《小学语文《山中访友》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文《山中访友》教学设计.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、山中访友听评课一、 导入新课1 .同学们，我们在第一课时中学习了生字词，感知了课文的 主要内容。而且还发给大家一张自主学习提示，我们就先来 交流一下大家的自主学习情况。2 .第二题，谁来汇报。刚才大家找到了很多语句，那看看题目，你有什么发现。那这节课，我们就进一步品读作者是如何写出景物特点，表达 内心情感和独特感受的。二、走近老桥1 .刚才同学们提到了第三自然段的语句，我们再来读一读从 哪里能感受到老桥的德高望重，用“一一”标画出来2 .看着苍桑的古桥,我们情不自禁的联想到几百年的悠悠岁 月，让我们一起走进那段百年的岁月，想象一下老桥会帮助 哪些人度过对岸呢？3 .情景朗读：岁月悠悠，波光明灭
2、.这就是德高望重的老桥，你还想用什么词语来形容老桥。这是一座（）的老桥。4 .让我们就带着所有的赞美和敬佩一起来读。请大家端起课 本。5 .再来审视这个段落，你能总结出作者是用什么修辞手法在 为我们展现老桥特点的？板书：比喻 拟人三、走近大树1 .自学中，有的同学从对大树的描写中感受到那份情谊，作者 又是怎样描写的呢？我们一起来品读2 .请看这样两组句子，大家读一读，比拟一下，那句好，为什 么？走进这片树林，鸟儿叽喳鸣叫，露珠在晨光中闪亮。走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。3 .学生交流，老师小结。4 .谁能通过你的朗读将这份情感传递给大家。5 .再看这里，这段话不完整，自己读
3、一读文章，把段落补充完整我靠在一棵树上，静静地，（）。我脚下（）。深深地（）；头发（），胳膊（），血液（），在年轮里（）.你发现红字和黑字各描写的是什么内容？那我们就依着作者的想象继续想开去。音乐渲染创设情境，展开想象。6 .用一个词语表达此时你的感受好吗？7 .我想此时唯有朗读才能把这种人为树友，树为人友，物我相融的 境界表达给大家了。8 .大树是我们生活中经常见到的景物，你有过类似的体验吗？9 .看这个句子，我们或许能找到答案。10 .学生谈句子理解.再来看这个段落，你知道这是一种什么描写手法吗？这种手法又有什么作用呢？板书想象 内心情感4.那我们就继续带着这种对山林中景物的的热爱之情，拜
4、访朋 友吧！五朗读感受1.走进山林，迎面扑来的是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流, 是云雀面对这些朋友，快打打招呼吧！3 .我会这样打招呼示范读。学生接读这一段的句子。4 .你感受到了那份情了吗？读着这样的句子，有没有感受到它像热 情的小诗，谁还想读？ 老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕 上，配上音乐。5 .除了文中描写的这些，还会有谁？绿油油的小草 连绵起伏山峰。五彩斑斓的蝴蝶.还有很多很多，你愿意也跟他们热切地打招呼吗？你想跟谁？是 蝴蝶？是野花？还是其他的？谁先来？6 .那这个段落表达之精妙谁能总结。板书排比小结：通过刚才的品读，我们发现这一系列的修辞手法不仅在再现 景物特点，而且我
5、们也感受到一种浓浓的情感和作家的独特感受。六、比拟阅读学以致用1 .接下来作者又写了山林中的雨。本单元的第二篇文章整篇 都在写山雨。我们来比拟一下。首先请大家快速浏览第二篇 课文，找出集中描写山雨的段落。2 .那我们就把这些语句放在一起，比拟一下，有什么相同和 不同。3 .我们一起交流A忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个 醉酒的诗人在云头吟咏。（来势汹汹）雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成 了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏 出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。（轻柔）B在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别
6、有深意的仪式。（生命的理解）夜来风雨声，花落知多少（惋惜）落红不是无情物，化作春泥更护花。（赞美奉献）C阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以识别，有墨绿、翠绿，有 淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水 淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾 中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。板书比照3.小结：通过比拟我们发现，协警的文章中，相同的景物带给大 家的感受和思考并不一样，原因就是作者的描写角度不同，心境等也并不相同。推荐几篇文章，自己读一读这几篇描写景色的名家名 篇，或许你还会有新的发现，。评论:六年级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的能力，况且，文章本
7、身字字矶珠，句句含情，适合学生朗读。因此整节课他都以学生自读自悟为主，充分发挥学 生的主体作用：让学生在读中理解课文内容，在读中体会作者的情感，在读中领悟 作者表达上的特点，在读中潜移默化受到人与自然和谐相融的人文熏陶。老师的主 导放在了引领、指导学生学习语言上，防止了学生泛泛地读，在原有阅读能力的基 础上，实现了读有所思，读有所获。教学环节从导入、默读到逐段品悟，再到最后 的回顾总结，力求简化，减少无效的导语和提问，把时间留给学生参与听、说、读、 思的语文实践。第4自然段的读中想象、导读质疑，第5自然段的配乐美读与拓展 练习，都落在实处，加深了学生对语言文字的感悟，并在积累的基础上得到了运用。