《2022年小学五年级数学下册第四单元分数的意义和性质教材分析 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小学五年级数学下册第四单元分数的意义和性质教材分析 .pdf（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-最新精品资料推荐-提供全程指导服务-2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创1/14人教版五年级下册第四单元：“分数的意义和性质”教材分析及教学标准一、单元学习内容的前后联系前期学习本册本单元教学目标后续发展时间内容时间内容第 五 册第 七 单元 分数的 初 步认识初步认识分数（基本是真分数），知道了分数的各部分名称，会读、会写简单的分数，会比较分子是1 分数，以及同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数的加、减法。1.知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。前期的分数的初步认识及因数与倍数是本单元学习的基础。这个学习内容从数系的扩展角度来认识分数的
2、产生。抓住分数与除法的统一点：对一个整体进行平均分。为后面的假分数以及把假分数改写成整数、带分数作准备。2.认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。3.理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。前期学习内容之商的变化规律有利于分数基本性质的学习的正迁移。而分数的基本性质则有利于学生对知识融会贯通，顺利学习比的基本性质。4.理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数与最小公倍数，能比较熟练地进行约分和通分。分数的基本性质和最小分倍数是通分的基础。通分为后续的分数加、减法奠定基础。5.会进行分数与小数的互化。前期学习中小
3、数与分数的联系为互化奠定了基础，而分数与小数的互化也为今后百分数、分数和小数的互化作了知识孕伏。第 十 册第 五 单元 分数 的 加法 和 减法分数加、减法的意义，同分母分数加减法，异 分 母 分 数 加减法，分数加减混 合 运 算 以 及整 数 加 法 的 运算 定 律 推 广 到分数。第 七 册第 七 单元 除数是 两 位数 的 除法学习了口算、笔算除法，了解 商的变化的规律。第 十 一册 第 二单元 分 数乘法分数乘法、解 决 问 题 和 倒数第 八 册第 四 单元 小数的 意 义和性质学习了小数的产生和意义，小数与分数的联系，小数的计数单位，小数的数位顺序表和小数的读写法，从而对小数的
4、概念有更清楚的认识。第 十 一册 第 三单元 分 数除法分 数 除 法的意义与计算；解决问题；比的意 义 与 基 本 性质，求比值与化简比，及比的应用。第 十 册第 二 单元 因数和倍数学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5 的倍数的特征，还学习了质数和合数。为公因数与公倍数的学习奠定基础。第 十 一册 第 五单元 百 分数百 分 数 的意义和写法，百分数和分数、小数 的 互 化 以 及用 百 分 数 解 决问题等内容。二、“分数的意义和性质”内容分布及课时安排建议-最新精品资料推荐-提供全程指导服务-2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创2/14从上面的图示，不难看出
5、6 节教材的内容所具有的内在逻辑联系。首先，第 1 节分数的意义和第3 节分数的基本性质，是整个单元教学内容的主干，也是本单元教学的重点。第 2 节真分数与假分数是分数意义即分数概念的引申；第4 节约分、第5 节通分则是分数基本性质的运用。最后一节沟通了分数与小数在表现形式上的相互联系，得出了分数与小数的互化方法。整个单元的内容，大体上显现出由概念到性质，再到方法、技能的递进发展关系。文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N
6、5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2
7、O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P
8、3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B
9、8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4
10、D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC
11、1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS
12、6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3文档编码:CC1P3W4K10Q8 HS6B8N5G4B2 ZF5B4D2O2H3-最新精品资料推荐-提供全程指导服务-2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创3/14其次，在第1 节里，分数的意义是学习的重点。在前面学习的基础上，这里引入了两个新的概念，即单位“1”与分数单位。至于分数的产生、分数与除法的关系，则是从分数的现实来源和数学内部来源两方面来帮助学生深化对分数的认识。在第 2节里，先通过三道例题，引入真分数、假分数、带分数三个概念，再通过例4，解决把假分数化成带分数或整数的问题。在第 3节里，先通过例1，得出分数基本性质
13、，然后通过例2，在运用的过程中加以巩固。在第 4、5 节里，先引入公因数与最大公因数，公倍数与最小公倍数的概念，再讨论求最大公因数、最小公倍数的方法，然后在此基础上，引入约分、通分的概念和方法。显然，在第2、3、4、5 节内部，同样显现出由概念到方法的逻辑关系。三、“分数的意义和性质”教学标准（备注：在落实相关学业标准和过程标准的前提下，教师可以重组教材及例题进行教学）。1.对数学教学 学业标准 的研究。2.对数学教学 过程标准 的研究。文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A
