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1、附件1:优秀作业案例封面格式长兴县2021年优秀作业案例评比案例类别：作业设计与实施 口作业管理口综合性案例所属学科：语文跨翱所属学段年级：小学 一年级 初中 年级作业案例名称：“双减”下，一年级语文口头作业设计与实施所在地市县区：湖州市长兴县学校名称：长兴县林城镇中心小学作者姓名：何雅敏“双减”下，一年级语文口头作业设计与实践“双减”下，一年级作业设计必须遵循一二年级不布置书面作业，口头作业建议控制在 30分钟以内的原那么。精心设计口头弹性作业，创新作业内容与形式。为了保证让每个层次学 生都有收获以及获得成就感，作业必须就有层次不同、难易有分、形式多样的特点，可以让 学生自主选择进行作业，满
2、足各层次学生作业需求，让优等生吃得饱，中等生吃得好，后进 生吃得了。同时，要保证学生有作业展示的平台，能获得老师中肯的评价，能激励一年级学 生加倍学习，能满足家长对作业展示的要求以及对学生在校学习情况的了解。这些语文口头作业不仅可以在课堂中进行，而且可以在课后服务中进行个别辅导，更可 以在家里进行自主练习。一、灵活运用多种“识字版本”目标性作业达成识字目标目标性作业是针对一年级语文教科书中规定的识字教学”一年级上册要求认识300个常 用字，要求会写其中的100个；学习常用偏旁、基本笔画和笔顺。”为此，必须精心设计口头 作业进行训练。例：在学完一上语文第四单元秋天一文后，我布置了三个口头作业：1
3、 .指读课文秋天，并背诵。2 .边说课后田字格的生字笔画边书空。3 .拼读课后二线格要求会认的字（包括偏旁），并口头组词。（一）指读作业识字教学的常用版“读”的作业应该贯穿一年级始终，也是一年级作业的主要形式。“指读”是让学生用 手指指着读课文、生字、笔画等。一年级学生有一大特点就是背诵能力特强，一篇课文读几 遍就会了，但是你要是把文中的生字单独拿出来，他们就不认识了。他们的读，绝大局部都 是随随便便的读，进了口，却入不了心。朱熹曾言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。“指读”要求学生口到、眼到、手到、心 到。通过“指读”，强记课文生字新词，巩固识字，久而久之，他们就养成了每逢读书必做到 “三到
4、”。朱熹又言：循序而渐进，熟读而精思。初入一年级养成指读习惯，积累识字量，为后续学 习积蓄能量。当学生识字量积累到一定量，读书习惯养成，渐入佳境，指读便可慢慢放手。 熟读后便可引发思考，进而进入深入学习。（二）书空作业识字教学实用版书空作业要求学生对课后田字格中要求会写的作业进行边书空边说笔画。以读代写，将作 业本换成空气，将书写换成书空与说笔画。难度降低，但又不影响效果。学生可以根据自己 的程度，看着生字书空，也可以闭眼书空。（三）拼读作业识字教学的升级版“指读作业”重在学习课文，而“拼读作业”重在要求会认得字。要求学生拼读课后二线 格中的生字，拼音节是对前期拼音教学的巩固，读生字并组词是识
5、字教学与运用。二、融洽课本知识与生活实际实践性作业激发学生学习兴趣陶行知“生活即教育”“社会即学校”提出“教学做合一”强调了教育与实际的生活活动 的有机结合。一年级新生，注意力时间短，书面作业又远远跟不上学习要求，光靠学校的几 节语文课肯定是很难到达学习目标的。为此，必须把语文生活化，有效运用课本知识解决生 活中的实际问题，设计多种实践性作业，让学生在玩乐中学习，以帮助达成目标。（一）说的作业互动交流中提高语言运用能力语言是思维的外壳。说的作业，就是通过学生自主组织语言进行双边互动。在这个过程 中，既培养了学生的思维能力，又在一定程度上提高了学生的口语表达能力。1 .亲子活动作业要求学生每天放
6、学回家跟家长说一说学校的事情。可以说一说今天学会了什么，可以说 一说自己或同学的表现，可以说一说今天最高兴的事，还可以说一说一天里最难受的事情。 总之，事无巨细都可以说。但是教师必须之前跟家长沟通好，要求家长能静下心来跟孩子交 流，并能正面引导孩子思想或者说话方法。2 . 一分钟口语表达利用每节课的前一两分钟，指定学生进行一分钟口语表达。内容可以有主题，提前几天 布置给学生，让学生进行准备；也可以是即兴的内容。例如开学第一天，一年级新生要互相认识，我布置学生进行自我介绍。当天学 生自我介绍是很简单的，都是“我叫*,今年几岁了，我可以和你们交朋友吗？ ” 介绍完后，我告诉他们在介绍完自己的姓名和
7、年龄后，还可以说一说自己的爱好以 及自己的家庭情况等等。第二天，他们再进行自我介绍时，内容明显增多，说话更 有条理。很明显他们回家后把这件事说给了家长听，经过家长的指导后，效果显著。3 .说一说最新认得字这个最新认的字，可以是电视里学到的，可以是街上、路边看到的，也可以是从包装袋 上认识的。学生介绍时，可以让老师把字写在黑板上，可以自己把包装袋带到学校进行展示。（二）玩的作业在玩乐中渗透教育与知识玩是儿童的天性，如果能在玩乐中进行教学，那肯定是事半功倍的。1 .课前作业，引导学生自主学习布置课前预习作业，是非常必要的。但对于一年级新生来说这个课前预习作业跟中高年 级的预习作业是不一样。一年级的
