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1、学校课程方案的形成及学生选课指导一、学校怎样形成自己的课程方一、学校怎样形成自己的课程方案？案？二、二、学校如何帮助学生选课？学校如何帮助学生选课？三、行政班与教学班如何管理？三、行政班与教学班如何管理？基本上包括三种组成方式：科目的组成方式科目的组成方式、有有些些科科目目采采取取必必修修模模块块+选选修修系系列列的的形形式式，如数学、语文、物理、外语等科目，以数学作示例说明（见示例一）。系系列列3系系列列4系系列列2系系列列1数数学学4 4数数学学5 5数数学学2 2数数学学3 3数数学学1 1示例一示例一数学课程结构图数学课程结构图必修必修模块模块选修选修系列系列A、必必修修模模块块是是每
2、每一一个个学学生生都都必必须须学学习习的的内内容容，数数学学科科目目共共有有5个个必必修修模模块块，每每个个模模块块2学分，必修学分总共为学分，必修学分总共为10学分。学分。B、选选修修系系列列则则是是学学生生可可以以自自主主选选择择的的(它它由模块组成由模块组成)。示例一示例一说明：说明：、有有些些科科目目采采取取必必修修模模块块+选选修修模模块块的的形形式式，如历史、地理、化学、生物、信息技术、通用技术等科目，以历史作示例说明（见示例二）。示例二示例二历史课程结构图历史课程结构图选修模块选修模块历历史史1 1历历史史2 2历历史史3 3必修模块必修模块着重反映人类社会经着重反映人类社会经济
3、和社会生活领域发济和社会生活领域发展进程中的重要内容展进程中的重要内容 着重反映人类社会政着重反映人类社会政治领域发展进程中的治领域发展进程中的重要内容重要内容 着重反映人类社会思着重反映人类社会思想文化领域的发展进想文化领域的发展进程中的重要内容程中的重要内容 近代社会的近代社会的民主思想与民主思想与实践实践历史上重大历史上重大改革回眸改革回眸20世纪的世纪的战争与和平战争与和平中外历史中外历史人物评说人物评说探索历史探索历史的奥秘的奥秘世界文化世界文化遗产荟萃遗产荟萃示例二说明：示例二说明：A、必必修修模模块块是是全全体体高高中中生生必必须须学学习习的的基基本本内内容容；历历史史科科目目共
4、共有有三三块块必必修修模模块块，总总共共6学分。学分。B、选选修修模模块块是是供供学学生生根根据据兴兴趣趣任任意意选选择择的的内内容容。选选修修模模块块之之间间相相互互独独立立，没没有有选选修修次次序序之之分分，学学生生可可任任意意选选择择一一个个模模块块学学习习，甚至可选择多个模块同时学习。甚至可选择多个模块同时学习。、有有些些科科目目则则直直接接由由若若干干选选修修系系列列或或模模块块构构成成，学生根据规定和自己的兴趣选择一定模块学习，如音乐、美术、艺术、体育与健康等科目，以音乐为例（见示例三）。示例三示例三美美 术术课程结构图课程结构图绘绘画画 雕雕塑塑美美术术鉴鉴赏赏书书法法 篆篆刻刻
5、设设计计 工工艺艺现现代代媒媒体体艺艺术术 从上述系列中任选从上述系列中任选3 3个模块，获得个模块，获得3 3个个必修学分。必修学分。选修模块之间相互独立，无选修次选修模块之间相互独立，无选修次序之分。序之分。选修选修系列系列一一种种是是基基于于递递进进关关系系的的、类类似似于于“串串联联”性性质质的的学学习习。学学生生的的学学习习有有严严格格的的顺顺序序规规定定，比比如如要要学学模模块块3，就就必必须须先先学学模模块块2，要要学学模模块块2，就就必必须须先先学学模模块块1。外外语语等等必必修修模模块块就就是是典典型型的的“串串联联”模式模式.学生对模块的学习有两种形式学生对模块的学习有两种
