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1、一所学校突破提升的关键，取决于中层管理者的执行力学校中层管理者是特殊的一群人，他们既是校级领导的下属，又 是普通教师眼里的“官”，有人把他们比作“夹心人工身处夹缝的学 校中层管理者如何破茧而出，实现个人成长与学校开展同飞跃？在笔 者看来,一所学校突破提升的关键,主要取决于学校中层管理者的“破 茧力”，即成长过程中的自我突破能力。学校中层管理者的“茧”是什么学校中层管理者的“茧”是在长期工作中形成的思维方式、工作 方式、工作态度等，它会影响学校中层管理者对自身工作的看法及工 作策略。如按部就班的工作方式，等待教育局或校长安排工作的惯性 思维，在工作中衍生出的一些抱怨、气馁等负面情绪和消极思想。据
2、笔者观察，这些“茧”确实真实存在，但很多时候学校中层管 理者已经意识不到或者不敢去面对。学校中层管理者的“茧”是怎样形成的定位的偏差。中层管理者时常认为自己处于兵头将尾的环节，故 只专注于上传下达的管理职能，没有意识到自己既是管理者又是示范 者，既是执行者更是创造者和思想者，没有意识到由“一个人”扩大 到“一群人”，去推动学校的整体改革与开展。思维的固化。中层管理者的思维方式、工作方式、开展方式往往 囿于传统经验，缺乏反思与自省。“我有没有通过积极主动的实践将 学校教育教学的各项活动变得更丰富、更有意义？ ”“我是否通过创 造性研究把一些不可能变成现实？ ”自信的缺失。面对上级、同事、学生和家
3、长以及各种教育教学变 化与变革，底气缺乏、缺乏自信。具体而言，有因忙于管理而荒废了 学科教学带来的专业不自信，有因管理而导致人际关系不和谐带来的 社交不自信，有因担忧达不到校长要求和认可而带来的工作不自信等。学校中层管理者的“茧”如何破有自主的学习。鸡蛋由内打破是生命，人由内打破是成长。学校 中层管理者的成长虽然离不开外在环境的影响，但更关键的是自我内 在的主动深造。当今是一个充满挑战的时代，许多新事物需要主动去 认识、尝试，许多新问题等待去研究、解决，新时代需要有更高的理 论修养和知识水平。作为学校中层管理者，更须博览群书、丰富学识， 加强“内功”修炼。有引领的谋略。学校中层管理者要有自己的
4、思想与见地，不应囿 于“校长出思想、定方向、筑愿景、谋战略，中层管理者出战术、传 指令、抓落实、出效果”的传统观念，否那么无法领会和理解校长的思 想，更不能领飞“群雁”。学校中层管理者须全面提升领导力，从各 个维度撑起学校教育教学的新高度。有高位的实践。学校中层管理者需要以研究者的眼光直面学校总 体开展与分管工作之间的关系，深刻认识和理解教育事业，把工作扩 展到学生的成长、教师的成就和学校的开展上，打破固有思维，立足 本职，着眼于更高、更广的教育格局。有优质的设计。学校中层管理者需要具备设计能力，如负责科研的要有学校课程规划和学校开展规划的能力，负责教学的要有教研规 划与设计的能力，负责德育的
5、要有各类活动的设计能力，负责办公室 工作的要有流程设计的能力等。唯有如此,才能想得明白、说得出来、 做得扎实、写得精彩。有常态的创新。惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。创新工 作方法，正是学校中层管理者突破开展之“茧”、工作之“茧”的有 效途径。工作中树立大局意识，细节上不断创新。学校中层管理者的 创新是学校开展的不竭动力，创新须成为常态动作。“破茧”之后成什么样的“蝶”“破茧”之后，学校中层管理者可以成为适应性专家、适应性领 导，拥有适应性技术、适应性思考力，面对新环境、新挑战，能够积 极创新，游刃有余。适应性专家有别于常规型专家，能够在“创新” 与“效能”之间取得更好的平衡，适应各种环境的变动。适应性专家 能够大胆而智慧地尝试系统性变革，在变革中寻求突破。学校中层管理者须明白，工作不是为校长而干，而是为党的教育 事业而干。唯有如此，方能“破茧成蝶。成就学校，成就自我。