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1、我与“个性化教学”的不解之缘看着初冬的田野在车窗外匆匆掠过，麦苗聋拉着稀疏的 脑袋懒洋洋地晒着太阳，田垄下坑洼处的积雪在冬阳下泛着 夺目的白光，回味着这次崇信赛课之行的所感所获，不觉间 诸多感慨涌上心头，其实回想起来我与小规模学校个性化教 学也算是老相识了。2017年的秋末初冬，我作为讲赛教师在华亭市参加了小 规模学校个性化组的讲赛活动。教授的课题是二年级的数学 7的乘法口诀，而且顺序是第一个。当时内心被忐忑与 紧张紧紧包围，那时的我对“个性化教学”一头雾水，而且 作为一个英语老师去教数学，着实是挑战了自己的全方位技 能。反观那节课也确实是以英语课的思路去上，整节课以活 动教学为主，可是我却忽
2、视了对学生的调控和组织，课堂显 得零散而草率，只有对数学知识的学习和应用，却没有和生 活紧密结合，缺少数学的严谨性和逻辑性。之后我们聆听了 市教科所曹主任关于“个性化教学”的讲座，终于为我掀开 了 “个性化教学”神秘的一角。自此我与小规模学校的个性 化教学结下了不解之缘，“个性化教学”的种子开始在我地 心底萌发。那时我所带班级分别是13名学生和8名学生， 实施个性化教学是非常可行的，于是我开始尝试运用个性化 教学的理念实施教学。我在每节课尝试分层设置重难点，或 针对某些孩子的情况确定教学侧重点，在课堂上有意识地去 照顾每个孩子的学习能力。在英语课对话表演中充分发挥他 们的特长和能力，选择组织能
3、力强的孩子担任队长组织排 演，选择口语能力好的同学扮演对话难度大的角色，不怎么 爱发言的孩子扮演语言量小的简单的角色。有时候分组之后 仍然会出现孩子人数超过对话角色数的情况，为了保护每个 孩子的自信心，通常我都会和孩子们一起商量着对对话内容 做适当改动，增加一两个角色，让每个人在对话表演中都有 话可说，有事可做。在作业的布置上，我会在基础作业的基 础上设置一局部弹性作业，比方学习了My home这一单 元，爱画画的可以用画出自己的家，并标出每个房间的名称 以及重要物品的名称，而爱写字的同学我那么让他们通过小作 文的方式来向大家介绍自己的家；有一局部口语好的同学， 直接拿来照片，对照照片口头向大
4、家作介绍；爱唱歌的可以 学会本单元的主题歌曲，教大家唱英文歌；喜欢表演的同学 那么可以和同学排演小对话，来展示本单元的重点句型这 样一来，孩子们拥有了选择的权利，每个人的喜好都得到了 满足，他们都很开心，更喜欢学习英语了。但有时候会因为 过多的照顾了学习能力弱的同学，而让一些优等生极为不 满；单一的分组模式，令他们的合作关系显得僵化，缺乏积 极的思维碰撞；课堂上多层次多角度的问题设计常常让课堂 显得零散，不够紧凑有序这些困惑与问题也令我倍感迷 茫，在个性化教学的路上我且行且思，摸索前行着。幸运的是在2018年n月，我被抽调作为全市小规模学 校个性化教学组评委再次参与讲赛活动，得以观摩十一节市
5、级赛教课，通过与教科所的各位领导以及其他评委从理论的 层面对每节课地优与劣做了深入的分析与探讨，令我对“个 性化教学”有了更加深入的认识。个性化教学不是异想天开, 是立足于学情，立足于教情的严密的教学活动。“个性化教 学”是一种教学理念，更是一种育人态度，是一种优化的教 学模式，要让老师根据学生的个性特点进行针对性教学，这 就对老师就提出了更高的要求。不仅应该有个性化教的意 识，还要有发现学生个性的眼光，更重要的是要结合学生个 性和学科特点制定出可行的教学方案。参赛老师中华亭县的 赵小平老师给我留下了深刻的印象，他上的是金色的草 地，虽然只有四个孩子的课堂，却被他演绎得动人而美丽, 闪动着童真
6、与温情。他在课前认真做了学情调查，了解了他 们的性格、爱好、学习能力以及课堂表现，然后针对性做出 了课堂预设，使得每个孩子在课堂上都能有事干，他为善于 表达的孩子设置了表达见解和看法的开放性题目，而为思维 不活跃不善于表达的孩子设置了词组等基础性强的题目，使 每个孩子都能体验到成功的满足感。作为一节比赛课，在学 生完全陌生的情况下，他能够因人而异，精准施策地组织教 学，这是多么的难能可贵啊！在评价方式上也是采用了多种 维度相结合的方式，每一句的点评都中肯到位，充满信任和 鼓励，并结合孩子的年龄特点做了蜗牛飞艇，根据孩子们的 表现，进行具象化的评价。整节课他自己也是作为课堂参与 者，带着着孩子们