6、形式 一种类似于一种类似于“并联并联”，没有严格的递进关系，没有严格的递进关系.学生可以跨越式选择学习，不受模块之间的学生可以跨越式选择学习，不受模块之间的顺序影响，比如学生既可先学模块顺序影响，比如学生既可先学模块2，再学模块，再学模块1，也可相反，先学也可相反，先学1，再学，再学2，也可同时选修模块，也可同时选修模块1和和2。历史的选修模块就是典型的。历史的选修模块就是典型的“并联模式并联模式”（见示例二）。（见示例二）。八八个个学学习习领领域域规规范范着着学学生生素素养养的的基基本本范范畴畴，是是每每一一个个学学生生都都要要学学习习而而且且是是每每一一年年都都要要学学习习的的,没没有有选
7、选择择的的余余地地,因因为为任任何何学学习习领领域域的的缺缺失失都都是是学学生生素素养的结构性养的结构性缺失缺失;科科目目是是学学习习领领域域的的实实体体，规规定定着着学学生生必必不不可可少少的的学学习习内内容容，是是每每一一个个学学生生都都必必须须学学习习不不得得缺缺失失的的，但但不不一一定定每每学学年年都都得得学学，例例如如在在“人人文文与与社社会会”学学习习领领域域，每每年年都都要要学学习习，但但在在某某一一学学年年中中可可选选修修这这一学习领域的历史科目而不修地理科目。一学习领域的历史科目而不修地理科目。(2)(2)课程实行学分管理课程实行学分管理学学分分管管理理是是按按照照培培养养目
8、目标标的的要要求求，规规定定各各门门课课程程的的学学分分和和学学生生应应获获得得的的总总学学分分，以以取取得得最最低低必必要要学学分分为为毕毕业业标标准准的的弹弹性性教教学学管管理理。学学分分管管理理必必须须以以选选修修制制为为基基础，也即要实行必修与选修制。础，也即要实行必修与选修制。必必修修学学分分是每一个学生都必须获得的学分，在相同的必修学分下学生学习的内容分为两种情况：第第一一,相相同同的的必必修修学学分分对对应应于于完完全全相相同同的的必必修修内内容容。指所有学生都从一样的内容（必修模块）学习中获得学分，以数学为例，必修学分是10，意味着所有学生都得从相同的内容（5个必修模块）学习中
9、获得这10学分（参见示例一）。第二第二,相同的必修学分对应于不一定相同的学习内相同的必修学分对应于不一定相同的学习内容。容。指不同的学生从不同的内容中获得必修学分，又分两种情况，一如物理、化学科目，以物理为例，它的必修学分是6，也即每一个学生都必须从物理中获得6学分，但物理2个必修模块的共同内容只占4学分，另2学分则由不同的学生从不同的内容（选修模块）中获得。二如体育与健康、音乐、美术、艺术科目是由若干选修模块或系列组成的，因此其必修学分都是在选修模块或系列中获得。选修学分则是学生选择不同内容获得的学分，它不但内容可以不同，学分数也可以不同。课程方案规定了一定的必修内容（模块）与必修学分，保证
10、学生的基础。其中必修学分占80%左右。方案还规定了一定的选修内容，它们又分选修I和选修(学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设的校本课程，构成选修），供学生选择。1）一个学分通常相当于18课时。2）学生每学年应参加1周社会实践，获得2学分；每参加不少于5个工作日的社区服务并持有相关证明，获得1学分3）毕毕业业要要求求：学生获得144学分方可毕业，其中：必修学分116，包括社区服务2学分，社会实践6学分；选修学分不低于28，其中选修中至少获得6学分；每学年每个学习领域都必须修得一定学分。学分管理有几点值得注意：(二二)学校课程方案的形成学校课程方案的形成1、形成学校课程方案的基本思路
