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1、课堂教学有效设计的理论与实践课堂教学有效设计的理论与实践 江西省教育厅教研室江西省教育厅教研室 温爱英温爱英 20112011年年 1010月月 教学设计的重要性教学设计的重要性教学设计是教师成功实施课堂教学的基础，只有针对教学内容和具体学情进行很好的设计，才能科学合理地利用课堂开展教学活动，做到教学程序有条不紊、教学内容严密周详、教学节奏快慢适宜，教学卓有成效（孙平华，2008）。有效教学设计是基于有效教学准备策略的相关理念结合教学实践提出的概念，教学设计是决定课堂生成的重要因素，提高教学设计的有效性是提高课堂教学质量的关键环节。有效教学设计包括六个方面：有效教学设计包括六个方面：1.有效地
2、研读文本有效地研读文本2.有效地研究学情现状有效地研究学情现状3.有效地制定教学目标有效地制定教学目标4.有效地设计学习活动有效地设计学习活动5.有效地选择教辅用具有效地选择教辅用具6.有效地设计练习有效地设计练习 实施有效教学设计，可以催生出优效的课堂教学，提高课堂教学的质量。研读文本研读文本必须潜下心来，研究教材。一、研究教材编写所基于的理论背景，包括一、研究教材编写所基于的理论背景，包括其语言观、语言学习观和语言教育观。其语言观、语言学习观和语言教育观。教材编写的理论依据教材编写的理论依据理想的课程，即交际课程，体现的是社会语言学社会语言学的语言观、以认知为基础认知为基础的语言学习观和以
3、人为本以人为本的教育观（Dubin,F.,and E.Olshtain.,2002）。美国社会语言学家Hymes（1972，转引自Yalden，J.，2000）曾提出过交际能力的四个要素，即语法性语法性（possibility）、可行性可行性（feasibility）、得体性得体性（appropriateness）和现实性现实性（actually performed）。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。Cognitive-code theories,the teacher facili
4、tates while students refine their control of the target language,often through the strategy of hypothesis testing.The teacher is expected to have good general proficiency of both target and native language in order to both analyze and explain difficulties as they occur.Teachers are expected to be ex
5、pert observers in order to point out and make use of their learners various learning and cognitive styles,guiding them to suitable language activities.以认知为基础的语言学习观，其课程设计必须考虑个体学习风格的差异，在学习中使用恰当的学习策略。在交际性课程中，编写者应该提供能鼓励和引导学生在课堂上自主学习的材料。Affective/humanistic attitudes towards language learning have expand
6、ed the role of the teacher/facilitator in many directions.The teacher plays additional roles:as a resource person who provides students with materials beyond the textbook and as an evaluator,matching learners needs with those set out in the program or curriculum in order to bring the two closer toge
7、ther.THE ROLE OF THE LEARNERDrawing on humanistic-affective educational philosophies,communicative goals have further increased the learners role by encouraging them to share responsibility for various elements:the learning process,the content,and the outcomes.Since communicative aspects of interact
