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1、高一物理匀变速运动教学反思高一物理匀变速运动教学反思（精选20篇） 高一物理匀变速运动教学反思 篇1 我所教的班级是高一(1305)班为二层次，(1306)班为三层次，(1310)班为四层次，虽学生层次不同，可是学生是刚进高一，我在灌输物理思想上是一样的，在教学上的区分也并不大，只是在二层次习题的要求更高一些。 匀变速直线运动规律的应用是力学的重要内容之一，对这一章学问驾驭的好坏，将会干脆影响以后各章学问的学习，因此，本章学问就显得尤其重要。本章的一个重要特点就是概念多、公式多，处理问题可以用公式法，也可以通过图象法加以处理。内容包括：基本概念、基本公式、基本运动规律以及图象和试验等。我对本章
2、的教学首先从基本概念入手，主要让学生理解本章的相关的概念，特殊是对质点这一志向化的模型理解和对加速度的物理意义的理解，并能用之来解决相关的问题，与此同时通过举例对公式进行讲解，然后对基本的运动规律进行透彻的分析，让学生能娴熟驾驭相关的运动规律。第三是对两种图象的物理意义进行分析和比较，通过对图象的复习使学生能驾驭图象的物理意义，并能用图象解决实际问题，最终通过对试验让学生学会运用电磁打点计时器，驾驭测定匀变速直线运动的加速度的方法。一、存在的问题在匀变速直线运动的探讨这一章中，虽然在备课时作了充分的打算，课堂上从逻辑、条理、思维等方面都感觉到自己做得很到位，但是一章下来总是感觉没有达到预定的目
3、标，得不到应有的收效?缘由在哪里?通过对这个问题的思索，我觉得主要在于以下两个方面：1 、在基本学问的教学中。通过归纳成条文来排列、梳理学问，这种做法，虽然自己讲得滔滔不绝，学生却听得漫不经心，没精打彩，枯燥乏味，无法激发学生的爱好。但当提出一些创设性的问题，通过问题来推倒公式和规律，学生则精神激昂，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生须要通过问题来学习基础学问的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的动身点，因而也就理所应当地顺应学生的心理须要发挥主导作用。2 、在图象和试验的教学中。图象的意义、应用图象解决问题的方法，试验的目的、原理、步骤和对试验数据的处理之后，马上出示相应的例题
4、或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思索和被揭示的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了学生上课一听就懂，题目一做就错的现象。在解答问题上，学生就会手足无措，无从下手，这就是课堂效果不志向的重要缘由。二、解决途径出现了以上几个方面的问题之后，在以后的教学中要怎样才能提高物理课堂的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果?我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生创建和支配练习的机会，让学生有独立思索的时间，提出一些探究性的问题让学生合作学习。可以依据本章公式多;解决问题的途径也多等特点，设计一组可将有关公式溶于其中的小题目，让学生做，这样就
5、把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法驾驭物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回顾所学的方法并作出相应的选择推断，从而轻松开心地驾驭学问，最终再由老师进行归纳解答相关几种解法，使学生有一个再提升实力的过程。为此，我认为用这种方法进行物理教学，是解决物理教学效率低，质量不高的有效方法。除了以上的主要方法外，还可以采纳其他一些协助的教学方法，由于这章的物理公式比较多，我就采纳过物理公式大赛，提高学生对物理公式的记忆，达到目的的同时学生也感爱好。以后我将一如既往的坚持新课改的课堂教学模式(1+1教学模式)，并随时作出教学反思，在反思中进步，提高物理课
6、堂教学效率。 高一物理匀变速运动教学反思 篇2 本节课是必修一其次章匀变速直线运动的探讨的重要开端,我立足学生的实际状况,设计了图像和公式两部分教学内容。由图像中对匀速直线运动的速度随时间改变的探讨绽开这节内容的教学, 在对试验进行回顾和总结的基础上, 由匀速直线运动的探讨过渡到匀变速直线的探讨,遵循由简到难的原则,进而得出匀变速直线运动的定义和分类。学生对匀速运动和试验还是非常熟识的，这个过程进行的很好。随后对匀变速直线运动的v-t图象进行深化探讨，通过引导学生仔细分析，细心挖掘，逐步对v-t图象中加速度、速度的特点进行一一总结，使学生对匀变速直线运动有了全面、直观的驾驭，效果良好。接下来学
7、生在我的指导下对匀变速直线运动的数学表达式进行了推导，在我的教学设计中，设计了运用数学中的一次函数和利用加速度定义式两个角度进行的推导，但学生的思维实力没有达到预期的效果，也导致了时间上的拖延。公式的练习对学生来说是比较简单的，但我在训练解题的审题、画图、解答的规范性方面的要求不够细致，教学效果一般 。最终小结本节课内容，布置这节课的作业，基本上圆满完成这节课的教学任务。回顾这节课，感受许多。一、扎实的教学业务实力是获得学生认可最主要的因素，提高业实力是教学成长必备的条件。二、留意学生的个体差异，帮助学生相识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。这是新课标的要求。三、不仅要让学生了解学问的