11、、形成学校课程方案的基本思路:结合国家要求与学校实际，一般来讲，不同的学校，课程方案可能不同，有可能还存在较大的差异。但对于一个学校的课程方案来说，其最核心的内容不外乎二个方面：一是学校给学生提供什么课程（模块），一是学校给学生提供什么课程（模块），一是学校如何提供这些课程（模块）。一是学校如何提供这些课程（模块）。学校在形成课程方案时大致会学校在形成课程方案时大致会出现出现两种思路，两种思路，在这两种思路的引在这两种思路的引导下，会形成多种多样的学校课程导下，会形成多种多样的学校课程方案：方案：一是一是必修模块或主要必修模块由学校统一安排，学生统一学习，选修课则由学生自由选择。这是一种统一学
12、习必修课的思路，是学生只有部分选择空间的思路。二是二是除了选修课由学生自由选择以外，除了选修课由学生自由选择以外，必修课的学习时间也由学生自己灵活安排必修课的学习时间也由学生自己灵活安排的思路。这是一种学生自主安排所有课程的思路。这是一种学生自主安排所有课程（包括必修课）的思路，是让学生全面选（包括必修课）的思路，是让学生全面选择的思路。但学生对必修模块的选择不是择的思路。但学生对必修模块的选择不是学或不学的选择，而是什么时候学，以及学或不学的选择，而是什么时候学，以及先学什么后学什么的选择。先学什么后学什么的选择。相比较而言，第二种思路留给学生相比较而言，第二种思路留给学生的空间更大，本质上
13、它的改革力度与价的空间更大，本质上它的改革力度与价值都更大。值都更大。2、学校课程方案形成中应遵、学校课程方案形成中应遵循的基本程序循的基本程序:各学校在形成课程方案、编排课程时可以探索自己的程序，这里我们提出一般意义的课程编排程序供学校参考：1、学校成立课程指导委员会。该委员主要由、学校成立课程指导委员会。该委员主要由 主管校长、教务和教研部门负责人、各科主管校长、教务和教研部门负责人、各科 目负责人等组成。目负责人等组成。课程编排程序课程编排程序2、课程指导委员会负责组建各学科课程小组、课程指导委员会负责组建各学科课程小组（年级任课教师的意义淡化，学科任课教师（年级任课教师的意义淡化，学科
14、任课教师的意义强化）。学科课程小组的核心成员为的意义强化）。学科课程小组的核心成员为本学科任课教师。本学科任课教师。4、学校课程指导委员会对各学科上交的方案、学校课程指导委员会对各学科上交的方案 进行整合，列出供学生选择的课程清单进行整合，列出供学生选择的课程清单 （见附一）。（见附一）。3、各学科课程小组讨论并提出本学科必修课、各学科课程小组讨论并提出本学科必修课 和选修课开设方案以及课程说明，并报学和选修课开设方案以及课程说明，并报学 校课程指导委员会。校课程指导委员会。5、学生依据学校的课程清单，在教师指导下，、学生依据学校的课程清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿进行选根据自己的学习
15、意愿进行选 课，填写选课单课，填写选课单（见附二）。（见附二）。6、班主任对本班学生选课单进行统计，并、班主任对本班学生选课单进行统计，并 上报学校课程指导委员会。（见附三）上报学校课程指导委员会。（见附三）8、学生依据学校课程表确认自己的选择课程、学生依据学校课程表确认自己的选择课程（必要时做适当调整），制定自己的个性化课（必要时做适当调整），制定自己的个性化课表。表。（上述（上述6、7、8步骤有可能多次重复，计算机完步骤有可能多次重复，计算机完成）成）7、学校课程委员会对全校各班学生选课情况进行、学校课程委员会对全校各班学生选课情况进行汇总、统计、调整，编排出下一学期的课程表。汇总、统计、