8、ion in the target language are emphasized,students must learn to function effectively in pairs or small groups,sometimes each other,at other times discovering answers to problems together.GO FOR IT！简介简介由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编的初中英语教材Go for it！采用任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，融汇话题、交际话题、交际功能和语言
9、结构功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，属于交际课程(communicative curriculum)。以话题为中心，以任务为途径，凸显语言功能，兼顾以话题为中心，以任务为途径，凸显语言功能，兼顾语言结构。语言结构。在语境中教单词和语法；运用语言是最终目的。在语境中教单词和语法；运用语言是最终目的。“用用”是目的，也是基本手段。在用中学，学了就用。是目的，也是基本手段。在用中学，学了就用。研究本教学内容研究本教学内容1.参照课标，分析本单元的教材地位。2.反复朗读课文几次，把静躺在纸上的文字读得站立起来，与作者对话，与编者交流，读出独特的心得体会，领悟编者的编辑意图。研究学
10、生学情研究学生学情学生的现状是教学的出发点，必须了解、研究。课前准备往往只见教材，不见学生，目中无人的糊涂观念对教师影响很大。在教学工作中，学习者是第一因素，没有学习者，就没有学习。课要上得有效、高效，就须对学生的知识基础、认知水平、能力状况、内心需求作一番研究。学生已知的、已掌握的，再去“炒冷饭”，学生味同嚼蜡，十分厌烦；未知的、疑难的，又轻易带过，乃至疏漏，学生求知欲受到抑制、伤害，兴味寡然。学情描述学情描述Class nameClass 3 Grade 2 Nanchang Foreign Language SchoolLevel Senior 2 Age 16 Size 60Gener
11、al strengths of classSmart,active,curious,talkativeGeneral challenge of classA little lazy,being easy to be bored分析学生可能碰到的困难并预定相应的对策分析学生可能碰到的困难并预定相应的对策Anticipated problemsIts difficult for Ss to find correct answers in such a long story.Its a big challenge for Ss to express their own ideas fluently
12、on what they have learnt from Gloria.Possible solutionsT guides Ss to use appropriate reading skills,such as scanning,skimming or finding the key words/sentences to help find correct answers.The teacher can give some clues and time for Ss to have a group discussion.有效地制定教学目标有效地制定教学目标教学目标是课堂教学的出发点和回归
13、点。教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着教学环节的设计，制约着教学活动的展开，并最终指向教学任务的完成。所以，制定有效的教学目标对我们提高英语课堂教学效率起着至关重要的作用。一、对教学目标的理解一、对教学目标的理解教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下图示来表示：教教学学目目标标确定学习内容确定学习内容 导导 学学指导教师采取教学活动指导教师采取教学活动 导导 教教明确学习要达到的水平明确学习要达到的水平 导导 测测 量量二、教学目标设计中存在的问题二、教学目标设计中存在的问题（一）描述笼统、模糊（一）描述笼统、模
14、糊案例：课题：My new school知识目标：1语法：there be 句型的疑问句；表地点的介词。2词汇：dining hall,gym,science lab,building,in front of,next to,behind.此知识目标只是简单罗列、再现了本模块涉及的词汇、语法等知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到什么程度，通过何种方式去检测，目标里没有做任何说明和阐述。用这样的教学目标去指导课堂教学，教师是无的放失，学生更是雾里看花，课堂教学的实效性从何而谈？Learning outcomes(broad and skills)For learners tod
