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1、教育系统教师“大家访”活动案例学校：班级：家访老师： 联系 ：案例主题：特别的家访给特别的你1家 访起 因上半年，我执教五年级，我们班有这样一个男孩子，他瘦瘦小小 的，但很精神，长得也非常帅气。因为个子不高，所以总排在队伍的 第一个。他课堂上虽然思维活跃，但手上总是会不停地做些小动作， 他也很有艺术天赋，画的画栩栩如生，经常在各类绘画比赛中得奖。就是这样一个机灵、讨喜的孩子却偏偏有时候扭扭捏捏的，少了 那一点点勇气，总要人推一把才行。一遇到事情，他就情绪崩溃，总 是哭喊着“我要找妈妈！ ”这么聪明的小男孩为什么会缺乏男子气概呢？带着这样的困惑， 我邀约了上海三愚心理工作室刘险峰博士，一起走进了
2、他的家，进行 了 一次家访。家 访 经 过他的爸爸妈妈非常热情地接待了我们，而他那么躲在爸爸妈妈的身 后，不断地拨弄着自己的手指，显得有些紧张。刚走进他的家，发现他的家里非常干净、整洁，清扫得一尘不染， 物品摆放也很整齐，让人走进去就很舒心。右边客厅里摆放着一整套 红木家具，给人一种庄严、肃穆的感觉。当我们提出要去他的房间看 一看时，他虽然有些扭捏，但还是带我们参观了他的房间，房间里的 布置也很温馨、整齐，并没有什么异样。但是，他床上的枕头引起了 我的注意。我发现他窄窄的单人床上竟然有两个枕头，于是好奇地问 了问床上为什么会有两个枕头呀？是不是平时还有其他人和你一起 睡觉？他刚开始回答没有，是
3、自己单独睡的，那个枕头是出于习惯， 每天晚上一定要抱着枕头才能够入睡。不过，在后来的交谈中，他的 父母无意间透露了，周末时，他的妈妈有时还会陪他一起睡觉。【这时候，我在想，他在学校里有事就要找妈妈的做法可能就和 妈妈现在还陪他睡觉有关。】参观完房间后，我们就到客厅继续聊天，我们让他来进行座位的 分配，组织大家坐下。一开始，他有点不知所措，不断地拨动手指， 嘴里发出“嗯额”的声音，眼睛还时不时瞟向他的爸爸，看 看爸爸的眼色。一边小心翼翼地问爸爸：“可以吗？ ”爸爸貌似同意， 平淡地说：“那你就分呗。”开始，他让我们坐在餐桌边，爸爸咳嗽 了一声，用手指了指客厅，于是，他赶忙改口，让我们到客厅的红木
4、 沙发上坐。他先让爸爸妈妈入座，但爸爸却站在一边，迟迟不入座， 并且用眼神示意他应该先安排客人入座，他才赶紧安排刘博士和我入 座。在指定座位时，爸爸还一直在一旁咳嗽，直到他点对了位置，咳 嗽声才消失。【看着这样的场景，我不由地想他平时在家可以真正自己做主的 机会一定也很少，父亲这种严苛、挑剔的态度也是造成他怯弱的原 因。】当我们让他的父母来聊聊对孩子的看法时，他的爸爸第一句话就 是总体还行，就是吃得不多，长得太瘦，害怕孩子不长个。当我们继 续追问还有其他看法吗？的时候，他的爸爸却保持沉默，想了很久都 没有能回答得上来。我们又问了孩子他对于爸爸妈妈的看法，在讲到自己的妈妈时， 他神采飞扬、滔滔不
5、绝，而讲到自己的爸爸时，他却欲言又止，不停 地看向自己的父亲。在交谈中，妈妈不停地帮他接话，在随后的谈话 中，我们还了解到爸爸因为工作的关系长期不在家，他的生活起居主 要由妈妈负责，又因为是“老来得子”，所以妈妈很宝贝他，在家也 从不做家务。情况分析首先，房间里的两个枕头就露出了端倪。到五年级还需要妈妈陪 睡，能看得出妈妈在日常生活中对他呵护过度，导致他平安感缺乏， 从而影响希望品质的塑造；同时，这也是边界不清晰的表现，是导致 他专注力不理想的原因，缺乏目标品质。其次，在客厅安排座位时，他不知所措，看来他平常很少有机会 能够自己做决定，所以自主性和积极性都不高，显得意志品质欠佳。第三，在谈话过
6、程中，我们发现他的爸爸只看见他的缺点，对他 的要求过分严苛，这会让他自信心缺乏，自我评价过低，从而导致安23全感缺乏。第四，妈妈总是在他遇到困难时就立刻给予帮助，这是即刻满足， 甚至是超前满足，缺乏延迟满足，所以勤奋的品质就难以建立起来。家访到这儿，“这么聪明的小男孩儿为什么缺乏男子气概”这个 问题，我似乎已经找到了答案。措 施 与 成 效了解了情况后，我们给孩子的家长提出了几个建议：一是取消孩子房间的第二个枕头，让孩子真正独立睡觉；二是爸爸妈妈在平常生活里要多鼓励、夸奖自己的孩子，尤其是 爸爸；三是自己能做的事情自己做，比方：独立起床、整理自己的房间； 家里的事情帮着做，如：洗衣、拖地等。临
