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1、学校主题引领机制保障，校本教研促进和谐开展学校的校本教研工作以学生、教师、学校的开展为根本，依 托“和谐友好、立字立人”的办学理念，坚持“严谨、求真、开拓、 创新”的研究作风，遵循“规范教研管理、夯实教研基础、落实教 研过程、突出教研实效”的工作思路，形成了 “主题鲜明、形式多 样、评价多元、富有实效”的教研特色，逐步到达了优化课程体系、 改善课堂生态、提高育人水平、促进教师成长和实现学生全面开展 的目标。一、构建校本教研机制，抓好保障落实学校制定了规范校本教研活动的校本教研管理制度，多 维度评价校本教研活动实效性的校本教研活动评价标准，促进 教研组建设的和谐教研组评选细那么等相应制度，成立以
2、校长为 组长，业务校长任副组长，教导处各主任为成员的校本研修领导小 组和以教研组为单位的实施小组。完善了“科研一一教研一一师训” 三位一体的校本研究运行机制，以科研为先导，以制度为保障，以 活动促提高，引领教研、教学工作的开展，在科研、教研、教学工 作的开展过程中，及时进行相关的教师培训，推动教学改革的不断 深入，保障了校本教研工作的顺利开展和教学工作目标的圆满达 成。二、依托重点工程研究，做好主题引领 展示了教师研究的风采，又充分实现了研究成果的共享。学校依据 成果交流情况，依据和谐教研组评选细那么，从“师德师风、常 规工作、教学工作、教研成果”四个方面16个指标评定教研组本 学期的教研工作
3、，评选出“和谐教研组”进行表彰奖励。六、校本教研促进学生、教师、学校和谐开展（一）引领了学生的和谐开展生态和谐课堂的打造，大大提高了课堂教学效益和学生的自主 学习能力。大多数学生在课堂上，做到了用心倾听，听教师讲、听 同学说；准确表达，用规范的学科语言表达自己的见解；勇于质疑, 勤于思考，大胆提出自己的不同观点；团结合作，在小组合作中认 真履行自己的职责，互帮互助；在课堂外，能按时、高质完成预习 学案、巩固练习，广泛进行课外阅读。上学期末，每班评选出了十 名左右金牌少年，他们成为班内自主学习、自我管理的典范。（二）促进了教师的专业成长教师们通过多种形式的教研活动，在课程校本化和生态和谐课 堂建
4、设过程中，积累了丰富的教学研究经验，增强了课程意识，提 高了课程实施能力，课堂驾驭能力显著提升。（三）推动了学校的整体开展通过多年校本研修机制的探索与实践，深化写字育人研究促 进师生内涵开展构建和谐课程体系 促进学生全面开展分别 荣获市级、奎文区级优秀教育教学成果一、二、三等奖。学校先后 获得全国写字教育实验学校、中央教育科学研究所科研教改先进实 验学校、全国文化创新学校、全国教育系统先进集体、山东省校本 研究先进单位、山东省语言文字规范化示范校、市“朝阳读书”十 佳学校等荣誉。七、校本教研工作展望在后期校本教研的探索与实践中，我们将以学生开展为中心， 继续坚持课程建设这一主题，以课程整合为着
5、力点，以生态和谐课 堂建设和教师专业开展为两条主线，统筹学校校本教研工作。课程建设，学校由课程校本化建设走向以开展学生核心素养为 根本的课程整合，力求通过主题式多学科知识互动，培养学生综合 能力，优化建设以学生开展为本的新型课程样态。生态和谐课堂建设，不断优化教育理念、师生关系、实践范式, 尊重学生差异，培养学生自主学习能力，实现学生的全面开展。教师个性化开展，学校协助教师诊断开展原点，清晰开展路径, 创造成长条件，支持教师开展，提升教师专业开展的内涵品质。在后期学校校本教研的实践中，我们将传承和谐教育的理念， 厚重“和谐“文化的品质，紧扣课程建设、生态和谐课堂建设和教 师专业成长三个重点，明
6、晰目标、清晰路径、优化机制，不断提升 校本教研的内涵品质，达致学校教育生态新境界。（一）明确主题，引领校本研究国家课程校本化是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、 拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更 符合学校、学生的特点和需要，是国家课程在学校文化基础上的融 合与建构，是牵动学校系统改革和深化研究的重要承载。学校结合山东省“十二五”规划课题小学国家课程校本化建 设的实践研究开展系列课程实施建设，带着老师们厘清课程的核 心育人价值，优化整合课程资源，探究实现课程目标应用的课堂教 学方式，经历课程建设的过程，历练自身的专业成长。为拓展课程的校本化建设，学校还申领了省课程资