15、evelop reading skills for prediction,general meaning and detaildevelop communicative skillsdevelop positive affective attitudesLearning objectives(specific and measurable)For learners to use headings,pictures and other clues to make predictions about the text.correctly match topics to the paragraphs
16、 give correct responses to the questions:What part does Nayib/Emilio/Castro/a lorry/Miami University/fans/Star Island play in the story?（二）知识目标和能力目标混淆（二）知识目标和能力目标混淆案例：课题：Autumn Festivals知识目标：1能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期；2能够列举出56个与中秋节相关的单词、词组和句子；3能够在整理有用信息后，至少用5句话归纳出两个节日的相似点和不同点。知识目标主要围绕语音、词汇、语法、话题等内容展
17、开，而技能目标则是描述学生学习后“能做什么”，是在有一定语言知识做支撑的前提下，在听、说、读、写等技能方面的提高。此目标中列点一和列点二都是围绕词汇和句子进行的，属于知识目标的范畴，但列点三用了“整理”和“归纳”这样的行为动词，是基于知识基础上的一种综合语言运用能力的体现，应列入到“技能目标”中。（三）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性（三）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性案例：课题：What colour is it?情感目标：培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。培养团队合作精神。培养良好的竞争意识。此目标的问题在于它是一把万能锁，放诸各学科皆可用，语文学科能套用，数学
18、、物理、化学学科也都可借用，它没有体现出本学科的特色，没有针对本课题关于颜色的话题反映出所要达到的情感倾向。（四）缺少对标准和层次的表述（四）缺少对标准和层次的表述案例：课题：Merry Christmas知识目标：1学习新单词：decorate,angel,stocking,traditional,hang etc.2总结有关圣诞物品的词汇。3会表达如何装饰圣诞树和心愿。此目标可从两方面做一简单剖析。从学习内容来说，词汇学习的标准可以分为好几个层面，如理解、认读、说出、听懂、拼写等；从学习者来说，每个班都存在好、中、弱程度不等的学生，但此目标没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出任何
19、分层要求，势必会造成教无所依，学无所从，学后无所测的混乱局面。三、教学目标设计对策研究三、教学目标设计对策研究（一）行为目标的提出（一）行为目标的提出一种良好的行为目标表述方式，一般包含四个要素，这四个要素正体现了教学目标导学、导教、导测量的功能：A 对象对象（audience）（写明教学对象导教）B 行为行为（behavior）（通过学习后，学习者应能做什么导学）C 条件条件（condition）（上述行为在什么条件下产生导教）D 程度程度（degree）（规定上述行为是否合格的标准和程度导测量）（二）教学目标的设计（二）教学目标的设计1Audience（对象）的表述（对象）的表述对象解决“
20、由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：形容词+主语：如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。百分比+主语：如85%的学生、60%的学生等。表示范围的形容词+主语：如全体学生、多数学生等。案例：Unit 1 Would you like to go to the cinema?技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读Unit 1 Activity 5 中的对话，30%左右的学生能脱离课本表演。此目标用了“多数学生”、“30%左右的学生”这样的表述，明确了不同范围内的对象，并对其做了相应的要求，这就避免了描述的笼统和模糊，既有利于教师的教，也有利于学生的学。2Behavior（行为）的
21、表述（行为）的表述“行为”解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。学学 习习 目目 标标常常 用用 行行 为为 术术 语语 知知 识识 目目 标标认认读读、说说出出、拼拼写写、读读准准、认认识识、了了解解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握熟悉、理解和领悟、表达、掌握 技技 能能 目目 标标讲讲述述、朗朗读读、复复述述、背背诵诵、描描述述、获获取取、写出、表