16、调整，编排出下一学期的课程表。学校成立课程委员会组织各学科课程小组提出各学科必修课、选修课的开设意见汇总排出下一学期内学校可供学生选择的课程学生选课，将选课单交给班主任班主任对本班学生选课情况并将统计结果上交学校课程委员会进行统计学校课程委员会对全校学生选课情况汇总、以及全校范围内的调整排出学校下一学期的课程表学生依据学校课程表制定自己的个性化课表普通高中课程编排流程图：普通高中课程编排流程图：3、学校课程方案形成过程中应、学校课程方案形成过程中应注意的主要问题注意的主要问题:（1）每学期分两学段安排课程。）每学期分两学段安排课程。每段10周，其中9周授课，1周复习考试。（2）高一以必修课为主
17、。）高一以必修课为主。特别是高一的第一学段应以必修课为主，高三尽量少排或不排必修课。（3）学生要有自己的个性化的课表。）学生要有自己的个性化的课表。学生的个人课表至少应包含三个要素：课程名称、上课时间、上课地点。（4）学校的周教学课时一般应不低于）学校的周教学课时一般应不低于32节不超过节不超过35节。节。（5）每门课的周课时应为偶数）每门课的周课时应为偶数(学科课程学科课程最好是最好是4节节).（6）学生每学年在每个学习领域都要）学生每学年在每个学习领域都要修得一定学分修得一定学分（必修、选修均可）。（7）体育、艺术课程应延续到高三下）体育、艺术课程应延续到高三下学期。学期。（8）部分必修学
18、分要从选修模块中获）部分必修学分要从选修模块中获得。得。必修课中，物理3、化学3、信息技术2各两个学分以及艺术、体育与健康等课程的所有或多数学分都要从选修模块中获得。（9）选修课宜从高一第二学段以后全面）选修课宜从高一第二学段以后全面引入。引入。但这并不排除个别选修课程或少数学生很早就开始引入并学习，比如有的学生在第一学年第一学段就可以选择课程学习。（10）文科类选修课程可较早引入。）文科类选修课程可较早引入。（11）建议对一般课程两节连排。）建议对一般课程两节连排。这样做一方面可以减少学生课后来回换教室、找教室的次数，另一方面比较适合前面我们所提出的课程最好按偶数编排的基本原则。（12）学生
19、选课最好以学期为单位。）学生选课最好以学期为单位。即在假期一次选定一个学期内两个学段所有想修习的课程，而不是每次只选一个学段的课程。（14）重重点点高高中中在在三三年年内内一一般般应应该该提提供供所所有有选选修修模模块块供供学学生生选选择择，一一般般高高中中在在三三年年内内应应该该提提供供所所有有模块的模块的75%以上。以上。（13）学校要努力保证学生能修习到他所选的课）学校要努力保证学生能修习到他所选的课程。程。（15）对于同一门课程有多个教师想开课的情况，）对于同一门课程有多个教师想开课的情况，可以采取竞争上岗制，即让学生在选课的同可以采取竞争上岗制，即让学生在选课的同 时也选老师。时也选
20、老师。二二.学学校校如如何何指指导导和和帮帮助助学学生选课？生选课？（一）学校为什么要对学生进行选（一）学校为什么要对学生进行选课指导？课指导？新课程极大地增强了学生对课程的选择性，这也正是此次高中课程改革的核心价值。但如果学生不能科学有效地选择课程，高中课程改革预期目标就无法实现。所以学校指导和帮助学生选课是非常必要的。对学生在选课过程中可能出现的问题，我们应该正确看待：（1）不能因为学生选课出现了一点问题，就推）不能因为学生选课出现了一点问题，就推断学生缺乏选课的能力进而不让学生去选择；断学生缺乏选课的能力进而不让学生去选择；（2）解决这些问题的关键就是学校建立一整套）解决这些问题的关键就
