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1、老游戏新玩法不一样的“老狼老狼几点了”一、案例背景年龄段：中班下游戏场地：幼儿园音乐厅游戏材料：呼啦圈大、小假设干个观察重点对象：湘湘和多多“老狼老狼几点了”是我们班孩子们从小班就开始玩的游戏。他们熟悉这个游戏，喜爱这个游戏带来的紧张和刺激，也乐于玩追和四散逃的游戏。同时，中 班幼儿已具备了一定的制定简单的游戏规那么和解决问题的能力。他们在原有游戏 的基础上，衍生不一样的“老狼老狼几点了”的规那么一一把呼啦圈作为“小羊 的家”，“小羊”只要逃到圈内，“老狼”便不能再抓了。一开始，游戏中呼啦圈的数量和小羊的数量总是相等的。有一次，我发现 幼儿拿的呼啦圈比小羊少，便想看看当圈的数量发生变化时，幼儿
2、会如何运用已 有的经验继续游戏，以及会如何在游戏中通过与同伴合作来解决问题。二、案例描述港港和多多等7个孩子围在一起商量：“我们玩老狼老狼几点了吧。”说着，他们拿起一些呼啦圈。我问：“你们还记得这个游戏怎么玩吗？”多多说:摆放羊圈第一轮游戏：少了一个圈而引发矛盾“知道啊，一个人扮老狼，其他人扮小羊，到12点 老狼就可以抓小羊。不过要是小羊躲进圈圈里，老狼 就不能抓小羊了。“对，每个圈只能躲1 个人。”湘湘补充道。只见他们随意拿了 5个圈放在地上。我好奇地想：1个人扮老狼，6个人扮小羊，可是他们只拿了 5个圈，按刚才说的规那么，圈不够用呀， 他们会怎么玩呢?游戏开始了，多多扮老狼。其他孩子全部都
3、跟在多多后面，一 遍遍地问：“老狼老狼几点了？”多多回答：“7点了！ ”“老狼老狼几点了？”“10 点了！ ”“老狼老狼几点了？”“12点了！”孩子们迅速跑到圈内。涌港没来得及躲进圈里，多多兴奋地一把抓住了她。我心想:看来他们要发现圈和小羊的数量不一样涌涌被一把抓住了，他们会怎么做呢?是否会再去拿1个圈?这时湘湖说：“这样玩没意思。每个圈里只能躲1 个人，也太少了。”多多说：“那，要不1个圈里躲2个 人？”其他孩子都表示同意。游戏再次进行，随着多多“12点了”的喊声，孩子们迅速躲进了圈里。有一个圈里躲进了 2个孩子，可是这个圈有点儿小，2个孩子待在里面，显得很拥 挤。涌涌又说：“这个圈太小，要
4、爆炸了。有大点儿的圈就好了 J “是啊，有大 点儿的圈就可以站更多的人。”轩轩应和着。我以为孩子们会再去拿1个圈，没想到他们的方法是将小圈替换成大圈。我 快速地拿过了大一号的圈放在一边。游戏行为解读：在以往的游戏中，幼儿拿的圈总是和小羊的数量相同，今天的游戏那么产生了 一些小变化。由于少拿了1个圈，淋涌发现自己没有地方躲。我以为他们会再去 拿1个圈，没想到潴淞提出想要在圈里站更多的人。随后他们又发现圈大小了， 继而提出想要更大的圈。游戏中涌淋参与游戏的自主性很强，能主动提出新的规那么，并善于根据情况 做出相应的调整。我没有干预幼儿对调整游戏规那么的想法，很想看他们有了大圈 会会怎样玩下去。于是
5、我及时为幼儿提供了他们想要的大圈，继续观察。第二轮游戏.：出现大圈而激起思考孩子们看到我放在一边的大圈，叫道：“有大圈了！”孩子们看到我放在一边的大圈，叫道：“有大圈了！”孩子们看到我放在一边的大圈，叫道：“有大圈了！”多问：“大圈里面站几个人呀？ ”湘港走到圈里试了一下又走出来，说：“就站2个人吧。小圈里站1个人，大圈里站2个人J说着，她拿起1个大圈圈里正好站下6只小羊圈里正好站下6只小羊圈里正好站下6只小羊摆到地上，又送回1个小圈。然后，她用手指着地 上的4个小圈和1个大圈，口中轻轻数着，告 诉大家：“这样就可以了。”孩子们再次游戏。结束时，老狼多多连1只小羊孩子们再次游戏。结束时，老狼多
