《南通中学地方音乐课程建设的可行性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《南通中学地方音乐课程建设的可行性.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、南通中学地方音乐课程建设的可行性南通中学地方音乐课程建设涉及到多个主体,包括地方政府、学校、教师等， 各个主体所处的工作领域不同，在地方课程建设上的立足点不同、利益追求也不 相同，所以在建设地方音乐课程的过程中，要对各主体利益进行均衡，并从地区 现实开展情况出发分析建设的依据和条件，探究建设的可行性。一、政策依据完善（一）国家政策依据为了推动地方课程建设，国家出台了一系列有关的法律规范，这些法律规范 成为推动南通地方音乐课程建设的有效依据，能够从政策层面保障南通地方音乐 课程的顺利建设和运行。从2000年起，我国开始实行新课程改革，在改革中大 力倡导“本土文化、国际视野”，在普通高中音乐课程标
2、准（实验）和全日 制义务教育音乐课程标准（实验稿）中明确提到，“音乐课程应将我国各民族优 秀的传统音乐和反映近现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教 学内容。”可见，国家对音乐课程赋予了传承传统民间音乐文化的重任，也为地 方课程建设奠定了基础。教育部在2001年11月份义务教育课程设置实验方案 的通知中指出，“国家通过设置供选择的分科或综合课程，提供各门课程课时的 弹性比例和地方、学校自主开发或选用课程的空间，增强课程对地方、学校、学 生的适应性，鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校。”其中对地方课程建设 做出了明确说明，目的在于调动地方课程建设的积极性，打造特色鲜明的学校, 这一文
3、件为地方课程建设提供了较强的指导性意义，各地方可以将此作为依据开 展地方课程建设。在2011年公布的中共中央关于深化文化体制改革推动社会 主义文化大开展大繁荣假设干重大问题的决定中提到，要“建设优秀传统文化传 承体系，发挥国民教育在文化传承创新中的基础性作用，增加优秀文化课程内容, 加强优秀传统文化教学研宛基地的建设，共同弘扬中华优秀传统文化。”同时， 文件鼓励各区域建设地方课程，并为其课程建设提供针对性的指导，进一步将地 方课程建设推向了纵深方向。近年来，在我国教育行业持续深入开展的过程中， 地方课程建设的成效更为明显，建设内容更为全面。在2015年9月11日我国政 府颁发了关于繁荣开展社会
4、主义文艺的意见，该文件提到要“实施中华文化 传承工程，通过国民教育、民间传承、礼仪规范、政策引导和舆论宣传、文芝创 作等各个方面，传承中华文化基因，扶持中华文化基因校园传承工作，建设一批 中华优秀传统文化教育基地。”进一步对文化传承与育人工作的关系进行了明确, 也为地方课程建设提供了有力的指导。（二）地方政策依据国家政策依据是地方课程建设的大保障和大环境，而地方政策依据那么是地方 课程建设的依归，对地方课程建设提供针对性、有效性地指导。江苏省近年来在 国家大政策环境的指引下构建了诸多地方性的法律规范，为地方课程建设提供了 强有力的参考依据。为了深入贯彻国家教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试
5、行），推动国家、地方、学校三级课程体系的形成，对江苏省中小学课程结构进 行完善，促进素质教育的有效实施，在2004年江苏省教育厅颁发了江苏省中 小学地方课程建设指导意见，其中提到要“努力促进地方课程与国家课程、学 校课程形成相互协调的关系，增强课程的地方适应性，建设有江苏特色的中小学 课程体系”，这为江苏省各地区更好地开展地方课程建设提供了指引。同时，在 2018年，根据省教育厅办公室关于做好2018年中小学课程建设工程申报工作 的通知（苏教办基函20185号）精神，在各市推荐申报的基础上，省教育厅组 织辩论评审，所确定的2018年中小学课程基地建设工程共141个，其中有50 个工程为小学特色
