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1、5.国旗怎样升上去【教学目标】.能够通过观察，描述滑轮构造上的特点，能够识别动滑轮和定滑轮，并通过数据分析，解 释定滑轮和动滑轮的作用。1 .知道滑轮的结构特征及其分类，知道两种滑轮的作用以及一些在生产生活中的运用。2 .通过科学探究活动，体验和感受科学数据的重要意义，建立一种物体可以有多种用途的意 识。【教学重点】知道动滑轮、定滑轮各有什么作用。【教学难点】组装滑轮装置进行实验。【教学准备】教师材料：课件。学生材料：滑轮、铁架台、钩码、测力计。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、创设情境导入1 .教师谈话：我们学校每周星期一都要举行大型的升旗仪式，看到冉冉升起的国旗，除了心 头涌出爱国之情
2、外，你们有没有想到国旗是依靠什么装置升上高高的杆顶呢？板书国旗怎样升上去.我们一起通过视频看看这其中究竟含有什么样的科学秘密。师放视频2 .看过这段视频，你有什么发现？3 .你说的真棒！国旗就是利用旗杆顶上的那个小小装置一一滑轮升上去的，滑轮也是一种简 单的机械。二、讲授活动一：了解滑轮分类1 .老师在每组的实验器材盒里都准备了一个滑轮，大家可以观察一下，看看滑轮有什么特征。2 .同学们观察真仔细。滑轮是用来提升物体的一种简单装置。它实际上就是一个绕了绳子边 上有槽子的轮子，它可以围绕中心的轴转动。3 .老师这也有两个滑轮，请同学们仔细观察图片看看这两个滑轮有什么不同之处？4 .思考：不动的滑
3、轮叫什么？移动的滑轮又叫什么？大家快速从书中找到答案吧！5 .小结活动二：探究滑轮的作用1 .现在有甲、乙两个人分别想用定滑轮和动滑轮提升相同的重物，你觉得甲和乙哪个用的力 气小？用力方向又如何？小组内推测一下。2 .同学们进行了大胆的猜测，那么你们的猜测是否正确？下面通过实验来验证一下。我们利 用桌子上的器材(滑轮二个、铁架台、线、钩码、测力计)来验证定滑轮和动滑轮的作用。3 .出示实验目的(下面让我们一起来读一下实验要求。)实验一：研究定滑轮的作用(1)用测力计测出钩码的重量。(注意：测力计的正确使用)(2)将一个单滑轮挂在支架上，线绳穿过滑轮，线绳一端勾上钩码，一端勾上测力计竖直下 拉。
4、(制作一个定滑轮)(3)用手匀速拉测力计，记录读数。(4)通过实验，我们的结论是：实验二：研究动滑轮的作用(1)在滑轮的挂钩上挂上钩码，用测力计测出一个单滑轮和钩码的重量。(2)线绳的一端系在支架上，另一端穿过滑轮后连上测力计竖直拉起(制作一个动滑轮)。(3)匀速向上拉测力计，观察测力计读数。(4)通过实验：我们的结论是：4 .小结：现在我们知道了定滑轮和动滑轮的，其实在我们生活中常常需要既省力，又要改变 方向的滑轮，科学家们又创造了滑轮组，这样在生产生活中就能扬长避短了，真是两全其美!5 .欣赏图片：滑轮组的作用。三、总结.通过今天的学习，你学会了什么？你有什么收获呢？1 .其实生活中有很多
5、科学小秘密你们还想知道吗？那么就和老师学好每一节科学课。下节课 老师会给你们带来更多的惊喜。【板书设计】5.国旗怎样升上去定滑轮：固定动滑轮：移动作用：改变用力方向，不省力 不改变用力方向，省力【教学反思】国旗怎样怎样升上去这一课是小学科学五年级（下册）第一单元的教学内容，教学 安排一课时。新课标指出：科学课程必须建立在满足学生开展需要和已有经验的基础之 上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。本课教学尽力让学生通过创设情境、感知建模，联系实际，指导探究，开放活动，自主 实践的探究过程来逐步丰富对滑轮的认识，培养学生积极参与、主动探索的精神，表达小学 科 学课程以培养科学素养为宗旨的目的。科
6、学教育中非常重视培养学生记录、分析信息、 数据的能力，我在教学活动中一直要求学生 相信自己、相信自己到的证据，让他们懂得 在科学研究中要让事实来说话，用证据来验证。学生们 在通过实验验证“使用定滑轮可能可 以省力”的假设，挂在重物另一端的测力计的读数指示标，却并没有按照他们预料的那样稳 稳地停在一个数字上，随着滑轮上悬挂重物位置的提升，读数总是在一定范围内上下浮动着。 教师是把教学参考书上的标准答案告诉他们，说“按道理应该是怎么样的”还是说“请大家 把 实验中收集到的数据记录下来？我选择了后者。如果所有的实验都是为了得到一个标准 的答案的话，实验就失去了意义。结果固然重要，而得出结果的过程更是
7、重要的。数据在科 学实验中具有重要的意义，尊重事实、实事求，是学生在学习科学中应该有的科学态度。当 各组学生汇报完差异较大的实验数据后，我再引导学生分析出现这些情况的原因可能是什 么。虽然花费了比原计划更多的时间和精力，但是学生 的认识更加深刻了，了解更加清晰了。 我想，这种付出应该是有价值的，是会有收获的！总之，我认为这节课要引导学生学会分工合作，小组活动时组长要安排好谁操作、谁观 察、谁记录，只有分工明确，通力合作才能把实验做好。学生的探究活动离不开老师的引导, 强调学生的主体性，强调探究，但不是放手让学生动手就行了，老师必须充分估计学生在探 究时会遇到的困难，并准备好相应的策略，在学生遇到自己无法解决的困难时及时给予引导 和帮助。分步走、多指导，使学生较好地完成探究活动。要让学生的分析有理有据，就必须 把数据呈现出来。