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1、中学语文结题报告范文作者：薛海兵江苏省第四期中小学教学探讨立项课题课题名称 基于网络环境的建构主义中学语文教学课题单位 江苏省南通第一中学课题主持人 薛海兵摘 要：基于目前的语文教学现状和语文教学环境，本课题将语文教学、网络环境和建构主义这三者结合起来思索，试图对基于网络环境的建构主义中学语文教学的基本原则、重要特征和教学模式及其实施方法加以考察、探究，以寻求中学语文教学的改良之策。借助于调查探讨和反思实践等主要探讨方法，课题主持者经过了纯粹文本、专题网站、问题驱动、面对探究和发觉建构等五个阶段的试验之后，逐步总结提炼出了“三主一体”的自主探究与协作探究相结合的语文教学模式，并呈现了该教学模式
2、的结构特点和关于该模式教学设计的一些基本原则。在此基础上，课题试验者认为学科课程、网络载体和建构理论三者的有机整合是现代语文教学和改革的主要突破口，是将来语文教化的制高点。关键词：网络环境 建构主义 中学语文教学一、课题的提出1.课题探讨的背景中学语文教学的现状,有人概括为“老师难教、学生难学、考试难考、成果滑坡”，有人则概括为“重教轻学、重知轻感、重左轻右、重内轻外”，甚至还有更多其他的概括，但不管怎样的概括，都说明白语文教学中学存在着理念僵化、模式陈旧、效率低下等不容忽视的重要问题。我们只有正确相识语文学科的性质模糊性、周期长时性和内容综合性等重要特征，只有正确面对语文学科在当下环境中具备
3、的资源丰富、思想多元、载体纷呈等现代特征，才能教好语文同时也让学生学好语文。随着信息社会的到来，网络媒体已经成为当今社会人们学习和生活的基本环境，它必定带来现代语文教化的科技化，这是教化的发展规律。无论是从网络语文资源的丰富性和网络语文学习的特性化来看，还是从教学双方非课堂时间对网络不自觉的沉迷而带来的潜在效果看，语文教学已经到了必需正视现代与传统的境地。但中学语文教学由于种种缘由而形成的事实却是一方面好像拒绝科技时代的到来，迷信着语文是“觉悟的艺术”的传统；另一方面是有些人将科技对于语文的作用神化了，以为科技是无所不能的，忽视了人类是思想的动物的基本道理。面对以网络为代表的高科技而衍生出的两
4、个极端相识，我们的语文遭受了前所未有的质问和失落。在这样的背景下，我们起先在作为现代科技重要成果的网络与作为传承人文精神重要载体的语文之间寻求一种契合，试图从媒体教化功能的维度去探究运用网络环境改良中学语文教学之道，在四年前的课题建构阶段，当时的中学语文教学界，对这个问题的探讨还刚刚起步，尤其是意识到必需着手进行整合探讨的就更少。当时的基本状况是，对网络环境、建构主义、探讨性学习和语文教学的相识还是基本孤立的，的探讨者们较多地留意到了三者之间两两整合的必要性，取得了一些成果。当时探讨的重心有三：一是网络教学的基本特征、普遍模式和教学设计等，二是建构主义的学习环境、学习特征、教学设计和教学模式等
5、，三是语文学科的探讨性学习的理论建构与实践探究。理论建树上的代表人物分别有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技术与学科课程整合的探究进入到一个阶段之后，起先有人将建构主义理论作为这些实践的指导思想和理论依据加以阐发，于是三者起先走向融合。问题也是明显的，那就是学科课程与其它因素整合的详细实践比较缺乏，理论融合的作用也不甚明白，建构主义指导下的网络语文教学的主要特征、基本模式和教学设计应当是怎样的，是否具备其独特性，对于改进当前语文教学有哪些作用等等。本课题试验从今动身，寻求整合与创新，试图获得有益于当代语文教学的某些策略。2.课题探讨的意义本课题的探讨立足于网络环境与语文教学的内在联系，将网络
6、引入语文教学，探讨信息科学与语文教学的科学耦合，提高语文教学的现代化程度，提高学生的信息素养，培育适应现代社会生活的建设者；将探讨性学习引入语文教学，培育学生自主学习、探讨语文的爱好，提高学生探讨性学习的实力，适应终身学习的须要；将建构主义引入语文教学，培育学生的合作精神、创新意识和网络社会的人际交往实力，提升语文教学的人文性。二、课题基本概念的界定本课题的探讨基于互联网络，在课堂教学的同时开展探讨性学习，充分体现建构主义理论的自主建构原则。课题实施之前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题顺当而科学地开展。1.网络环境在本课题探讨中，网络环境一方面指构成教学环境有机因素的
7、各种网络技术，包括网络自身和以网络为载体的留言簿、闲聊室、BBS、E-mail以及后期兴起的BLOG等；另一方面指运用网络技术营造出来的教学环境或教学赖以开展的背景。网络环境除了上述技术性和情境性上的意义之外，还具有作为时代文化的背景性意义。形象地说，盛行网络的技术产生了盛行的网络文化，网络环境是网络时代的空气。本课题试验主要依靠因特网和校内网实施教学活动。2.语文教学在本课题探讨中，“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被给予新的内涵。其中，“教”不解除老师必需进行的讲授行为，但应当更多地理解为老师的指导和参加；“学”也不解除学生必需接受的基本灌输，但应当更多地理解为学生的自学与探讨。这种语
8、文教学更多地以师生、生生之间的同等沟通和共同探究的状态呈现出来，而且始终受制于网络环境。3.网络课堂在传统语文教学中，“课堂”是师生双方的主要活动阵地，一般指教室；在本课题探讨中，“课堂”的外延扩大了，内涵也有改变，它是运用网络环境开展教学的时间与空间的总和。一般状况下，这个“课堂”是在网络教室或电子阅览室，甚至可以说就在网络上，在某一个专题网站或者BBS上，即所谓“网络课堂”。实际的课堂建在网络上，网络中有虚拟的课堂，这是网络课堂的两重含义。4.语文探讨性学习探讨性学习指的是以课题探讨为载体的跨学科或跨领域的综合性的学习方式，而语文探讨性学习既有课题探讨为载体的学习方式，也有作品学习过程的探讨式学习，也就是说它既有“求真”式探究、“寻疑”式探究，也有重在语感的培育和积淀的“品尝”式探究。作为课堂学习的语文探讨性学习有三个特性：主体性、研发式、全员性。即，学生主动探究，主动求知；以探讨发觉为主要学习方式，通过探讨发觉规律技巧，课文和社会都是探讨的对象；面对全体学生，全员参加，但学习的内容会有特性化的差异。本课题重在探究从教材动身的语文探讨性学习，而且是在建构主义思想指导下以网络为主要教学环境的语文活动。