6、文化建设工程、有45个为薄弱初中质量提升工程、剩余46 个为普通高中课程基地建设工程。要求各地要大力关注中小学课程工程建设，推 动课程集群，不断缩短城乡教育的差异，并依据省、市、县、校四级课程基地建 设要求做好各工程的列项，这也为地方课程建设提供了有力的参考。综上所述，国家政策文件和地方政策文件为南通地方音乐课程建设提供了强 大的支撑，南通各学校可以将这些文件资料作为规范开展地方课程建设，也说明 建立地方音乐课程是可行的。二、教育价值显著（一）学校教育价值凸显文化的传承与开展离不开学校的教育，教育是提高学生素养的主要方式。但 从南通中学音乐教育当前的情况来看，学校与社会出现了脱离、断层的现象，
7、音 乐教育无法对地方文化衔接起来，影响到了课程价值的发挥。因此，学校作为文 化传递的主要阵地，应当建立起以本土音乐文化为核心的教育体系，发挥起文化 传递功能。在教学中，要让学生了解熟悉本土的音乐文化，喜爱家乡的音乐，在 潜移默化中对学生的学习进行熏陶，拓宽学生的艺术视野,提高学生的综合素养， 丰富学生的课余生活，从而树立正确的审美意识。通过点点滴滴的音乐教育，使 学生喜欢民间的舞蹈、享受家乡的音乐文化，成为具有地方风格气质的学生。这 就需要学校肩负起弘扬和传承的重任，将地方民间音乐文化发扬光大。这也能够 表达出，地方音乐课程建设一方面保护了民间音乐文化，另一方面丰富了校园生 活，使校园文化彰显
8、个性，更具生命力。（二）学生个体开展价值凸显第一，可以满足学生的个性特长需要。地方课程资源的开发为学生提供了学 习的机会、获得学习的体验、激发了学习兴趣。通过对地方音乐课程资源进行学 习，学生能够锻炼自身的身体协调能力、理解能力以及合作能力，对学生的个性 开展、综合能力有着积极的影响。并且，学生可以通过讨论、走进社区、社会调 查等多种形式开展自主的学习模式，贴近生活实际促进学生的特长开展，还对学 生参与文化传承与交流有着重要的意义，从而能够促进学生个体开展价值的凸显。第二，促进学生综合素质的提升。地方课程资源具有广泛性特点，仅靠老师 的力量去挖掘，到的教学资源不一定全面，因此教师可以把教学任务
9、分配给 学生，学生可以用自己独特的视角，通过观察与体验去收集、整理学习资源，一 方面可以作为课外教学实践，开展多样化教学，把学生的成果拿到课堂上进行交 流和展示；另一方面学生的学习兴趣得到了有效培养，对音乐的整合能力得到很 大提高，潜能得到释放。并且在这种背景下教学资源也会递进式增长，这为以后 的课程资源的教学提供了支撑。例如对于南通民间音乐资源的开发，学生可以通 过访谈、记录、实地观察的方式对资源进行，也可以从网络上观看有关的视 频、查询资料等，学生可以作为课程开发的主体者，塑造全新的学习理念，并营 造“走出教室、走进田野”的学习空间。而随着学生对课程资源挖掘深度的不断 提升，其对音乐的理解
10、也会更为深入，综合素质会有极大地提升。三、师资力量充分地方课程建设的主体虽然有地方政府、学校、教师等诸多人员，但是地方政 府发挥的是引导、指挥和协调作用，学校和教师才是课程建设的主力军，因此师 资力量是否充分，直接影响地方课程建设的效果。南通地区属于我国东部地区, 该地区属于沿海地区，经济开展水平高，政策规范完善，因此也集聚了大批量的 高素质、高技能型教师队伍，这些教师队伍为地方课程建设提供了充足的保障。 从历史方面来看，南通地区自古教育兴旺、人文荟萃，历史上先后有状元51名， 且全国有1500余名进士出自南通，当代南通籍的两院院士到达了 117名。尤其 是从改革开放以来，南通地区教育行业开展
11、进入到了快节奏中，现代化水平日益 提升，为社会开展做出了极大贡献。在1982年南通率先成为全国首个基本普及 小学教育的地区；1992年成为全国第一个普及九年义务教育的地级市；2004年 成为全国第一个普及高等教育的地级市；2012年成为全国第一个高等教育国际 化示范区；2013年成为全国第一个义务教育开展基本均衡的地级市；2019年成 为第一个承办全国中小学艺术展演活动的地级市，并在全国范围内率先启动第一 步智慧教育示范区建设。根据南通市教育局统计数据信息，截止到2020年，南 通市拥有各级各类学校教职工16.28万人，其中专任教师数量为13.01万人。全 市幼儿园高一层次学历（包含大专及以上学历）占比98.2%,小学和初中高一层 次学历（包含本科及以上）占比分别是91.34%、98.49%,高中教师研究生学历 占比33.22%。在全市范围内中小学教师中，具有中级以上职称的教师占比为 59.53%o全市在职教师有26人为省人民教育家培养对象、237名正高级别中小 学教师、303名省特级教师和453名市名教师。可见南通市教师队伍十分庞大, 教师资源充分，这为地方课程建设提供了有力的保障。