22、演、演唱、交流写出、表演、演唱、交流情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标喜喜欢欢、乐乐于于、有有的的愿愿望望、尊尊重重、爱爱护护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏案例：课题：Unit 1 Would you like to go to the cinema?知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：cinema,film,film star,stadium,football match,football team etc.90%左右的学生能正确拼写。此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后的宾语又
23、明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆。3Condition（条件）的表述条件）的表述条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在情况下”，“根据”，“经过”等。案例：课题：Would you like to go to the cinema?技能目标技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。要达到“自编对话”的行为，条件是“根据教师提供的分层情境”，这展示了学习者输出行
24、为时所处的情境，也是最后评价学习结果时的依据，同时还体现了“导教”的功能，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识。4Degree（标准）的表述标准）的表述标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”。“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学
25、生自查学习效果时也有了依据。有效地设计学习活动有效地设计学习活动学习活动是课堂教学的主体，师生通过学习活动达成学习目标，达到共同发展。因此，学习活动的设计是教学设计的重点。学生在学习活动中发现知识，感受过程，学习方法，培养习惯，陶冶情感。教学活动主要包含八个要素教学活动主要包含八个要素1.Purpose：即活动所要达到的目标。2.Skills：指活动所侧重训练的听说读写中某一个或几个方面的技能。3.Level：指活动的难度，即该活动适合何种水平层次的学生。4.Materials：指活动涉及的词汇、句型、语法等语言知识或者图片、实物和各种相关的资料及教具。5.Procedure：指活动的先后程序
26、和具体内容。6.Participants：指参与活动的人员和安排。7.Variation：指活动组织者根据活动的实际发生对活动内容和形式进行修改和调整，是师生在活动中表现出来的应激能力和临场智慧。8.Evaluation：评价与反馈的手段和形式。教学活动设计与实施中存在的问题教学活动设计与实施中存在的问题1活动目标不明确活动目标不明确2情境设计不合理情境设计不合理3资源利用不恰当资源利用不恰当4缺乏有效的评价和反馈缺乏有效的评价和反馈1活动目标不明确活动目标不明确 课题：Festivals教师活动：提问：what festival is it?学生活动：抢答。在这个片段中，教师引导学生在幻灯片
27、一里复习了中秋节、端午节、元宵节的单词，幻灯片二复习了圣诞节、重阳节和万圣节的单词，幻灯片三复习了复活节、情人节、春节的单词，幻灯片四突然又返回到幻灯片二中曾经复习过的圣诞节，带领学生把与圣诞节有关的单词复习了一遍，幻灯片五则再次播放了一段平安夜的音乐，让学生去猜这是什么节日，五张幻灯片来回切换，中间没有必然的联系。至此，时间已过去了8分钟，而教师设计和实施此活动的意图仍然是“犹抱琵琶半遮面”。究其原因，是此活动的目标不明确，教师不明白自己究竟要做什么，学生更无从明白他们该学什么。2情境设计不合理情境设计不合理课题：My family教师活动：在黑板上板书新句型并带读：I have got I
28、 havent got学生活动：根据教师出示的幻灯片操练句型，如：I have got two sisters.I havent got an uncle.活动形式：全班活动，半班活动，个体活动。此活动开展的初衷是为了操练新句型，但情境的设计不合理，与学生的实际去之也许万里，因为有些同学根本没有哥哥或姐姐，却不得不在那里黑白颠倒大声地说出I have got a brother.或者I have got two sisters.的句型，还有的学生明明有叔叔，为了练句型，只好违心地说出I havent got an uncle.教学活动情境的设计本是为语言实践服务的，如果违背了学生的生活实际，怎
29、么可能达到语言真实交际的目的呢？3资源利用不恰当资源利用不恰当课题：What are you doing?1教师活动：播放Flash动画。画面呈现两只小鸟的问答，询问狗、鸭子、小猫等动物分别在做什么。2学生活动：观看。（片长230）3教师提问：What are the birds doing?4学生回答：They are talking.这个片段呈现的动画固然是很好的教学资源，但在设计上与前后环节并没有必然的关联，更为遗憾的是，利用率太低。学生从头到尾观看了230，却只是为了回答了一个极其简单的问题What are the birds doing?而这个问题，是学生看一眼就能知道答案的。如果把