7、源开发子课 题课程资源开发与学校特色开展研究基于课标的小学语文阅 读教学资源开发应用研究基于课标小学英语课程资源整合应用 实践研究。通过开展上述课题研究，统领全校的课程建设。承载这一过程的是集体备课、校本教研活动和教师的专业成 长。即学科教研组通过教研活动，系统做好学科课程的规划，制定 学科课程纲要；备课组系统设计教学的方法，制定学期课程纲要、 单元课程纲要，建设课程资源库；教师梳理自己的学科课程目标、 内容、教学策略体系，用教学案例说明自己的教学特色。通过这样 的研究方式，使得学校的教学研究工作，形式多样，但主题明确；任务有别，但目标一致；学科不同，但方式统一；教师各异，但共 同成长。（二）
8、课题带动，优化资源整合在课程资源开发方面，学校开发了和谐开展一一写字教材 传统文化经典读本写字临写本（学生用书）和谐开展一 一思维训练等校本教材，拓展了课内资源、整合了课外资源。语 文阅读资源的开发结合语文教学内容，为学生制定了课外阅读计 划，探究出有效利用课内外阅读资源提高学生阅读能力和写作能力 的方法。英语课程资源整合是整合了课内外有声读物中的听力、歌 曲、阅读局部的资源，提高了学生英语听写能力、英语阅读能力， 并为英语写作打好基础。（三）深化研究，提升课堂生态课程的校本化实施，是从宏观的学期课程纲要到中观的单 元课程纲要，再到微观的课时备课。课时备课的落脚点是课 堂，因此，在实施课程校本
9、化的同时，生态和谐课堂建设是同步的。学校在课程校本化实施的行动研究中，构建了生态和谐课堂理 念、原那么、目标、组织、模式、流程、评价等理论体系。以“创设 情境，问题导入一自学指导，整体感知一互助探究，点拨建模一 实践应用，分层提高”的生态和谐课堂基本结构为基础，优化完善 了各学科教学流程。基于学校班额大的实际，利用“五星两卡”评价学生课堂学习行为，开展培养学生“倾听、表达、合作、质疑、作业”等方面能力的教学策略实践研究，开展学生的自主学习能力。三、丰富校本教研形式，提升研究品质（一）集体备课，实现组内资源共享开展“集体备课”活动，到达教研组内资源的共享。将双周的 教研活动时间定为“集体备课”活
10、动时间，间周一次。学校在校舍 十分紧张的情况下，仍设置了6个集体备课室，为教师们提供了集 体备课的场所。“集体备课”的流程是：提前分工一主讲人备课（形 成初案）一备课组集体研讨一完善备课（形成共案）一教师个性化 修改（个案）一授课后再次完善，加入反思（形成精案）。集体研 讨采取“说”（说课）、“听”（听课）、“评”（评课）、“议” （议课）四位一体的方式，对主讲人的备课进行研讨和综合评价， 修订主备人备课后，形成集体备课即“共案”。教师再根据自己的 教学实际形成“个案”，通过接下来的课堂教学实践，修改“个案” 并撰写反思，形成“精案”。（二）多种教研，实现组间智慧融通.专题教研，融通课题导引实
11、践专题教研即教研时，教研组围绕一个专题进行深入的研究和讨 论。它是将国家课程校本化研究与实施有机融合的教研活动形式。在国家课程校本化研究中，专题教研在制定学期课程纲要 中得到应用。具体而言，就是在学期初，组织教研组成员对本学期 的课程教学内容进行梳理，明确学期教学总目标，梳理该学期对提 升学科基本素养的期待；分析学生学习基础，预设学习中可能遇到 的困难，为制定目标提供依据；分析教材现有资源能否满足达标需 求，提出调整课程资源结构和内容的建议；设置学期课程规划，即 对学科教学的系统化分解，系统呈现课程目标序列及相应的评价重 点、课程内容结构和要点，教学策略要点，厘清“为什么教”“教 /评到什么程
12、度” “教什么”“怎么教”等核心问题。1 .互动教研，多维提升课堂品质互动教研主要借助“双主多维”课堂观评法开展，“双主”即 教师主导、学生主体，“多维”即从教师与学生两个方面确定多个 观课点，进行观课、评课。活动时选定一个教研组提供基于问题研 究的研讨课并确定观课维度，其他教研组根据观课维度进行分工观 课，课后观课组教师和授课组教师围绕本课进行研讨，梳理出已解 决的问题和还未解决的问题，针对未解决的问题下一步该如何解 决。在研讨中，大家畅所欲言，各抒己见，共同提高。具体流程：提交研究方案，依据问题确定研讨课例及观课维度“课前慎思”开展基于课程标准、学情分析、教材分析的备课 “课中求索”进行课