7、一起融入文本，去感受去引导，既是课堂 的组织者也是参与者，既是知识的教授者也是学习者。在极 小班额的情况下，老师作为参与者和孩子们一起学习，不仅 能带动他们的学习积极性，也能更加准确地把握学生学习过 程中的需要和困惑。由此看来，充分了解学情是实施个性化 教学的必要条件和基础，没有学情的了解和掌握，“个性 化教学”根本无从谈起；了解了学情，却在课堂上没有依据 学情差异和个性特点分层分类处理知识点，采用“一刀切” 的教学思路，那么“个性化教学”注定是一株无法无法开花 的树；而随后的个性化辅导及作业设置更是对整个个性化教 学过程的延续与巩固。我想，真正俯下身子倾听孩子的需要才应该是个性化开 始的地方
8、，我在课前跟他们用简单的英语聊天，有意识地引 导那些口语不太流畅的孩子跟我对话，了解他们的发音状况 和对新语言的掌握情况。在对话表演中我也常常扮演某个角 色和他们打成一片，感受他们的快乐和想法。我也积极和家 长沟通，给不同学习能力的孩子给出不同的家庭教育建议： 对学有余力的孩子，我建议家长购买英语绘本和儿童英语报 刊，扩大他们的视野，增加语言输入；对口语能力欠佳，英 语学习兴趣不浓的孩子，建议他们利用手机下载一些实用的 儿童英语学习APP （比方“大卫熊英语” “宝宝学英语” “ABC reading等），让他们多跟读，模仿正确的发音，并在一 些闯关游戏中体会到英语学习的乐趣，获得极大地成就感
9、； 对一些基础薄弱的孩子，让家长催促每天下午听写单词。在 评价上我以学生的自评和互评为主，我们的口号是Beyond myself!（超越自我）。其实在教学之路上我也在做着超 越自我的努力，多花点心思和时间，为孩子的学习成长保驾 护航。2019年12月我又来了，而这次是指导老师的身份参与 讲赛。我想这应该是一次理论与实践相结合的大检阅，从学 情的了解与掌握，教学流程的设计，活动的组织实施，我全 程参与，和授课老师精心谋划，反复修正，以确保教学效果。 熬夜备课虽然辛苦，却也幸福，在诸多杂乱的头绪中理清思 路的过程也就是自我成长的过程，思维碰撞带来的欣喜，苦 苦思索突然灵感迸发时的难以抑制地激动，以
10、及备课圆满完 成时的满足，都让我们体会到赛课带来的幸福感和成就感。 整节课的设计我们紧扣“Family”这个话题，课前热身律动 Father ,mother , I love you，这句话中每个单词的 首字母组合起来就是本节课的主题“family”。教学导入也 是以小猪佩奇一家迁移到ChenJie和Amy的谈话，并利用老 师本人的家庭突破本课核心句型的教学，把学生分成2个家 庭，也针对每个家庭设计了相应的活动任务，以此来激发他 们在课堂上的竞争意识和合作精神。虽然课前深入了解了学 情，但是在课堂中仍然出现了意外，孩子们对数词的掌握出 乎意料地生疏，可喜的是授课教师临时修改了教学重难点， 最终
11、取得了较好的效果。在学情的把握上我们还是没有做到 细致入微，而“以学定教”的原那么，不只是针对备课，更应 该适用于上课，相机灵活处理，不能一条道走到黑。高效的 课堂终将是为学生的开展服务的，多样的教学活动应该始终 以学生的核心素养开展为前提，不然多么有趣的活动都将是 苍白和无用的，哗众取宠的课堂只是一个美丽的肥皂泡。不断思索，不断超越，我的个性化教学之路才刚刚起步, 每个孩子都是那独一无二的风景，我会倾注自己所有的爱心 与耐心，去呵护，去解读。三顾比赛，三重身份，三次历练, 三次成长。个性化教学的路还很长，我相信与它的情缘将会 越来越深，愈久愈浓，也期待着个性化教学之花能开遍农村 小规模学校，在课堂上提供更多让农村孩子个性开展的机 会，为他们铺就起走向美好未来的坦途。为什么我的眼睛里会满含温柔？只因我对孩子们爱的深沉。