30、这段动画当作引导学生进行语言模仿和操练的工具，效果可能会更好。4缺乏有效的评价和反馈缺乏有效的评价和反馈主题：Weather report1）教师活动：发布任务，让各小组展示自己收集到的专题信息，如天气与旅游、天气与农耕、天气与自然灾害等。2）学生活动：看、听、鼓掌。3）教师评价：Good!Wonderful!Well done!1缺乏师生、生生之间的互动和交流。整堂课看不到老师的点拨和引导。学生与学生之间，老师与学生之间，大家各自为阵，处于分离的状态，徒具自主学习的外壳，却没有自主学习的实质。2.缺乏有效的评价和反馈。尽管教师使用了“Good”、“Wonderful”之类的评价语，但太抽象、
31、太泛，没有针对每组的展示情况给出有效的激励、适当的纠错和客观的总结。另外，台下同学是否在听、听到了什么、听懂了多少，也没有任何形式的反馈。要想把学生主体效能的发挥落到实处，学生参与的广度、深度、效度、参与的形式以及评价和反馈等细节都是需要考虑在内的。三、有效教学活动设计与实施的基本要求三、有效教学活动设计与实施的基本要求1.目标明确目标明确2.设计合理设计合理3.指令清楚指令清楚4.时间合宜时间合宜5.组织方式得当组织方式得当6.反馈及时反馈及时1.目标明确目标明确 目标好比指南针，要去哪里，无论东南西北，有了指南针就不用担心迷路了。活动的开展也是这样，每个活动都有自己预期的目标，或巩固词汇、
32、或练习句型对话，或实践语法现象，总之，是以活动为载体，提高学生听、说、读、写的各项技能，以及综合运用语言进行交际的能力。只有目标明确了，活动才有可操作性，否则，活动就成了走走过场，空有活动之形而无活动之实。2.设计合理设计合理设计合理在这里实际包含了两层意思：其一，其一，活动应体现主体与客体的统一。这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。其二，其二，活动应体现科学性、趣味性
33、与实践性的统一。活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。这也就是说，活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要新颖有趣，又要避免华而不实。3.指令清楚指令清楚 指令是指导学生如何开展活动的话语，指令必须简短、清楚，适当配以演示。指令的给予还要注意以下事项：（1）交代活动的方式；（2）交代活动的操作步骤；（3）交代活动的时间；（4）交代反馈的要求；（5）为确保学生明白活动的内容和方式，可适当抽查提问。（6）给学生留出提问的时间。4.时间合宜时间合宜 时间合宜指活动的时间不宜过长或过短，过长则完成活动的学生处于无任务的消极状态，过短则活动只是流于形式，也不利于活动的完成，试想，活动还
34、没怎么开始就结束了，怎么能达到语言实践的目的呢？5.组织方式得当组织方式得当 组织方式得当与否，会直接影响活动的效果。课堂活动的组织方式一般有四种：全班、小组、同伴和个人。组织方式的选择应视活动的内容而定，无论采用哪种方式，目的都是尽可能地让学生多多参与，使不同层次的学生都能积极参与到活动中来，因为没有学生足够的参与，学习就不可能发生，活动的目的也就不会达成。同时，活动的组织还要注意成员之间的合理搭配，以避免你动他不动、或动而无效的情形。6.反馈及时反馈及时 教师兼有评估学生活动的任务。活动结束后如果没有及时的反馈和评价，就好比一张渔网撒了出去，你不收回来的话，是不知道是否捕到了鱼的，所以，活
35、动后的反馈不仅十分必要，而且万分重要。据Harmer（1983）所言，作为一个检测者，教师有两件事要做：改正错误和组织反馈。改错使学生清楚活动中的错误所在，又不伤其自尊。反馈应使学生看到自己的成功和不足。正确的反馈应侧重学习上的成功和进步。有效地选择教辅用具有效地选择教辅用具教具是为教学服务的，如果偏离这个宗旨，哪怕它再先进，再吸引人都应该坚决摈弃。选择教辅用具要坚持以下原则：1.辅助性原则辅助性原则。为教学服务，不能为教具而教具。2.效率性原则效率性原则。避繁就简、舍远就近。案例：展示图画描述人物特征。有效地设计练习有效地设计练习 练习是检测教学，巩固知识的必要手段。练习设计的是否有效直接影
36、响教学的效果。通过有效的练习，教师可以获得宝贵的学情反馈信息，调整修正教学，达到优效的课堂教学效果。坚持三结合原则：1.知识巩固与能力训练相结合。知识巩固与能力训练相结合。2.单词、句子与语篇相结合。单词、句子与语篇相结合。3.听、说、读、写相结合。听、说、读、写相结合。根据教学目标，坚持三结合的基础上，有所侧重。结束语结束语有效教学设计，可以催生出优效的课堂教学，提高课堂教学的质量。课堂是教学的主阵地。提高课堂教学质量，是全面提高教学质量，实施好新课程的关键，而教学设计是决定课堂生成的重要因素之一，教学设计是否有效直接决定着课堂教学质量的高低，关系新课程实施的成败。当然，有效的预设是课堂教学成功的基础，但课堂生成是关键。这就需要教师在课堂教学中，根据预设预设和学生的课堂表现，灵活生成生成。 Tel:0791-86765881