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1、学弈说课一、说教材1 .教材内容：部编版小学语文六年级下册第五组第十五课学弈。2 .教材简析：学弈这篇文言文选自孟子告子，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同， 最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差异，但两者却有着千丝万缕、不可分 割的内在联系。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅
2、显， 适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基 础。3 .教学要求：知识能力训练点:学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注 释疏通全文，了解故事内容。 能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停 顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。4、过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方 法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。） 情感态度渗透点：学生 能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。 能从课内外延伸结合中进一 步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生
3、语文综合素 养。 4.教学重难点：本课与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地 断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。 因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重 点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知 课文内容，所以要将此点作为难点来突破。 由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而 利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课 教学重难点的关键。二、说学情为了学生主体性的开发、培养、提高的过程，让学生在民主、宽松、自主的教学气氛 中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面开展。 本课教学， 让学生在整个
4、教学过程中始终保有学习兴趣，到达思维兴奋点是组织教学的关键，因此在 备教材的同时，我也在备学生上下了功夫。1 .利用旧知迁移，游戏激活兴趣。学弈这篇文言文选自孟子告子，也是成语专心致志的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文 成语故事这一新知上，利用孟母三迁开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习 探究的自信心、，引导学生自觉地参与到学习中来。2 .发挥范读典范作用，增强学习动力。文言文教学的重点和关键都落在朗读上，要 树立朗读第一位的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促 进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。3.自主合作，改变学习方式；团结协作
5、，减轻学习压力。学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。 因此在突破本课教学难点读懂课文内容这一环节的处理上弓I入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。学生在轻松愉悦、活跃自主的气氛中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了 一个问题情境学弈经验总结会，大大激活了学生的想象，拓展了学生的思维空间，将 学生的思维兴奋点再次推向高潮。而接下来的孟子讲学这一情境的创设也改变了以往朗 读评评点点的传统模式，将学生直接引入学习、朗读的气氛中，到达身临其境
6、，忘我境 界。5.以读为主线，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的 学习打下基础。 因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方 法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。三、说教法读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式 教学法，该方法导语激趣讲究激励性，初读寻疑提倡自主性，再读释 疑倡导探究性，细读解析主张创造性，精读入情讲究情境性, 美读品味提倡鉴赏性，熟读成诵主张积累性。 这种方法的功能是既能 使学生积极主动地自能读书，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面 提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。 与
7、此同时，游戏激趣法、创设情境法 也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了读式教学法的读，拓展了学生思维，培 养了学生的创新精神。四、说学法。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主 要方法是朗读。 引导学生反复诵读全文，让学生经历初读再读细 读精读美读熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结 合，让学生经历寻疑释疑解析入情品味成 诵的过程，表达学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。 除此之外，为了突破 教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。五、说教学过程1.故事激发学习兴趣本层次的教学采用故事激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习
8、兴趣，活跃课堂气氛使学生思维到达兴奋点，让学生在情境中将旧知成语与新知文言文成 语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。 2.读通，整体感悟文章大意。本层次 的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的 特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。 3.读懂，根据注释自主合作 探究，自悟句意文意。 本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后 下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作 成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。 同时这也 打破了传统，形成了开放式课堂。 4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。 本 层次的教学采用创设情境法，共创设了学弈经验总结会孟子讲学两个情境，改变了传统 的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。5.拓展，课内外延伸积累。本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步 认识到中国古代文化的博大精深。 同时，通过推荐文言文和名言积累，提高语文综合素 养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，表达了大语文观。六、说板书25学弈 专心致志 这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能表达文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象