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1、数学 年级 一年级教学形式新授课课题名称9加几学情分析鉴于学生已经熟练地对前一个单元对1120各数的认识以及10以内数的加、减法及其应用的基础 上进行教学本课时，本节课是学生将来学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他各领域内容必 备的基本技能之一。教材分析这局部内容主要结合具体情境，引导学生通过观察，操作，思考与交流，自主地提出9加几的问题, 探索9加几的计算方法，就能将它迁移到后面将要学习的8加几，j7加几的计算中去。例1分三个层次组织学生探索9加几的算法。首先结合具体情境引导学生提出问题，并列出9+4的 算式；接着根据一年级学生以具体形象思维为主以及爱说，爱动的特点，引导学生通过动手做，
2、动 口说，动脑想等学习活动，联系情境图和已有的生活经验，独立思考算法，并在充分交流的基础上, 对各种不同的算法进行比拟；最后给出凑十法的思路，引导学生借助直观，理解凑十的计 算方法.其中有2点值得注意：1 .教材通过小卡通呈现的2种算法，只是为教师组织学生探索算法的活动提供一个范例，并不意味 着学生通过探索一定会得出或只会得出这2种算法，更不要求每个学生都掌握这些算法。2 .教材突出凑十法的计算思路，可能一局部学生暂时会有困难，应该允许其他方法存在，并在 后续的学习中逐步加以引导和优化。从而加深对凑十法的理解，产生主动掌握凑十法的愿 望。教学目标.使学生在现实情境中，自主探索9加几的计算方法，
3、并在不同算法的交流中，初步理解凑十法 的计算思路，能正确进行口算。1 .使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比 较的能力，逐步学会有条理地思考和表达。2 .使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学 学习的兴趣。教学重难点重点：比拟熟练地计算9加几难点：9加几的计算方法的探索过程。教学策略：教学例1时，先让学生通过观察情境图提出一个加法计算的问题，并列出算式9+4.再提问：你有 方法算出9+4的得数吗？组织学生讨论、交流，探讨计算方法交流算法，每个同学都参与活动， 再全班交流，并比拟不同的算法，突出凑十法这
4、一重点。可能开始学生独立探索时是数数、或 者是想到凑十，还有可能想到其他方法，都不要急于肯定或否认，要及时组织学生讨论，让他们分 别说一说自己的探索过程，并在交流中对各种不同算法进行比拟，从而分辨出哪些方法比拟简便， 最后帮助学生整理凑十法的思路，引导他们借助直观，理解凑十”的计算方法。教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图情境导入1、出示 10+1、10+3、10+5、 10+7、10+8、10+6、10+4、 10+2。学生口算后，教 师将卡片有序排列在黑 板一侧）2、刚才口算的这些题, 你发现有什么共同的地 方？3、计算这些题，你为 什么这么快？1、学生对教师出示的算式 进行快速
5、的口算。2、生：都是10加几的。得数都是十几。3、生：都是10加几，就 能很快算出得数是十几。提出学生容易计算的算式，学生能够 快速的算出正确的答案，增强学生学 习的信心，并且为本节课的新授课内 容做好学习的铺垫。探究 交流培养学生在课堂上勤于动脑思考，勤 于动手，共同合作，交流，小组的团 队合作能力。1、以“9+4”为例,探讨 口算方法。看一看：小猴是怎样取 的？学生观察后提出问 题：一共有多少个？列出 算式:9+4。摆一摆：让学生借助小棒 摆一摆，算出结果。说一说：指定学生操作演 示，交流算法。访一访：采访用把9凑成 10,再10加3得13的小 朋友：你怎么会想到这种 方法呢？请两个说说。
6、教 师板书：1、学生仔细观察情境图, 并且认真思考并提出问 题。2、在思考的过程中利用 学具不同颜色的小棒代替 不同颜色的水果摆一摆情 境图的摆法，3、小组进行操作，交流。议一议：学生交流喜欢哪 种方法？说明以上方法都 可以用，鼓励学生用简便 的方法算。102、进一步操作感知，巩 固口算方法。用苹果边摆边计算，独立 完成9+5、9+7两道题。（3）提出问题：5为什么 不分成2和3, 7为什么 不分成3和4或2和5 呢？学生完成后说说口算思考 过程，并完成第78页“试 一试”的填空。9 + 5 = 1410板书设计9 加几13161010分层作业设计1 .完成教材第90页练习十一第1题，第3题，第5题。