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1、动人的北平一.素质教育目标.抓住散文形神结合的特点，欣赏林语堂笔下北平的“动人”之处。1 .感受林语堂散文优雅的情怀，体会作品飘逸闲适的语言美。2 .体味理解作者诚挚炽烈的爱国情怀及乡土情结。二.教学重点：1 .抓住散文形神结合的特点，欣赏林语堂笔下北平的“动人”之处。2 .感受林语堂清雅闲适的语言。三.教学难点：体味理解作者诚挚炽烈的爱国情怀及乡土情结。四.教学设想本单元的教学目标是体会散文抒情写意的独特性，探究散文形与神的关系。本课作为散文单元的第一 篇，延续了诗歌细腻含蓄的语言风格，所以，确立本单元的教学目标是体会作者抒情写意语言的闲适优雅 的独特风格，探究散文内容中形与神的有机融合，进
2、而挖掘林语堂先生的诚挚炽烈的爱国情怀及乡土情结。五.课时安排：一课时六.教学过程(-)导入(-)整体把握一一动人的北平通读课文，找出北平的动人之处表达在哪里？(三)品读赏析一一动人的语言林语堂是现代散文大家，有人说他文笔清雅闲适，语言运用极其娴熟而自由，情味、神韵流动其间， 你甚至感觉不到“语言”本身的存在，眼前闪现故都北平城市和市民生活的一幕幕景象。请同学们根据点拨品味语言，感受林语堂的动人语言。(四)合作探究一一动人的情感1 .作者对北平寄寓了怎样的感情？插入作者简介：林语堂(1895-1976)散文家、小说家、学者。他是一个传统文化故土和西方文化新壤混合 培养出来的知识分子。提倡幽默、闲
3、适、性灵。在不违背天地之道的情况下，成为一个自由而快乐的人。更真实、更自然、更快乐地表达自己，表 现自己。人生亦复如是，我们最重要的不是去计较真与伪，得与失，名与利，贵与贱，富与贫，而是如何 好好地快乐地度日，并从中发现生活的诗意。一一林语堂这是一个追求自由的作家，他拥有孩童般的眼光和自由独立的心态。作者借助这样一种城市 构建来寄寓多方面的优雅情怀，表现在文章中既有对本国历史的崇敬、对故都文化的热爱、对故都包旧融 新的喜悦，更有对祖国的眷恋和思念，对中华民族文化的热爱和迷恋。林语堂先生写出了一种情怀、情调、 情韵。“形”和“神”是散文的基本元素。文中一幅幅动人的画面犹如一粒粒散落的珍珠，这 正
4、是动人北平“形”的表现，而贯穿其中包容精神和作者真挚而丰富的感情那么是文章“神” 的表达，因此本文虽然有22段之多，却形神相依，形散神聚。2为什么在当时千万人眼里再也寻常不过的北平城市和百姓生活，进入动人的北平后会变得如此 美丽动人？补充课外资料：林语堂有着自己独特的都市文化理想，那就是“田园式的都市。这一文化思想的形成 原因很多，最主要者有三：独特的生活环境和生活经历是基本原因；中西文化的滋养是第二个原因；独特 的思维方式是第三个原因。当然，林语堂并不愿意回归山野做远离都市的山林隐士，而宁愿做都市的“隐者”。王兆胜林语堂“田园式”都市文化理想的成因考察一方面当时当地的社会确有美丽动人之所在，
5、另一方面林语堂笔下的北平形象，应该是一个“田园都 市”。林语堂虽然也象大多数中国现代作家一样，摆荡于都市与乡村之间，但他既没有纯然以乡村美学或田 园诗学为起点或归宿，从而批判现代都市与工业文明的罪恶与堕落，也没有刻意经营深厚、独特的都市文 学。作者带有审美的眼光，写的不只是客观外物，而是写自己的内在感受，写一种审美的心境，写一种心 灵的镜像。（五）拓展迁移一一乡土情结每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。得意时想到它，失意时想到它。逢年逢节，触景生情，随 时随地想到它。海天茫茫，风尘碌碌，酒阑灯地人散后，良辰美景奈何天，洛阳秋风，巴山夜雨，都会情 不自禁地惦念它。离得远了久了，使人愁肠百结:“
6、客舍并州数十霜，归心日夜忆咸阳，无端又渡桑乾水， 却望并州是故乡J好不容易能回家了，偏又忐忑不安:“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人产 异乡人这三个字，听起来音色苍凉;“他乡遇故知那么是人生一快。一个怯生生的船家女，偶尔在江上听到 乡音，就不觉喜上眉梢，顾不得娇羞，和隔船的陌生男子搭讪:“君家居何处？妾住在横塘。停船暂借问， 或恐是同乡J辽阔的空间，悠邈的时间，都不会使这种感情褪色：这就是乡土情结。柯灵乡土情结，任何一个早年离乡的游子在思念家乡时都会有一种两重性：他心中的家乡既具体又不具体。具体可 以具体到一个河湾，几棵小树，半壁苍苔；但是如果仅仅如此，焦渴的思念完全可以转换成回乡的行动， 然而真的回乡又总是失望，天天萦绕我心头的这一切原来是这样的吗？就像在一首激情澎湃的名诗后面突 然看到一幅太逼真的插图，诗意顿消。因此，真正的游子是不大愿意回乡的，即使偶尔回去一下也会很快 出走，走在外面又没完没了地思念，结果终于傻傻地问自己的家乡究竟在哪里余秋雨乡关何处（六）课堂小结（七）布置作业：比拟阅读老舍想北平七、板书设计 八、教学后记: