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1、藤野先生课前预习及课文详细注释藤野先生预习及思考探究、积累拓展解读一、预习与单元导语的关系及其教学价值预习在鲁迅的人生中，有几位老师令他终生难忘，其中就包括三味书 屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。参考注释读课文，看看作者笔 下的藤野先生是一个什么样的人，他为什么“最使我感激。鲁迅作品的 语言简洁、幽默，富于感情色彩，耐人寻味。阅读时宜放慢速度，细细体 会。多读几遍，就能有所感受。“预习”里的第一段，要求学生初步感知作者笔下藤野先生的形象 以及他让鲁迅“最感激”的原因。它指向单元教学导语中“ 了解回忆性散 文的特点”与“学习刻画人物的方法”，因为要达成以上两点目标要建立 在理解以上内容的基
2、础上。例如，了解回忆性散文“内容真实”的特点， 需要理解“最”感激的真正原因；要“学习刻画人物的方法”，先要知道 文中刻画的人物是什么形象，再去从形式上去学习“怎样刻画”。第二段指向单元导语中的“品味风格多样的语言”，并给学生指出了 具体方法“放慢速度，细细体会” “多读几遍”。完成这个预习，可以让 教师确定学生的“已知已会”，并以此为依据确定自己的教学起点。例如，“藤野先生是一个什么样的人”，学生在自读过程中就可以有所认识，只 是有可能认识得不够全面；而他为什么“最使我感激”，这一问题，学生 的认识可能会比较表面化。二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值思考探究一 本文是一篇回忆
3、性散文。看看文章记录了作者留学过 程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。二 阅读课文中作者与藤 野先生交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大 的。 也没法和藤野先生相比。那么，是什么让他“最感激”，藤野先生给了鲁 迅什么样的激励呢？下文就是在解释。）有时我常常想：他的对于我的热 心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学； 大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的 眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（原因：他行 为的动机是为中国，为学术，这是超越民族界限的。也正因如此，他的严 谨、正直、博大在我眼里和心里是伟大的。）他
4、所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义 也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。（收藏和遗失的憾意都在 表达着对物的珍惜，而对物的珍惜则表达着对人的怀念。）只有他的照相 至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。（“只有”表明这是唯一一 件能作为纪念的东西，“至今可见时间之长，可能是7年，也可能是自 归国后，还可能是自分别后。这样，将一个人的照片长期挂在书桌对面， 这个人一定是非常重要的人。）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光 中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发 现，而且增加勇
5、气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流 所深恶痛疾的文字。（写藤野先生的照片激励着自己，由“疲倦”想到“偷 懒”到“增加勇气”，继续写下去，是因为看到了先生的照片，就获得了 力量，可见藤野先生对鲁迅的精神鼓励之大。为什么藤野先生有这么大的 “能量?不仅是对鲁迅个人的希望，还有对中国、对学术的希望，希望 的力量是强大的，它有指引的力量，也有激励的力量。） 三 本文题为藤野先生，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无 关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？思考探究的三个题目与单元导语中“学习刻画人物的方法”紧密相连， 可以让学生学习到文章“运用典型事例刻画人物的方法”，且三个题目符
6、 合阅读规律，有内在的逻辑关系：先概括事件，然后把这些事件分成两类 来分别理解，一类是叙述“作者与藤野先生交往的”，另一类是“和藤野 先生无关的见闻和感受”。另外，完成好这三个题目的过程，一定会感知“内容真实”“事件典 型” “注重细节描写”等“回忆性散文的特点”。由以上分析，可以围绕 “学习运用典型事件来刻画人物”这一目标来展开教学，三个思考探究题 目可以作为教学设计的主要环节。积累拓展四 鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改 定稿，谈谈这些修改好在哪里。（表格略，见教材）五 “弃医从文”是鲁迅一生中的大事，除了课文，还有一些文章 对此也有记述，如呐喊自序。课后查找相关资料，读一读
7、，加深对 鲁迅这一人生选择的理解。联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你哪些启o第四题指向“语言积累与运用”，属于“品味风格多样的语言”的教 学。改后的文字或更准确，或更有表现力，无论怎样，都更能实现表达的 目的。这一题不宜在学完文章后作为课后思考题来完成，也不宜单拿出一 段时间来处理，最好是将其放在课堂教学的具体过程之中，阅读到此处就 随机解决。第五题由课内延伸到课外，增加阅读量，扩展阅读面，同时指向“文 化传承与理解”。首先要“加深”理解，思考鲁迅面临的选择以及选择的 结果“是什么”，并由这样的结果思考“为什么”，另外还需要引导学生“联系实际”，说说鲁迅的人生选择给自己的启示，所联系的“实际”
8、应该是学生本人面临的实际；“启示”是个人化的，没有统一答案。藤野先生课文解读藤野先生鲁迅东京也无非是这样。（失望，与预想中的不一样。本段下文的部分就 是详细叙述作者所见的“这样，交代了失望的原因。）上野的樱花烂爆 的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学 生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成 一座富士山。（“但”后的部分才是表意的重点。一说“但”前面说过的 都不算）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的 发髻一般，还要将脖子扭几扭。（“也” “还”二字领起的内容添加了 “清 国留学生”们的外貌细节。此类细节愈多，其形象愈丑；
9、其形象愈丑，愈 是令人作呕。）实在标致极了。（“标致”是反语，这是对清国留学生进 行讽刺，我们除了通过这段文字看见清国留学生的丑态，也可以看见“看” 他们的人鲁迅先生，他悲哀地、气愤地看着。第一句写“东京也无非 是这样”，但是下文写的仅清国留学生的生活，并不是“东京”的全部呀。 人们只看到自己想看的，东京的风景、风土人情等都没能在鲁迅先生心里 留下印迹。）中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午， 里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免 要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那 是在学跳舞。”（仅有的一处合心之处却只是“有