6、多连1只小羊孩子们再次游戏。结束时，老狼多多连1只小羊都没有抓到。他有些失望，说道：“你们也跑得太快了 J其他孩子嘻嘻地笑着。海港说：“你抓不到我们，我们正好。”多多好像没有听懂涌港的话。我问港港：“你说-用3个大圈玩游戏的正好是什么意思？”湘港说：“小圈里站了4个人，大圈里站2个人，一共6个人，就是正好呀J这下多多明白了，看看圈里的同伴，也笑了起来。又玩了几次之后，多多说：“其实3个大圈也可以玩的。”我惊讶地问：“真 的吗？ 3个圈也能装下6只羊?这怎么躲呢？”港港点头说：“可以的，2、4、6, 不是6个吗？”说着，他们拿起圈摆放起来，将4个小圈全部送回，换成了 2个 大圈。这下，地上有3个
7、大圈了。孩子们围着这3个大圈继续游戏。游戏行为解读：涌涌在数量组合方面的经验比拟丰富，知道将不同的圈内人数组合成6个人 的总数。她还很能积极表达自己的想法，在多多不太明白的时候用语言清晰地做 了解释。当多多提出3个圈也可以玩游戏时，我十分欣喜。在呼啦圈还没有摆好 的情况下，涌涌和多多能用数数的方法判断出3个大圈里能站6个人，看来他们 已经会运用已有的数学知识来解决游戏中的问题。真是了不起！作为旁观者的我，发现了这个游戏有价值的地方。没想到这个游戏还能引发 幼儿对数量组合和分解的思考，看来游戏中处处蕴藏着学习契机。幼儿在解决问 题的过程中运用了数量组合与分解的经验，他们解决问题的能力让我惊叹。我
8、庆 幸我没有在他们少拿1个圈时“多事”地提醒他们，而是选择了静观其变。当多多一开始没有理解欣欣所说的“正好”时，我及时向涌淋提出问题，引 导她对同伴做出解释。这样的回应起到了很好的桥梁作用，支持幼儿进行同伴之 间的交流与学习。第三轮游戏:变化的羊和圈产生博弈玩了几轮游戏后，多多突然对我说：“老师，您来扮老狼吧，我也想去扮小 羊。”孩子们邀请我加入他们的游戏，我欣然接受。这下便有了 7只小羊。我问：“现在一共7只小羊和3个大圈，你们猜，等会儿会有小羊被我抓住吗？”湘海说：“哦，对对对，会有1只小羊被你抓 住。”她对同伴说：“快点儿，快点儿，再加1个 小圈。”说着，湘港又拿过1个小圈放在地上。多一
9、只小羊，增加1个圈多多说：”等-下，让我数一数。他站在圈前 数，确定没问题之后才笑着说：“开始吧！” 他们兴奋地跟在我身后做起了游戏，等到我说“12点啦”的时候，他们快速躲 进了圈里，得意地朝我吐舌头。我夸赞他们道：“你们真厉害，不但动作快得很，还会通过数数来确定这些 圈能正好装下7个人。不过圈的数量再少点儿行不行呢？”几个孩子都说：“行的！”多多问：“还有大点儿的圈吗?超大的圈！ ”“有啊, 干吗要这么大的圈啊？我问。“这样就能站更多的人了呀J孩子们叽叽喳喳地回答。回答。孩子们成功躲进圈里我们一起去找来了最大的呼啦圈。孩子们欢呼了起来。湘海说:“哇，这下我们可以躲3个人了 J现在有三种不同大
10、小的圈，孩子们一致决定:现在有三种不同大小的圈，孩子们一致决定:大的圈里可以躲3只羊，中圈里可以躲2只羊,小圈只能躲1只羊。刚才的问题：“刚才我们用了 4个圈玩游戏，还能用更少的圈把7只羊正好保护起来吗？”多多说：“2个圈就够了。”湘潴和君君嚷嚷着：“3个！”我问多多：“那是怎样的2个圈呢？”多多说：“2个大圈。”说看多多掰着 手指数起来：“1、2、3、4、5、6,哦，好像不行。对对，是要3个。”我又问：“真的吗?那是怎样的3个圈呢？”多多想了想说：“2个大圈，还要1个小圈”。滞港说：“不对!我觉得是1个大圈，2个中圈。”看到多多和湘湖意见不同，我建议：“到底谁的方法可行呢?我们来试一试。先试