14、5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文
15、档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL
16、1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C
17、1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM
18、10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2
19、T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 Z
20、R10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4-最新精品资料推荐-提供全程指导服务-2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创4/14年级册数学习领域学习内容知识要点推进教学学业标准教学过程标准（带*内容为保障性标准）学生应有的机会教师提供的帮助小学五年级下册数与代数（分数的意义和性质）分数的意义1.分数的产生：通过测量与分物，引入分数，使学生感悟分数
21、是适应客观需要而产生的,促进对分数意义的理解。2.分数的意义：通过举例引出分数概念的描述，并强调了单位“1”的含义。在此基础上，再给出分数单位的概念。重点：正确理解分数的意义和单位“1”的含义。难点：单位“1”的含义的正确理解3.例 1:是把一个物体（一个蛋糕）平均分成若干份，求每份是多少。学生可以根据整数除法的含义，列出除法算式；可以根据分数的意*1.知道分数是如何产生的，促进 对 分 数 意 义的理解。1.分 数 的 产 生：（1）自主回顾对分数已有的认识。（2）自主观察主题图并表达自己的理解。（3）经历分数的形成过程：先让学生看图说出两个同学遇到的问题，然后让学生说说可以怎样平均分，把分
22、得的结果填在课本上，并交流。2.分数的意义：（1）自 主 思 考 和 探 索 问题：不同单位“1”下的分数意义。（2）自己举例分数并充分表达对分数的理解。（3）课外阅读或上网搜索相关史料。3.例 1：（1）自主思考 和 探 索 遇 到 的 问题：一个物体或许多物 体 平 均 分 成 若 干份，求每份是多少？（2）当不能得到整数商时能让学生充分表.教学中要提供合适的情景，引导学生自主探索。对第一幅插图，教师要做必要的解释.2.教学中引出新知识点后，先激发学生思考探讨解决办法。3.善于启发学生开展数学学习活动，能结合学生的回答给予合理指导。要及时做出小结以帮助学生认识分数。4.在学生举例说明分数的
23、意义时，教师可以要加以归类引导，使他们举的例子既有一个物体的 1/4，又有一些物体的 1/4。还可以让学生再举一些 3/4 的例子。引导学生将课本提供的和自己想到的例子加以概括。5.结合各例题教学，对各知识要点进行及时、规范的梳理和总结：重点是厘清分数单位和单位“1”。如引入分数单位时，可以先以346 为例，让学生说说整数各个数位上的计数单位。然后指出分数也有计数单位，叫做分数单位。让学生自己阅读课本，复述分数单位的意义并举例说明。这里*.进一步理解分数的意义，知 道 分 子、分母、分 数 单 位“1”的含义。*3.例1：明确分 数 与 整 数 除法的关系，掌握分母、分子的含义 和 分 数 各
24、 部分的名称。会用分 数 表 示 整 数除法的商。（1）细化 知 识与 技 能目标（2）研究并建立普遍的学业标准，即，各教学阶段教学结束后，大部分学生应达到的学业标准。（3）研究并建立保障性学业标准，作为对慢生学业质量目标的指引。（2）“教的标准”研究：对应各知识技能的教学，明确提出教师应为学生提供哪些帮助。（含常见错例解决）。(1)“学的标准”研究：对应各知识技能的教学，明确提出学生应获得哪些数学学习活动机会。文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1
25、S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1
26、Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM1
27、0E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T
28、3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR
29、10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5
30、R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档
31、编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4-最新精品资料推荐-提供全程指导服务-2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创5/14义，直接说出结果。这样就把除法计算与分数联系了起来。4.例 2:是把许多物体（3 块月饼）平均分成若干份，求每份是多少。学生容易理解用除法计算，但是理解计算结果要困难一些。为此，教材安排了一组图来说明。在这两个实例的基础上，教材由小精灵提出问题，
32、然后总结出用分数表示整数除法的商时，要用除数作分母，被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作是两个数相除。5.例 3:教学求一个数是另一个数的几分之几的问题，使学生了解到这类问题可以用除法解决。*4.例2：明确把 把 许 多 物 体平 均 分 成 若 干份，求每份是多少用分数计算。知 道 用 分 数 表示 整 数 除 法 的商时，要用除数作分母，被除数作 分 子。反 过来，一个分数也可 以 看 作 是 两个数相除。会用字 母 表 示 这 一关系。并知道分数 的 分 母 不 能是 0。5.例 3：使学生知道教学求一个数是另一个数的几分之几的问题，解到这类问题可以用除法解决。达自己的见解。让学生有
