沟通的学习态度,增强同学动手探究的自信心,形成严谨的科学态度,并体验科学探究的基本过程和方法. 教学目标：1. 会进行猜想和假设. 学会正确使用量筒. 能用简洁的测量工具对物体进行定量观看,采集数据,并做简洁记录.2. 知道如何比较液体的多少.知道使用量筒观看比感官更有效、更精确.3. 情愿合作与沟通.通过测量,体验科学探究要敬重证据.由不同的 测量工具意识到科学是不断进展的.乐于用学到的学问改善生活.养成细致观看的习惯.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页,共
3、8 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案教学重点难点：能够运用多种方法比较液体的多少,体验科学的探究过程. 学会正确使用量筒,知道使用量筒观看比感官更有效、更精确.课前预备：1. 每组大小不同的杯子,装的水不一样多,一把尺子,一支水彩笔、一块抹布.2. 试验用品：透亮的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、 2 杯事先测量好的水.3、演示用品：量杯、烧杯、锥形瓶.4.试验记录表.教学过程：嬉戏导入,激发探究活动 1：师：同学们真精神,上
4、课前大家先来做一个嬉戏,嬉戏的名字叫“比眼力”看,我这里有 2 杯水,你能一下子就看出来哪杯水多,哪杯水少吗？说出你的理由.生： 1 号多, 2 号少.师：你是依据什么来判定的？生：由于 1 号杯水高.师：这里我们把水在杯子里的高度叫做“水位”,大家说一遍“水位”.生：齐声说：水位.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页,共 8 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案师：除了水
5、位高,仍有别的条件吗？生：杯子是一样的.师：加上这个条件,我们来看,在杯子是相同的条件下,是不是水位 高的水多.大家同意这个看法吗？ （同意）看来大家的看法特别一样, 在杯子相同的条件下,水位高的水就多.（板书：杯子相同,看水位高低）活动 2：师：我这里仍有2 杯水,你仍能看出哪杯水多,哪杯水少吗？（出示课件： 2 杯水,杯子的粗细不同,水位相同）生： 1 号杯子水多, 2 号杯子水少.师：你是依据什么来判定的？生：由于 1 号杯子宽.师：对于杯子, 我们仍是用粗细来描述比较好,也就是说杯子粗的水多.仍有别的条件么？师：好,你来补充.生：水位是一样的.师：加上这个条件,我们来看,在水位相同的条
6、件下,杯子粗的水就多.大家同意吗？（同意）师：当杯子里的水位相同时,杯子粗的水就多.（板书：水位相同,看杯子粗细）活动 3：师：这次,我给每个小组的桌上都预备了2 杯水.大家赶忙观看一下,可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页,共 8 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案再看哪杯水多,哪杯水少？生： 1 号多, 2 号少.生： 2 号多, 1 号少.生： 2 号多, 1 号少
7、.生：一样多.师：有的说 1 号杯子里的水最多,有的说2 号杯子里的水最多,有的说一样多,为什么会有这么多不同的答案了？这次大家的看法怎么不 统一了了？问题出在哪里？生：杯子的大小不一样了. （板书：杯子不同） 生：水位的高低也不一样了. （板书：水位不同） 小组合作,自主探究活动 1：比较水的多少师：显现了这些情形,我们用眼睛无法精确的判定了,那么我们能不能想个方法了？以小组为单位争论一下；师：刚才我观察大家争论得特别热闹,肯定有好方法了,谁能说说？ 生：我们小组想用一个杯子、 一把尺子来判定, 把这 2 个容器里的水, 一个一个倒入这个杯子里,量一下水位的高度就知道了.师：看来大家的方法仍
8、真不少,其实这些方法都是测量的方法.（板书：测量）下面各个小组可以用你们自己想出的方法进行试验,在实 验中要留意哪些问题？生：不能把水洒掉,那样就量不准了.也不能碰碎杯子.师：你想的很周到.信任你们的试验也肯定会很胜利；在试验时,如可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页,共 8 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案果你又发觉了新方法, 也可以试一试？ （同学开头试验, 师巡回