7、走前，我们还给了他们一份“学生品质塑造清单”，让他们可 以对照清单清楚明了地知道自己可以做些什么。回到学校后，我也经常请他帮助，让他做一些力所能及的事，分 发作业、整理图书角、扫地、拖地等，我还在班队课上创造机会让他 来展示自己的绘画作品，从而提高他的自信心。通过后期与家长的交流，我了解到他现在已经完全独立睡觉，并 且我发现他慢慢变得敢于尝试了，在这个学期的中秋庆祝联欢会上， 他还和其他同学一起上台表演了节目呢。家 访 反 思我们将这次家访的特点归纳如下。一个“目的”：我们要明确家访的目的是发现亲子互动模式，调整师生教育模 式，引导家长作出改变，形成家校合力。两个“关注”：我们还要对显性的家庭
8、环境和隐性的互动模式予以关注。首先，关注显性的家庭环境一一进门后先观察家庭房间布局，家 具物品摆放是否有序整齐，再观察家庭环境是否卫生整洁等。通过长 期的观察与实践，我们发现学生的生活习惯与学生的学习习惯有很大 的关系，我们发现当家庭环境井井有条时，学生在学习生活中也常常 更有条理；如果家庭环境不整洁，物品摆放杂乱无序，学生也常常不 能有序摆放和保管自己的学习物品，他的个人卫生情况也常常不容乐观。在对家庭环境的观察中，我们还要重点关注物品摆放的边界问 题，比方刚刚故事中的两个枕头，孩子的玩具随意摆放在客厅里，孩 子的房间里出现大量的其他家庭成员的物品等，这些现象都会影响孩 子专注力的培养。其次
9、，关注隐性的互动模式，分为以下四点：一是关注父母对孩子的一贯评价方式，是消极的还是积极的，如 果充满着消极的、负面的评价，就会大大挫伤孩子的信心，让孩子变 得悲观、消极，从而无法形成正确的自我评价；二是关注在交流过程中，谁掌握发言主动权，学生是否有机会表 达自己的想法，如果学生在说话时，父母不停打断他的话或直接不让 孩子说话，这样会让孩子失去自主性；三是关注家长回答下列问题时思路是否清晰，回答是否聚焦，是不是 会绕弯子，家长的聚焦能力同样会影响到学生。家长回答下列问题时绕弯 子，不聚焦，学生往往在课堂听讲时也不能抓住重点，在表达的时候 也会拐弯抹角、绕来绕去兜圈子；四是关注家庭成员间的关系，如
10、果家庭成员之间存在某些矛盾和 摩擦，无法心平气和地进行交流，那么孩子在学习生活中也可能会存 在一些问题。最后，我们还提炼出了家访的两大策略，一是沟通的策略，二是 反思的策略。一、沟通的策略1 .澄清家访目的我们在家访前，要提前预约，和家长说明家访是为了对家庭成员 间的互动模式进行观察，从而寻找学生行为背后的原因，并不是上门 “告状”或批评孩子，消除家长和孩子对家访的顾虑，试图转变他们 对家访的态度，让家长和学生乐于配合，形成积极的情绪。2 .客观陈述事实在交谈过程中，老师要做的就是一个倾听者，让每个成员都发声, 听他们是怎么说的，来进行事实确认并引导他们继续交流，在聊到孩 子在校表现的时候，我
11、们也只是讲述在学校的具体行为，陈述客观事实，不带着情绪做道德判断。3.进行开放提问在家访过程中，老师要说的很少，主要是让学生和家长进行表达， 抛出一些问题给学生和家长，让他们来谈谈对这个问题或现象的看法 和感受。例如：你怎么评价自己的孩子？你同意爸爸妈妈的看法吗？ 那你们是怎么做的？从而探寻家庭成员的交互模式，发现学生行为背 后的原因和习惯的由来。二、反思的策略1 .撰写家访报告家访结束后需要对这次家访进行简单地整理和记录，方便后期在 学校和学生相处过程中对学生品质的塑造和培养。在案例里，我客观 地列出了家访过程中的表现，分析了这些行为背后可能的原因，并尝 试提出建议。2 .改变固有做法家长和老师都应作出改变，回到学校，我会反思日常教育行为， 有针对性地作出调整和改变，同时，我也会实时跟进，了解学生在家 里的表现，凝聚家庭的力量，形成家校合力。在整班、全员的家访中，我自己也发生了改变，我会站在学生的 立场上想问题，对学生的接纳度更高了，也会对学生经常出现的一些 不良行为进行更多的自我反思和调整。