33、机会联系到商是整数的除法，类推出除法算式：求每人分得多少个，要把1 个大蛋糕平均分成3份，用除法计算；而把“1”平均分成3 份，表示这样一份的数，可以用分数1/3 来表示。所以 131/3。4.例 2：针对计算结果 不 易 理 解 这 一 难点，教师要提供给学生的机会：（1）独立思考与实际操作相结合。（2）对操作结果进 行 合 理 解 释 和 申辩，获得解决实际问题的能力。（3）在上面 两 个 实 例 的 基 础上，放手让学生自己概括。5.例 3:（1）获得引导联系分数的意义来理解求一个数是另一个数的几分之几用除法计算；（2）学生能有由实例、图示加以概括，建构概念的意义的机会。可以引导学生归纳
34、：分数单位就是把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数，也就是单位“1”的若干分之一。也就是说分数单位是由一个分数的分母决定的，分母是几，它的分数单位就是几分之一；对如例2 的教学，教师要及时加以总结。也可以启发学生想：当整数除法得不到整数商时，可以用什么数表示？在表示整数除法的商时，用谁作分母？用谁作分子？教师总结学生的回答，写出分数与除法的关系，并用字母表示。这里，应着重使学生明确以下几点：有了分数，就可以解决整数除法有时得不到整数商的问题。当用分数表示整数除法的商时，要用除数作分母，被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分
35、数线相当于除号。在整数除法中，除数不能是零。在分数中，分母也不能是零。因此，用字母表示时，要注明 b 不等于 0。最后，还要指出，前面讲分数的意义时，把 34 理解为把单位“1”平均分成 4 份，表示这样3 份的数。学了分数与除法的关系，3/4也可以看作是把“3”平均分成 4 份，表示这样一份的数。6.对常见错例：（1）什么叫做分数？【错答】把单位1 分成若干份，表示其中一份或几份的数叫做分数。产生错误的原因是学生对分数的定义不理解，误认为“把单位1 分成若干份”与“把单位1 平均分成若干份”是一样的。把单位1 平均分成若干份，是说不论文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8
36、 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R
37、7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D
38、4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:
39、CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T
40、9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8
41、HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8
42、L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4-最新精品资料推荐-提供全程指导服务-2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创6/14分成多少份，每一份的大小必须相等，否则，就不能正确定义分数。防止这类错误的措施是要使学生理解分数的意义。（2）判断题：单
43、位“1”就是自然数“1”（）分数的分类（真分数与假分数）1.例 1：给出一组表示分数的图形，让学生观察、比较每个图形所表示的分数，它的分子和分母的大小，再让学生想一想：这些分数比1 大，还是比 1 小？为什么？在这基础上，概括出真分数的意义和特征，学生就比较容易理解。2.例 2：与例 1 的编排结构相同。让学生重点观察分数中分子和分母的大小，并把它们和 1 的大小比较，给出假分数的概念。需指出这里的单位“1”是一个圆而不是所有圆的总体。*例 1：明确真分数的概念，知道 真 分 数 比1小。1.例 1：（1）自主思考和探索在填写表示分数和比较过程中遇到的问题：这些分数比 1 大，还是比 1 小？
44、为什么？（2）充分表达自己的见解。（3）独立发现和概括出这类分数的特征。并有机会借助线段图等手段证明自己的发现：真分数集中分布在直线上 0 和 1 之间的线段中，说明真分数比1小。2.例 2：（1）借助真分数的学习的经验，自主思考和探索问题假分数；（2）充分表达自己的见解。3.经历验证的过程：假分数分布在直线上1 或 1 的右边。使学生进一步清楚地看到，真分数小于1，假分数等于、大于1。【错答】“”产生错误的原因是学生不理解单位“1”与自然数“1”这两个概念的不同内涵，混淆了这两个概念。防止这类错误的措施要使学生认识单位“1”与自然数“1”的区别与联系。（3）试述分数与除法的关系。【错答】被除
45、数就是分子，除数就是分母，因此，分数就是除法。产生错误的原因是学生把分数与除法完全等同起来了，这显然是不了解分数与除法的区别而产生的错误说法。分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号。分数是一种数，而除法是一种运算，两者不能完全等同。1.例 1：（1）提供观察的机会，提出观察的要求：写出或说出每个图形所表示的分数，然后比较每个分数的分子与分母的大小；（2）引导学生概括出真分数的概念及其特征（都小于1）。（3）给出科学概念。例 2：（1）提供观察和操作的机会；（2）启发学生用分数表示出来。（3）重点厘清，*例：明确假分数的概念，知道 假 分 数 等 于或大于 1。能正确区
46、分真、假分数。*例 3：理解带文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR1
47、0R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R
48、9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编
49、码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S
50、4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q8 HM10E8L2T3Q8 ZR10R7A5R9D4文档编码:CL1S4T9C1Q