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1、一年级语文上册b p m f说课稿一、说教材(D教材简析b p m f是北师大版课程标准实验教材第一册第二局部 汉语拼音的第三课。本课配有1幅大图和9幅小图，前四幅小图 是配合教学的情境图。图上画有小女孩听广播、男孩爬山坡、小 朋友做捉迷藏的游戏和老爷爷拜佛四幅图，在图中相应的位置上 出现了 bpm千四个拼音字母。左上一幅画的是小女孩听广播， 突出了收音机的形，可以帮助学生认读b的音和形；右上一幅 画的是男孩爬山坡，突出了男孩爬山坡时穿的衣服、戴的帽子和 手里举的小旗，这样可以帮助学生认读记忆p的音和形；左下一 幅图画的是小朋友做捉迷藏的游戏，在这一幅画中，主要是突出 了两个大大的门洞和捉迷藏
2、的动作，可以帮助学生认读记忆m的 音和形；右下一幅图画的是老爷爷拜佛，突出的是佛像，可以帮 助学生认读记忆千的音和形。4幅插图都以线条表示4个字母的 形体，意在强化学生的注意和记忆。(2)教学重、难点。根据本组的读写训练重点，教学汉语拼音b p m千时， 我把引导学生“读准b p m千四个声母的音，认清字形”为学习 重点，引导学生学会“b p m f”四个声母的音和形，学会声母 “b”和单韵母“a”拼读音节的方法。学会拼读“b p m千”与o、i、u”组成的音节。会读出带调音节的音为难点。(3)教学目标根据新大纲对小学低年级的具体要求，结合本单元的训练重 点，本课我制定了以下几条教学目标：1、
3、学会“bpmf”四个声母，读准音，认清形，正确书写。2、学会“b p m f”四个声母与单韵母a、o、i、u”的 拼法，能正确熟练地读出带调音节的音。下面就第二课时为例，说说本课的教法和学法。二、说教法情境教学法陶行知曾说过：“作者胸有境，入境使于亲”，教师只有在这 种教学过程中想法设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境, 并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在 具体情境的启发下有效地进行学习。教学本课时，我就通过生动 优美的看图说话，猜谜语、运用适当的评价语等多种途径，努力 营造一个和谐、宽松的教学气氛，以唤起学生情感的共鸣，让他 们在轻松愉快的气氛中掌握了新的知识。三、
4、说学法(1)观察法本课配有多幅插图，在教学过程中，我让学生通过观察图画， 发现图与字母之间的联系，到达认读记忆音和形的目的。(2)自学尝试法著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。” 因此，在教学完各字母的读音后，我就放手让学生通过观察，比 较b与P的区别，把主动权还给学生，不断培养他们的自学能力。四、说教学过程（1）复习旧课1、听力训练：听一段话，说出你听到的音节（初步培养学 生的听力，让他们在听中巩固旧知）2、抽读字母卡片（2）学习单韵母的读音和写法1、指导观察情境图小红一家的星期天过的可真愉快，奇奇的星期天过的也很有 意义。不信，你瞧！请同学们翻开书7页，手指第二幅图，仔细
5、 看图：奇奇在干什么？（运用质疑的方法，引入新课学习，调 动学生的积极性和主动性，让学生根据自己的理解随意说，然后 教师再小结图意。）这一环节中目的培养学生看图说话的能力，让学生感悟语言 的魅力2、p的教学教学p的读音：告诉学生：“爬山坡”的“坡”是第一声， 读音就就像P,接着运用示范读、跟读、齐读、开火车读等方式 巩固p的读音。（利用小纸条比拟p与b发音的不同，让学生在实践中体会P的发音，也表达了新课标所提倡的互动性）教学P的书写指导学生看图，指名说“P”像什么？（小旗像P的形状， 奇奇的衣服和帽子上都有P的样子）学生边回答。接下来我便让 学生观察P在四线三格中的位置并说出笔画顺序，然后再运
6、用 范写、描红等方式加深学生对P的认知。（3） pa音节读法的教学1、利用原有旧知，根据“声母轻短韵母重，两音相拼猛一 碰”的规律，示范发pa的音，学生跟读2、加上四个声调的练习，其中，尝试组个词语或说一句话 （鼓励学生克服困难的心理，大胆的发音，师予以指导）p与b的区分出示P与b的卡片，请学生自主观察它们有什么相同和不同 之处，编语境歌：右上半圆ppp,右下半圆bbb.然后反复练读。 （运用自学尝试法初步培养学生自主学习的能力）（5）在拓展练习中，我一共安排了一页：猜一猜：1、一竖像水往下流，右上半圆像个盆。2、一竖像收音机的天线，右下半圆像收音机（最后一环节中，再次利用学生感性的事物调动学生的积极性，使学习的知识得到很好的巩固）小结：（简单的语言进行最简单的总结，但里面一定要有对学生鼓励的语言）六、心得成功之处：1、将听说读写贯穿于课堂，培养学生更全面的语文能力2、在读写时强调正确的姿势，养成学生更良好的学习习惯失败之处：1、汉语拼音教学没有根据低段学生的年龄特点、认识规律 和学习需要而变得尽可能有趣味，更没能以活动和游戏为主，唤 起他们学习拼音的兴趣。2、对于板书没能根据低年级小学生的心理开展特点和爱好 而设计，显得单调而无味3、内容安排上不够紧凑4、教师语调上没能做到抑扬顿挫，不能很好的调动学生的学习热情