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1、名著阅读教学设计建立课型之间的关系：课程：阅读单篇阅读：教读课（教师示范指导下的获得），自读课（在新的情境中，设计新的学习任务， 练习内化巩固）；（教师的教，学生学（阅读策略（方法）通常表现为程序性知识，必要的思 考过程，如何想（分解过程，确定教学重点），才能建构起一定的意义。整本书阅读（名著阅读）将教读课和自读课学习的方法，迁移过来。写作技能的学习分解为假设干个程序性知识、关键技能要演示给学生看，甚至要演示几遍，关键还 要练，教师要给学生创造练习的机会阅读策略（方法）:阅读课要教的是心智技能:阅读技能、写作技能、推理技能，可以拆解 为程序性知识。假设干个程序，就是问题链。举例：春天的脚步近了
2、春天像人？春天像怎样的人？喻体赋予本体怎样的情感因素，喻 体与喻体之间的关系是怎样的？基于这样的人，勾勒怎样的活动？景和人之间什么关系？梳理教材中的单篇小说，建立起与整本书之间的关联要抽象小说阅读的方法，在一定的年段归类（必要：记叙带散文性质的，纯小说）单篇小说阅读要关注的：小说中哪些人物？人物之间的关系？小说的背景（时间、空间）？小说的冲突（情节），往往通过冲突推进故事情节？关注人物命运轨迹，关注人物内心欲望，读懂人物的个性，还要关注次要人物的表现，读懂 次要人物背后表现的欲望，以及他们的价值观念（举例我的叔叔于勒，写我二姐求婚， 反响的是社会的价值观；变色龙中的次要人物，警官、厨师，看客，
3、共有特点：他们也 只关注狗的主人，都是媚上欺下，次要人物往往要表现社会价值的推断，读懂集体的价值观 社会环境与人物命运的关系？人物（人物关系）背景（时空）矛盾冲突（情节）命运轨迹主要人物：捕捉人物关键细节？欲望？体会人物个性特点？次要人物？表现？欲望？价值观？如果能表现，是否就能表达一种共识，是否就是一种社会 价值取向?是否就表现为一种社会问题？社会与人物命运的关系？九年级再加：对表达视角的关注（谁在讲故事？）孔乙己表达者是成年后的小伙计，表达视角是小伙伴举例:范进中举人物（人物关系）：范进（丈人、妻子、张乡绅）背景（时空）：五十多岁的人，小茅屋里矛盾冲突（情节）命运轨迹：焦点围绕“中举”，冲
4、突也是“中举”，思考有哪些冲突？ 主要人物：捕捉人物关键细节？欲望？体会人物个性特点？范进说话唯唯诺诺，很委屈（一定要求得功名富贵）；范进和张乡绅应答得体，马上适应惯 常话语，与胡屠夫完全是上对下的样子，一中举，就马上换话语系统，可见其这么多年的 其不禁值得同情，也非常可悲次要人物？表现？欲望？价值观？如果能表现，是否就能表达一种共识，是否就是一种社会 价值取向?是否就表现为一种社会问题？胡屠夫：一套话，就是因为女婿没地位，等中举后，整个表现发生了很大的变化张乡绅社会与人物命运的关系？科举制度对人的影响，对社会风气的影响，接下来，就是站在你价值观的角度，来看这件事 情。九年级再加：对表达视角的
5、关注（谁在讲故事？）人物（人物关系）背景（时空）矛盾冲突（情节）命运轨迹主要人物：捕捉人物关键细节？欲望？体会人物个性特点？次要人物？表现？欲望？价值观？如果能表现，是否就能表达一种共识，是否就是一种社会 价值取向?是否就表现为一种社会问题？社会与人物命运的关系？九年级再加：对表达视角的关注（谁在讲故事？）孔乙己表达者是成年后的小伙计，表达视角是小伙伴核心任务：为简爱写书评。任务一：按时空变化，梳理简爱的人生经历。聚焦影响简爱命运的关键事件，绘制简爱命运 轨迹图下位问题1;简爱有哪些主要人生经历，影响简爱命运的关键事件有哪些？任务二：梳理关键事件中与简爱相关的次要人物，摘录并分析其言行表现，推
6、断其价值观, 填写次要人物分析卡在此基础上填写“社会各阶层价值观表二梳理小说所展示的社会环境下位问题2 ：在这些关键事件中，次要人物的言行表现反映出他们怎样的价值观？这样的价值观折射出怎样的社会环境。任务三，任务四见照片任务设计要与问题相匹配，把他分析成假设干个子问题，任务要有逻辑的关联，最好要有趣味 性按文体看空中课堂的设计，由此可以思考其他课堂（活动探究，科技相关内容课堂）课型:读前指导课，读中指导课 上海教研在线骆驼祥子，红星照耀中国简爱中主要主要人物婚恋关系次要人物在婚恋问题上的表现，随后用关联词勾连两张表格 梳理简爱的婚恋观，用“虽然但是”关联词梳理假设你是谭波尔小姐，乔治娜，假设知道这一消息（简爱最后嫁给了房子烧了，眼睛瞎了的 罗切斯特），请你以她的视角给简爱写一封短信。培养的是社会读者。