13、例展示和多维度观课一一“课后评课、反思”，撰写观课报告评课，授课教师反思一一活动总结，形成问题 解决策略一一授课组修改教学设计，形成教学后记。2 .跨学科共研，关注学生全面开展学校班额较大，所以学生良好的课堂学习习惯，如倾听、表达、 合作、质疑等是决定课堂质效的关键因素。为开展学生良好的学习 品质，学校定期召开跨学科教研活动，各学科教师围绕学科特点和 学生情况进行专题研讨，编写了 “三字歌”，并制定出台了 “五星 两卡”学生学习习惯评价机制，综合各科教育力量，共同注力学生 开展。3 .网络教研，实现数字资源共享结合智慧学校建设工程，在市数字资源建设平台建设优质资 源；每位教师注册使用网络空间人
14、人通过平台进行资源交流整合； 各学科利用奎文区网络教研平台定期进行网络教研。学校进一步提 升了技术设备、网络资源等信息化建设水平，推进学校数字化教育 资源的共建共享。I、搭建多元培训平台，厚实教育素养为推进校本教研活动的有效开展，促进教师的专业化开展，学校依据奎文区个性化特色教师培养工程实施意见的相关精神和学校教师专业开展现状，结合学校教育教学工作实际，开展全方位教师培训，提高全体教师的素质，上打造个性化教师。（一）开展读书活动，提升理论素养学校从教师教育理论知识、学生开展知识、学科知识、通识知 识四个方面，阶段性为老师们确定必读书目和选读书目。开展多种 读书活动,活化知识积淀。每周校长办公会
15、和全体教师会伊始的“精 彩五分钟读书交流”、“读书沙龙”等活动，开启了老师们读书的 兴趣；读书随感、读书心得诗意了老师的情趣；个人的教育博客、 随时发表的读书随笔累积了教育智慧；多种形式的读书交流、对话, 丰富了思想，提升了老师们的生活境界。读书并不在多，重要的是选的精，读得彻底。有些书读即可用, 有些凭兴趣，有些专业理论就得硬啃，如通过研读课程与教学论 和课程标准等，教师们增强了课程意识，学会了进行课程建设的方 法，养成了反思的习惯，提高了课程实施能力。（二）加强学术指导，提升实践品质学校在充分利用本校资源的前提下，有计划地邀请全国及省市 区教研部门的专家、名师、教授来学校指导。近期，为了提
16、升教师 教学实效，学校邀请了全国著名教育专家陶继新老师作了高效教 学的方略与品质学记心解的培训；为提升课堂教学品质，邀 请山东省教研室语文教研员李家栋、英语教研员陈元宝老师来校指 导课堂教学；为引导教师理解学生学习原理，邀请齐鲁名师李秀伟 老师作了题为我们需要学习的发生的专题报告；市教科院的领 导、及奎文区教研室的各位领导、研究员视学校开展、师生成长为 己任，经常到校做学术报告、指导课题研究、点拨课堂教学、凝练 研究成果、牵手教师成长。在每次的报告后、课堂教学指导后，我 们都组织教师撰写学习体会与反思，老师们在交流和实践中丰厚了 教育智慧，生动了教育灵性。（三）实施名师引领，促进快速成长学校将
17、教师的培养工作与学校现有的区级个性教师工作室工 作相结合。成立了以我校教师为骨干的李红书法工作室，鼓励老师 们积极参加李秀伟专家工作室、王冬梅名师工作室等，充分发挥工 作室的引领作用，定期参加各种理论学习与教学研讨活动，依托工 作室“学习、交流、协作、成长”的工作机制，全面提升个人教育 教学水平。（四）搭建成长平台，交流砥砺成长通过教研实践和教师们自己的努力，学校打造了一批有思想、 有特色、能力强的骨干教师。周升梅老师的“1+N英语教学法”、 潘伟英老师综合实践活动教学、成伟娜老师的美术课堂教学近期都 在市区名师推介会上做了推介，尹仙霞老师在“市基于标准的小学 数学观摩研讨会”上提供了观摩课，
18、杨冬梅、陈淑芹、姚磊、周升 梅、冉伟红老师在奎文区“百课荟萃、千人共享”活动中提供了观 摩课，潘维英、张雪玲、张莉、李海峰等老师在区级以上活动中提 供了观摩课，受到了好评，她们的课堂即是对校本教研成果最直接 的呈现。学校为促进青年教师快速成长，发挥学校名师、骨干教师的传 帮带作用，每学年实施“青蓝工程”，开展青年教师“五个一” 大赛活动，结合“写字育人”特色，在全体写字教师中开展了 “写 字优质课”和写字教学能手的评选，成长平台的搭建，让老师们在 互动交流中历练了成长能力。五、完善教研评价机制，激励教师成长学校为教师们建立教学业务电子档案，档案包括个人情况简 介、开展规划、指导需求、评价标准、阶段成果等。落实学校教 师专业开展评价与管理制度，将教师专业成长列入教师教学管理 评价中。学校根据教师情况，设立了学校名师、十佳教研组长、优 秀写字育人教师、教科研先进个人、教坛新秀、青年教师带头人等 教学类自主奖项，自主奖项采取开学初申报、学期末总评的方式进 行，确立了 “预设目标一规划开展一实践达标一诊断认定”的教师 自主开展模式，有效的促进了教师的专业开展。每学期末，学校都要举行校本教研成果交流活动，要求各教研组合作汇报、集体展示一学期来的研究历程和取得的成绩，这样既