10、时” “上午”可以去转 一转、坐一坐，这一段的两句话中，还是以“但字开头的第二句为表意 重点。）（前两个自然段写在东京目睹的情况：清国留学生赏樱花、学跳舞， 他们贪图享受、不学无术、不思进取，令“我”特别讨厌。）到别的地方去看看，如何呢？（离开。为什么要去别的地方？东京并 不是理想的去处。）我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写 道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。（到底是“怎地”，使 得作者在许多年后还记得这个地名？也许是联想到“日暮乡关何处是”， 因而思乡的情绪更深更浓。也许是与作者的心境相吻合吧，黑暗将临，看 不到希望。）其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜
11、水先生客死的地方。（为什么“只记得水户？朱舜水是一个失败的忠臣，记得水户是因为此 地是他客死的地方。又是一“悲”。）仙台是一个市镇，并不大；冬天冷 得厉害；还没有中国的学生。（从东京到路上所见。我们的记忆总是有选 择的，印象深的通常是引起强烈感情的。）大概是物以稀为贵罢。（学校和职员这样对待鲁迅真的是“物以稀为 贵”吗？我们是不得而知的，但是至少鲁迅是这样认为的。）北京的白菜 运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建 野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。（把自己 和“物”类比，自轻自贱，幽默！）我到仙台也颇受了这样的优待，不但 学校不收学费，几个职员
12、还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客 店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头 脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡 安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住 在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭 食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一 家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。（在仙台生活上 受到“优待” O但是有些“优待”并不是鲁迅想要的，也没有在客观上使 他的生活变得更好。藤野先生给鲁迅的却正是他所需要的。因此，这些人 的关心并未让鲁迅真的感动，
13、而藤野先生的关心却让鲁迅“最为感激。 同样的好，动机不同。）（思考：前面写的所有内容都与藤野先生无关，但是为什么写呢？）从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教 授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼 镜，挟着一叠大大小小的书。（外表平淡无奇。）一将书放在讲台上，便 用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的”后面有几个人笑起来了。（为什么笑呢？荡开一笔。）他接着便讲述 解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这 一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻 译和研究新的医学，并不
14、比中国早。（着重写那些书，从“最初到“现 今时间跨度大，“有线装，有翻刻中国译本”类型多，可见对解剖学的 历史有研究，治学严谨。）那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故 颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是 穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；（“竟”是意料之外，很惊讶。 带领结是先生必须要做的，甚至就像我们出门要洗脸一样。）冬天是一件 旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里 的客人大家小心些。（即使是传闻，也是有一定事实基础的传闻，可见其 个人生活马马虎虎，生活的马虎与治学的严谨形成反差。）他们的话大概是真的，我就亲
15、见他有一次上讲堂没有带领结。（印证 上文。）（以上写藤野先生给我上的第一节课以及听说的掌故。写藤野先生生 活马虎、治学严谨。）过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他 坐在人骨和许多单独的头骨中间，他其时正在研究着头骨，后来有一 篇论文在本校的杂志上发表出来。“我的讲义，你能抄下来么？ ”他问。“可以抄一点。”“拿来我看！”我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，（“第二三天” 看讲义的时间短。）并且说，此后每一星期要送给他看一回。（以后真的 是这样做的，为“我”批改讲义的次数多、频率大。）我拿下来打开看时， 很吃了 一惊，同时也感到一种不安和感激。（“我”的心情、感
16、情。）原 来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地 方，连文法的错误，也都订正。（从到”表示范围，“不 但连是表示递进关系的复句，表现程度增加，细小之处都纠正了， 何况那些脱漏之处？可见其认真。）这样一直继续到教完了他所担任的功 课：骨学、血管学、神经学。（“一直”表示时间的持续，列举三门功课， 是与“一直”相应的，这样订正一次已经十分用心，何况是持续了整个三 门功课，且每周一次呢？这一段写藤野先生为“我”批改讲义，从以下几 个层面：批改认真、持续时间长、次数多、频率大。这是一般老师难以做 到的。）可惜我那时太不用功，有时也很任性。（这是以写作时的“我”的视 角来看的，
17、当时并未理解老师的苦心。但是，这是很真实的。）还记得有 一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是 下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位 置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，（给鲁迅“台阶”下） 然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改 好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错； 至于实在的情形，我心里自然记得的。”（很真实地写出“我”当时的心 态，正因为当时未能完全理解，如今想起才有后悔。正像朱自清的背影 一样，明明错了，还振振有词，可见真的很任性。）学年试验