11、试多多的方法。多多很快摆好了 2个大圈和1个小圈，我和孩子们兴致勃勃地玩起了游戏。当然，我没抓到小接着，滞潮又在地上放了 1个大圈和2个中q 圈，我和孩子们再一次玩起游戏，我还是没抓到小羊。湘湘笑着说：“两种都可以！”我说：“是啊，同 1大圈2个小圈游戏 样是7个人用3个圈做游戏，竟然有不一样的放圈的方法。”孩子们一遍又一遍地 做着游戏，乐此不疲。直到游戏时间结束时，他们还意犹未尽地说：“下次我们 再多一点儿人，再来玩玩看。” “对，我还想要超超超大圈！”游戏行为解读：当幼儿邀请我扮老狼时，我参与了他们的游戏，但小羊的数量发生了改变， 这给游戏带来了新的变化。幼儿调动自己的数经验解决这个问题，
12、不断地用语言 来表征自己的思维过程。在游戏的后半段，幼儿还会在摆放呼啦圈之前对羊和圈 的数量关系进行预估，随后还会通过数数、运算等方式进行验证。这表达出幼儿 有着“推测-验证”的思维习惯，更表现出一种良好的学习品质。我在参与游戏后给予了幼儿更多的支持与回应。当我试探着问幼儿原来的4 个圈能否装下7个人时，淋涌马上意识到要增加1个小圈。正是这样看似不经意 的问题，引导着幼儿不断关注着圈中现在可以装下多少人。屡次游戏后，为了助推幼儿产生进一步的思考，我提出了 “用更少的圈来玩 游戏”这一挑战。幼儿为了解决这个问题，不断地思考如何进行数量的组合。当 幼儿表示要“超大的圈时，说明他们已经感知到了圈的大
13、小和数量的关系，想 要让圈少一些，就要尽量选择用大圈。幼儿的思维在游成中变得越来越灵活。三、分析与反思：除数学之外，这个游戏还蕴含着多元的教育价值。通过观察幼儿的游戏行 为，我把握契机，适当地提问，营造问题情境，推动他们不断思考，促使他们在 解决问题的过程中获得多元开展。一是提高数学思维的水平。当孩子们邀请我加入游戏时，我请他们猜一猜:“等会儿会有小羊被我抓住吗？”这促使他们关注到到圈与小羊的数量关系。之 后，我又通过“能否用更少的圈？”引发幼儿思步数的组成的不同方法。想要赢 得游戏，不被游成中的老狼抓住，幼儿要不断思考如何将总教进行拆分，或者如 何把局部数合并成总教。大班幼儿原有的数量组合经
14、验通常都是两个局部数组成 一个总教。在游戏中，幼儿发现:好几个局部数也能组合成一个总数。这开展了 幼儿思维的灵活性与变通性。当幼儿估计“7只羊最少用2个圈就够了 ”的时候， 我通过“那是怎样的2个圈？”这个问题及时引导幼儿说出思考的过程，帮助其 梳理思路，使幼儿通过主动地验证与思考进行自我纠正。这些思考的过程，正是 幼儿运用数学经验解决问题的过程，幼儿的数学思维水平也得到了提高。二是开展语言表征的能力。在活动中，除了用适当的提问推一把幼儿，我 还鼓励幼儿把头脑中的数学思维用语言表达出来。当多多不明白潴滞说的“正好” 是什么意思时，我的追问起到了桥梁作用；当多多提出“其实3个大圈也可以玩” 时，我的追问引导幼儿描述自己的想法。语言是思维的工具，当幼儿能够清晰、 准确地表达自己的想法时，他们的思维也会变得更加清晰、敏捷。三是形成良好的学习品质。在游戏中，幼儿自主协商、制定规那么，并乐于接 受挑战，在遇到问题时能积极主动地想方法进行调整，这些都是幼儿良好学习品 质的表达。幼儿在游戏中熟练地使用“猜想一验证”的方法来解决问题，体验 着成就感和自豪感。这些良好的学习品质和思维方式是很可贵的，将伴随幼儿一 生的开展。