21、是学校建立一整套学生选课指导制度，加强对学生的选课指导；学生选课指导制度，加强对学生的选课指导；（3）学生的选课既不可能一次到位也不可能十）学生的选课既不可能一次到位也不可能十全十美，出现所谓全十美，出现所谓“问题问题”是不可避免的，在一是不可避免的，在一定程度上和一定范围内也是允许的，学校应该定程度上和一定范围内也是允许的，学校应该帮助学生在选择中学会选择。帮助学生在选择中学会选择。（二）学校应该怎样有效地指导学生选课二）学校应该怎样有效地指导学生选课？学校要积极进行制度创新，建立有效的学生选课指导制度。1、学校要做好选课前的动员工作，让教、学校要做好选课前的动员工作，让教师、学生、家长充分
22、参与进来，充分了解师、学生、家长充分参与进来，充分了解高中课程方案及其核心精神。高中课程方案及其核心精神。2、学校应建立选课指导中心（可以学校应建立选课指导中心（可以单独成立这样一个职能机构，亦可赋单独成立这样一个职能机构，亦可赋予其他机构该职能）。予其他机构该职能）。在是否设立专门机构问题上需要在是否设立专门机构问题上需要注意：注意：学校有责任和义务为学生提供指导和咨询。至于采取什么方式和途径，学校可以根据自身实际情况自由选择，可以单独成立这样一个职能机构，亦可赋予其他机构该职能。如果是设立机构，也可以采取多种形式。该机构的职责应该包括：提供各种选课资料和信息供学生查阅和参考，为学生提供与选
23、课有关的个别指导和咨询，帮助学生形成有个性的修习计划,对教师、家长提出的相关问题作出解释或解答,根据需要，对教师、学生进行选课培训等。3.学校应编制选课指导手册，并在选课前及时提供给学生。不同学校所编写的选课指导手册可以不尽不同学校所编写的选课指导手册可以不尽相同（有的也可以叫做选课指南），但一般包相同（有的也可以叫做选课指南），但一般包括以下几个要素：括以下几个要素：第一第一,编制指导手册的目的与意义编制指导手册的目的与意义;第二，第二，高中课程总结构的介绍高中课程总结构的介绍;第三，第三，毕业要求毕业要求;第四，第四，关于学分的分配与获得等关于学分的分配与获得等;第五，第五，选课程序选课程
24、序;第六，第六，课程说明：主要指具体课程的简介。课程说明：主要指具体课程的简介。如：如：如：如：课程代码、主要是面向哪些学生开设的、有无先修课、课程代码、主要是面向哪些学生开设的、有无先修课、课程代码、主要是面向哪些学生开设的、有无先修课、课程代码、主要是面向哪些学生开设的、有无先修课、哪些先修课、学分等。哪些先修课、学分等。哪些先修课、学分等。哪些先修课、学分等。4、帮助学生选课是全体教师的帮助学生选课是全体教师的职责职责.学校在选课指导方面有多种多样的学校在选课指导方面有多种多样的举措，最重要的措施是全体教师积极参举措，最重要的措施是全体教师积极参与，把对学生的选课指导看成是自己的与，把对
25、学生的选课指导看成是自己的同上课、看作业一样必不可少的职责。同上课、看作业一样必不可少的职责。学校可以尝试学生选课导师制，使使所所有有的的学学生生进进入入高高中中后后都都有有一一个个导导师师指指导导，三三年基本保持固定不变。年基本保持固定不变。导导师师指指导导学学生生合合理理选选择择课课程程、合合理理分分配配学分，并为学生建立选课档案等。学分，并为学生建立选课档案等。导导师师制制的的确确立立是是高高中中新新课课程程方方案案下下的的一一种管理创新甚至是制度创新。种管理创新甚至是制度创新。学校选课指导老师的选定可以采取两种方案,一种是本年级教师指导一种是本年级教师指导本年级学生的方案本年级学生的方