8、课前作业更注重生活性、趣味性，靠的是学生在玩乐中的 观察去完成。教学时，让学生交流课前的发现，并在课堂中进行系统化的学习；课后也可以 布置学生回家后和家长进行相关的亲子活动，让语文学习与生活实践相结合。正所谓知识从 生活中来，再到生活中去。例如：在教学影子前，先布置学生回家“找影子”、“看影子”。要求学 生找一找各种影子，看一看自己的影子。仔细观察能发现什么。在教学影子 时，让学生说一说之前的观察所得。学完课文后，带着学生到操场玩“踩影子” 的游戏，并布置亲子活动晚上和家长一起踩影子。让学生在玩乐中学习，在生活 中巩固。2 .实用作业一一在游戏中巩固识字学完拼音后，可以指导学生制作好看拼音卡片
9、，给家里的电器贴上标签；识字以后可以 制作偏旁部首卡片，几个人围起来打牌，组字，人手一副牌，谁先打完谁赢；还可以制作生 字卡片，进行组词游戏；制作音节卡片，进行字、音配对游戏等等。这样的作业对语文学习 来说相当实用，对下朋友来说可以在游戏中学习很有趣味。（三）单元主题整合型作业，构建整体知识体系单元主题整合型作业是一个单元设计一次整合作业，所有作业围绕这一单元主题进行。 内容针对一整个单元的知识、能力，并结合学生实际进行整合。声孝宝宝队:的母宝宝队:快给三条 队伍起个 名字吧！秋游结束了，拼音宝宝们都玩累了。小朋友们快点来领他们回家吧!声母的家韵母的家春体认读在6的家整体认读音 节宝宝队：到了
10、秋游地点，拼音宝宝们玩起了找朋友的游戏，我们快点和他们一 I起玩一玩吧！例如学完拼音后，可以对拼音单元进行一次作业整合设计。. 拼音王国进行了一次秋游活动，拼音宝宝们排着三条整至的队伍出发 了。忽然刮起了一阵大风，把拼音宝宝们都吹得东倒西歪，大家乱咦哄地 挤在了一起。大家快点想想方法，把他们重新分成三条仄伍P! 这是学完拼音单元后设计的实践型口头作业，改作业有四个要求，除了 “拼读游戏。其 余四个作业都是对拼音字母的分类复习。早在学习拼音时，学生已经在老师的指导下制作了 简单的字母卡，在完成这个作业时，可以把字母卡拿出来认一认、分一分、贴一贴。如：“拼读游戏二 让学生拿出声母和韵母进行配对后，
11、戴上四声，拼一拼音节。又如：“把字母宝宝领回家”可以让学生绘制三个“家二 贴在家里。然后把相应的字母 贴到相应的“家”里。这个实践型整合作业到底需要怎样去完成？没有硬性规定，不同层度的学生完全可以按 照自己喜欢的方式去完成。老师只需要提前给他们一些提示就可以了。三、开启作业展示多种平台，放手学生大显身手“双减”下，要求不可以给家长布置作业或者变相布置作业，那么这些口头作业都要 求在学校完成吗？教师要怎样来检查学习效果呢？这些内容丰富、形式多样的口头作业，我采取的是“以学校为主，家庭为辅”，开放多 种平台，放手学生，让他们大显身手。这些口头作业完成起来，并不需要多长时间，优等生 和中等生完成一遍
12、只需要3到5分钟，一般他们在家会读3到5遍，20分钟之内也能完 成；后进生可以先看视频，跟着老师读一读，再完成作业。（一）“课堂实践”、“课后服务”双管齐下所有的口头作业在课堂上都要指导学生实践，明确要求。课后服务时，可以对后进生进 行相应的指导。（二）家校联系，开启各种交流平台目前教师与家长可以交流的平台是很多的，也是各有优缺点。教师和家长就学生学习问 题可以达成一致，朝着约定俗成的方法去实践口头作业。谁也不给谁增加负担，只要你愿意， 可以展示给大家看、也可以只给老师看；可以通过手机平台来展示，也可以选择当面向老师 展示。四 实施效果与反思每次布置口头作业，我都会在课堂上带孩子们做几次。为了
13、让家长有个比照，每次口 头作业，教师都先自己完成并录好视频，发在班级群和小管家。我班实施目标性和实践型口 头作业以来，反响还是蛮好的。大都数家长都非常支持这种口头作业，尤其是目标性作业。 家长和孩子最喜欢用三种方法来展示自己的口头作业。1 .微信小程序一一小管家微信小程序小管家优点可以集中的展示作业的图片、语音、视频，并且不占内存，而且 可以储存。最大的优点是教师可以点评并且很隐私。选择这一平台的家长大都年轻、喜欢接 受新事物，在家亲子活动时间多。他们每天都按时指导孩子进行口头作业练习，并录下优秀 片段或视频、或语音发在小管家，他们希望每一次的口头作业都能得到老师的点评。2 .班级微信群好处是作业展示集中，能满足家长、孩子爱表现的小小心机；坏处是占内存，没有隐私。 大都爷爷奶奶或者家长比拟忙的，他们喜欢直接在班级微信群里展示孩子的口头作业（照片、 视频）。老师一般也就在群里进行点评。3 .个人微信汇报也有局部家长不会使用“小管家”，也不想在群里展示，他们会私发微信给我。但是，还有极个别家长因工作关系或者不重视学生学习，对孩子学习不闻不问的。我们 就选择在课堂上进行重点关注。总而言之，一年级口头作业目的是培养学生养成良好的学习习惯，好的学习习惯是后继学习的良 方。一年级口头作业要想取得实际效果，必须家校联系、课内外结合，才能取得相应的成绩。单凭教师单方面努力只能是事倍功半的。