9、加入） 师：看你们争论的那么投入,肯定有结果了吧；哪个小组先来沟通一 下？（各组同学沟通试验方法和结果）师：我们通过争论知道了2号水最多,哪些同学开头的判定是正确的？（同学举手）你们眼力不错；哪些同学开头判定错了？（举手） 你们现在想说点什么？生：有时侯不能被它的表面困惑；要亲自试一试才行. 师：是啊,看来有时候用眼睛看到的也不见得全部精确.活动 2：量筒测量水的多少师：我的小科学家们,哪杯水多的问题已经解决了,你们仍想连续争论吗？（想）那么关于2 杯水的多少,你们仍想知道点儿什么？ 生：我想知道每杯水究竟有多少？生：我想知道 2 号比 1 号多多少？师：你们提的问题很有价值； 真正的科学家就
10、需要这种不断追求的精神；怎样才能精确知道每杯水的多少了？（同学沟通想法.）师：科学家就依据你们这种想法设计了一种特的测量液体多少的仪 器,（出示量筒）叫量筒. （为每组分发一个量筒）请各组观看一下, 它有什么特点.生：上面有个小尖嘴,往外倒水的.下面的底很平.师：你观看得很细致；可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页,共 8 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案生：上面有些度
11、.师：那叫刻度.（用课件显示）我们今日见到的量筒一小格就表示一毫升,用字母“ ml”表示.提到毫升,我们在生活中常常见到它,哪位同学能来说一下,你在哪见过毫升？生：（拿出饮料）饮料瓶上有,这瓶饮料是350 毫升.生：牛奶盒上有,我喝的蒙牛奶是227 毫升.师：你们都是善于观看的好孩子. （出示红色水）这杯水是多少毫升了？生：用量筒量一量.师：（把水倒入量筒）各组选一名今日表现最杰出的同学为代表上来看一看这杯水是多少毫升. （各组选代表上前面来看）师：你们可都是同学们最信任的,现在把看到的结果告知大家吧.（生依次汇报： 94 毫升、 94 毫升多一点、 95 毫升、 95 毫升、 96 毫升、9
12、5 毫升）师：古怪；同一杯水,为什么会读出不同的结果了？生：他们观看的时候有的高了,有的低了.师：（出示课件）量筒中的水面不是平的,观看的时候视线应和水面 的底处在同一水平线上. 知道怎么使用量筒了, 现在请各组同学测量一下 1 号杯子的水是多少吧；记在表格内.生：沟通测量结果可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 6 页,共 8 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案师：2 号杯子的
13、水是多少了？测量前你先估算一下,再用量筒测一测；生：沟通测量结果师：你们觉得使用量筒测量水的多少怎么样？生：简洁、便利；拓展延长,体验胜利师：既然量筒这么的有用,大家想不想拥有一个属于自己的测量工具？生：想.（齐声）师：大家看,这是老师自己做的量筒,假如大家也想做一个,请同学们课后争论争论, 自己也做一个, 可以用它来测一测自己买的饮料？ 自己喝的一杯水究竟有多少？好不好？（好）下课；三、教学反思：哪杯水多 一课用几个杯子作为探究的材料引出问题,用眼睛看判定哪杯水多,哪杯水少,激活同学已有的学问体会,紧接着我又有意设计了一个环节,抛出“杯子外形大小不同,水位不同,哪 杯水多？”的问题,这时同学
14、用眼睛无法精确的判定出究竟哪杯水 多？就引出本节课要探究的重点： 当用眼睛无法判定出哪杯水多的时候,我们该怎么办？而正是这种生活化的探究过程, 使同学在运用直接生活体会时发觉有时问题的解决光靠生活体会是不行的, 促使同学积极的查找解决问题的途径, 从而变被动的摸索为主动的探究, 学习热忱被极大的调动起来.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 7 页,共 8 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案在小组试验中, 我转变了过去按老师的意愿统一做同一试验的做法,在课堂上让同学充分自主的设计试验,自由挑选试验方法、自由挑选试验器材来进行主题探究,这样就给同学一个特别自由的空间, 让同学纵情去想、尽力去做,使同学的主体探究得以有效的进行,使同学的聪慧才智、制造性得到充分的进展.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 8 页,共 8 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载