26、案,一种是全学校教一种是全学校教师指导本年级学生的方案。师指导本年级学生的方案。两种方两种方案各有利弊（见附四）。案各有利弊（见附四）。教师在学生选课上应遵循的基本原则教师在学生选课上应遵循的基本原则:以学生为本的原则。以学生为本的原则。指导教师的角色主要是“导”，在指导过程中，应以学生为主体，充分尊重学生学习意愿，不能包办代替，更不能把自己的意愿强加给学生。要要注意培养学生的自主选课能力，使学生在注意培养学生的自主选课能力，使学生在选择中学会选择。选择中学会选择。这是指导学生选课过程中最重要的原则。这是指导学生选课过程中最重要的原则。因材指导原则。因材指导原则。教师应该依据学生的兴趣爱好、学
27、业成绩、成长记录、特长与潜能等对学生进行有针对性的指导，不能千篇一律。科学性原则。科学性原则。指导老师不能随意给出建议，必须有一定的依据，比如以学生的兴趣爱好、学业成绩等个人因素和学校实际,就业状况、高校招生动向等社会因素为基础做出指导。学生选课指导流程图：学生选课指导流程图：在了解自己学习需要基础上进下一轮选课学生选课选课指导中心、班主任、导师对学生进选课指导依据个人课表进行学习班主任统计本班学生选课情况学校进行统计整理排出下一学期全校的课程表学生根据学校课表制定自己的课表学校公布选修课清单、分发选课指导手册以及选课单学习领域科目及代码系列课程（模块）任课教师先修课代码主要内容学分语言与文学
28、英语EE1语言知识与技能2附一附一学校学校2004年上学期拟开课清单年上学期拟开课清单附二附二学校学校2004年上学期学生选课单年上学期学生选课单姓名：学号：年级：班级：课程名称及代码课程名称及代码任课教师任课教师附三附三学校学校2004年上学期学生选课情况统计表年上学期学生选课情况统计表班主任班主任 班级班级 学生总人数学生总人数课程代码具体名单（学号、姓名）总计(人)任课教师E1101李方、102王非8045人35人附四附四导师制的两种方案方案一：方案一：主要由本年级任课教师担任学生的指导主要由本年级任课教师担任学生的指导老师，每位老师指导一定数目的学生。指导老师，每位老师指导一定数目的学
29、生。指导老师和学生一经确定，基本保持三年不变。老师和学生一经确定，基本保持三年不变。1)由由本本年年级级任任课课教教师师担担任任指指导导老老师师，便便于于师师 生快速了解与沟通。生快速了解与沟通。2)每个年级的指导教师人数较少，且相对固定，每个年级的指导教师人数较少，且相对固定，便于学校、班主任的组织与协调。便于学校、班主任的组织与协调。优点：优点：3、三年内同一导师指导下的学生相对固定，学、三年内同一导师指导下的学生相对固定，学生之间会更加熟悉一些，便于学生之间的相互生之间会更加熟悉一些，便于学生之间的相互交流和相互帮助；交流和相互帮助；4、教师指导的学生一经确立，就不会轻易增减，、教师指导
30、的学生一经确立，就不会轻易增减，教师的负担没有新的增加，而且随着对工作的教师的负担没有新的增加，而且随着对工作的熟悉，导师的负担有可能越来越轻；熟悉，导师的负担有可能越来越轻；5、先由部分教师进入导师制，他们可以先积累先由部分教师进入导师制，他们可以先积累经验，总结教训，有利于帮助后进入导师制的经验，总结教训，有利于帮助后进入导师制的教师。教师。6、由于每一个教师指导的学生都在同一个、由于每一个教师指导的学生都在同一个年级，没有跨年级的学生，这对于建立年级，没有跨年级的学生，这对于建立以年级为基础的教师组织和进行年级集以年级为基础的教师组织和进行年级集体活动有利，也体活动有利，也有利于调动教师