18、（考试）完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校， 成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。（鲁 迅当时并没有太用心地学习，学生并未用心，也不理解先生的苦心，而先 生却那么用心地去教。也许鲁迅写这篇文章时才意识到这种“距离”吧。） 这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬 的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你 不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”（关心鲁迅的解剖实习。“总算就是“总归，可见之前的担心程度是比较大的，所以才有现在 的“很高兴”，似乎长舒一 口气，担心和
19、高兴的程度大，都是源于对鲁迅 的真切的关心。）但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知 道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要 看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？ ” （“叹息”可见“我”的解释并 不能完全解决藤野先生的疑惑，“究竟”就是到底，“看一看”这就是科 学的态度，可见其治学严谨。）有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出 来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一 封很厚的信，拆开看时，第一句是：“你改悔罢！” （先写收到匿名信， 再写前因。）这是新约上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值
20、日 俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。 日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的 影响了。（讽刺那些所谓的爱国者。你反对的恰恰是你学习的、支持的。） 其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记 号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写 广告（通知），末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边 加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字 也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识
21、的同学也很不平，一同 去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终 于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我 便将这托尔斯泰式的信退还了他们。（写“我”收到匿名信，说藤野先生为“我漏了题。这一部分只有 一句话写到了藤野先生，那么为什么要写呢？这也是让“我的意见变化” 了的诱因。）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是 自己的能力了：也无怪他们疑惑。（这一句的逻辑是这样的：由“中国是 弱国这一原因，推出“中国人当然是低能儿这一结果。“当然推不 出，前面的原因不能推出后面的结果。再由“中国人是低能儿推出“分 数在60分以上，便不是自
22、己的能力。就是这样不该“当然”的却成“当 然”，却被那些日本青年言之凿凿，“无怪他们疑惑”中含着多少个人乃 至民族被羞辱的悲愤！）但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年 添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下 课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有 中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的 也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。“万岁！ ”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。（“特 别”更进一层。）此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他 们也何尝不酒醉似的喝彩，呜
23、呼，无法可想！（对国民劣根性：看同 胞被蹂蹒、杀戮，不是麻木，就是以此为乐。他们就是“看客”。一句“呜 呼，无法可想包含了多少无奈和愤慨。鲁迅先生的许多作品里都有“看 客”:华老栓、咸亨书店里的人们、祥林嫂里的那些人们，还有老舍 的骆驼祥子看枪毙阮明的人们。）但在那时那地，我的意见却变化了。（“我的意见却变化了”指弃医从文。“那时那地”很重要，这是促成鲁 迅先生意见变化的重要因素。）（思考：写被人怀疑藤野先生漏题给“我”和观看中国人的影片听到别人喝彩，这两件事，对表现藤野先生有什么用呢？）（只有理解了 “我” 的爱国情，理解“我身为一个想改变国家现状却找不到正确的出路，身 处不被尊重的境地之中
24、的爱国青年的感情，才明白遇见这样一位真正尊重“我、尊重“我”的祖国、一心想把医学传到中国去的先生时内心的感 激之情。）到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且 离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（为什 么？故乡里写闰土也是如此。说什么呢？挽留？惜别？无奈？不舍？ 种种复杂的感情涌上心头，越是强烈的复杂的感情，越是“说不出”。反 过来，越是“说不出”的感情越是强烈和复杂。）“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没 有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个安慰他的谎话。（因 先生一心想把“我”教好，让“我”将新的医学传到中国去
25、，而“我”却 放弃了，先生做的一切都没有价值了，不忍，所以安慰他。）“为医学而 教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。（也许他 明白了这是安慰的话。）将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张 照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时 适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后 的状况。（对鲁迅的情意很深，实在是言者谆谆。）我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无（怕让老师失望。我们怕让什么人失望经过的年月一多，话更无从说起，所以这样的一直到现在，竟没有寄过一封信非使他失望，便连信也怕敢写了。 呢？无疑是对自己有希望的人。） 虽然有时想写信，却又难以下笔， 和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。（有愧疚,有无奈，有感伤。）但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使 我感激，给我鼓励的一个。（“总” “时时”就是经常。“最使我感激， 给我鼓励”，“最”是比较而来的，说明在鲁迅所遇见的所有老师中，谁