31、与其指有利于调动教师与其指导的学生参加学校大型的年级活动与竞导的学生参加学校大型的年级活动与竞赛的积极性。赛的积极性。缺点：缺点：（1）在新课程改革推进最艰难的第一年易形）在新课程改革推进最艰难的第一年易形成高一任课教师是参与者，而其他年级教师成高一任课教师是参与者，而其他年级教师 是旁观者的局面。不利于学校课程改革的整是旁观者的局面。不利于学校课程改革的整体气氛的形成。体气氛的形成。（2）导师一开始就指导足够数的学生，最初）导师一开始就指导足够数的学生，最初的任务比较重。的任务比较重。（3）不同年级的学生之间缺乏沟通和交流。）不同年级的学生之间缺乏沟通和交流。每一年新入学的学生都得不到高年级
32、学生的每一年新入学的学生都得不到高年级学生的帮助。帮助。（4）对于教师不参加年级循环的那些学校，该方案）对于教师不参加年级循环的那些学校，该方案不宜实施，因为高一年级作为任课教师的教师都不宜实施，因为高一年级作为任课教师的教师都已经当上了导师，而第二年这些教师仍然还是高已经当上了导师，而第二年这些教师仍然还是高一的任课教师，但他们不能再当导师了，必须由一的任课教师，但他们不能再当导师了，必须由其他非高一任课教师来当导师，这样就丧失了上其他非高一任课教师来当导师，这样就丧失了上述一些优点。述一些优点。方案二：方案二：全校教师在新课程实施的第一年基本都参与全校教师在新课程实施的第一年基本都参与到新
33、课程中来，担任学生指导教师。下一年到新课程中来，担任学生指导教师。下一年新生进来之后，又将学生大体平均地分配到新生进来之后，又将学生大体平均地分配到各位老师名下。以后以此类推。指导教师和各位老师名下。以后以此类推。指导教师和学生一经确定，基本保持三年不变。学生一经确定，基本保持三年不变。1、每年每位教师新指导的学生人数较少，有、每年每位教师新指导的学生人数较少，有利于教师更好、更深入地了解每位新生。利于教师更好、更深入地了解每位新生。优点：2、同一导师带不同年级的学生，有利于学、同一导师带不同年级的学生，有利于学生进行跨年级交往，便于让高年级的学生指生进行跨年级交往，便于让高年级的学生指导低年
34、级学生进行课程选择。导低年级学生进行课程选择。3、第一年所有教师都参与进来，能促进教师第一年所有教师都参与进来，能促进教师 对新课程精神、新课程结构等的了解，有对新课程精神、新课程结构等的了解，有 利于学校全力营造新课程方案的氛围。利于学校全力营造新课程方案的氛围。4、有利于教师的共同成长。所有教师同时参、有利于教师的共同成长。所有教师同时参与到新课程中，参与到对学生的指导中，与到新课程中，参与到对学生的指导中，教师们可以有相互帮助和共同成长的基础。教师们可以有相互帮助和共同成长的基础。缺点：缺点：1、同一个行政班指导教师数目的增多（相比、同一个行政班指导教师数目的增多（相比2、所有教师都是新
35、手，没有经验可以借鉴；部、所有教师都是新手，没有经验可以借鉴；部分暂时不上课的教师熟悉学生有一定困难。分暂时不上课的教师熟悉学生有一定困难。第一种方案第一种方案,所以我们更倾向第一种方案），会所以我们更倾向第一种方案），会给班主任的组织协调工作给班主任的组织协调工作带来一定困难。带来一定困难。3、因为每一个教师要指导每一个年级的学生，、因为每一个教师要指导每一个年级的学生，也即教师跨年级指导学生，这对加强年级也即教师跨年级指导学生，这对加强年级组织建设不利，对学校的大型活动和竞赛组织建设不利，对学校的大型活动和竞赛增加困难，因为每一个教师都将分别在不增加困难，因为每一个教师都将分别在不同年级组织学生活动。同年级组织学生活动。谢谢结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！71