8、结论，而且要让学生了解学问结论得到的过程。这也是我这节课遵循的原则。每节课的反思都是积累和沉淀，我想一个老师的成长不仅是教学实力的成长，更多的是教学观念的提升，从这个层面来看还有很长的路要走。我情愿成为这样的一名老师。 高一物理匀变速运动教学反思 篇3 酝酿许久的课程改革这学期正式实施，我有幸参与了今年暑期国家举办的国培安排 20_一般中学新课程试验老师远程项目培训，本期也正好担当高一物理课教学，现在实施新课改的第一个学期已经过去一半多了，回顾这半个多学期的点点滴滴，感悟颇多。感悟一 高一物理老师难教，学生难学。高一物理是中学物理学习的基础，但高一物理老师难教，学生感觉到也难学，这是人们的共识
9、，从教二十多年，在和学生沟通时，常听到学生这样说：物理一听就懂，一看就会，一做就错。很多物理老师也认为这种状况在高一新生中相当普遍，这说明学生对所学学问了解不深刻，驾驭不全面，学习过程存在肯定的困难，究其缘由主要有以下几个方面。1.初、中学物理学问连接的梯度过大初中物理是以视察、试验为基础，教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与说明简洁粗略，探讨的问题大多是单一对象、单一过程，易于学生接受。中学物理教学则是采纳视察试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和改变规律，探讨解决的往往是涉及探讨对
10、象的多个状态、多个过程、动态的困难问题，学生接受难度大。况且高一新生还未形成较好的物理思维方法和解题技能。对数学符号和物理专用符号的区分，图象结合物理情境的想象与思索实力的培育，解题时画受力分析图和运动情境图的习惯和规范还未养成，物理量的单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化等方面都存在着诸多问题。2.高一新生学习方法与学习习惯还不适应中学物理教学要求高一新生面对新的教化环境、教学内容和教学方法，不少学生感觉还很不适应，心理波动大，存在着明显的过渡期。中考结束后我曾对学生的成果做过一次调查，绝大多数同学对自己的成果不满足或很不满足，主要缘由是对中学阶段的学习还不能完全适应，这种不适应阶段持续
11、时间越长，对学生学习影响越严峻。另外中学的课程和教学方法与初中大不相同，中学阶段的课程明显增多，且内容多，难度大，课堂密度高，进度快，学问原理抽象，各部分学问又相关联，学生假如仍采纳初中的那一套方法对待中学的物理学习，结果是学了一大堆公式概念，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，也没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白，不能刚好地理解老师所讲的内容，这样就感到物理深邃难懂，从心理上造成对物理的恐惊。3.学生数学学问和数学解题实力不适应中学物理教学要求中学物理对学生运用数学分析解决物理问题的实力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学学问，如：匀变速直线运动的公式常用
12、的就有十多个，每个公式涉及到四个物理量，其中几个物理量都为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时经常感到无所适从。用图象表达物理规律，描述物理过程，更是难上加难，如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念，在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简洁的三角公式都还没有学，学科学问之间的不连接也增大了高一物理教学的难度。感悟二 用教材教，而不是教教材对于进入新课改的一线老师来说，面临的最显性的改变就是新教材的改变，首先，它由原来的一纲一本，变为现在的一纲多本;其次，它变板块体系为模块体系，以模块为
13、单位实施教学;第三，教材 增胖了很多，开设了很多栏目，例如，思索与探讨、说一说、做一做、科学慢步、STS等。增多了很多与生活、生产和现代科技紧密联系的信息与材料，因此，如何运用新教材是摆在每个一线老师面前的一个很现实的问题，我的体会是要用教材教，而不是教教材。在新教材的处理上要做到用、研、选、活，既用好教材，探讨教材，选好教材，敏捷处理教材。感悟三 把新的教学理念转变成为课堂教学行为新课标中明确指出：中学物理课程要让学生体验科学探究过程，了解科学探讨方法，增加创新意识和实践实力，发展探究自然、理解自然的爱好与热忱，相识物理学对科技进步以及文化、社会发展的影响，为终身发展形成科学世界观和科学价值
14、观打下基础。面对这些要求，老师要努力转变教学行为，课堂教学不能只注意学问的传授，或只满意于让学生感觉到新颖或吸引学生的留意，更重要的是擅长引导学生运用已有的学问和技能，在解决问题的过程中获得胜利。要由注意结果到注意过程，由注意学问的传授到注意素养的培育，不断地探究、试验、总结和完善提高。感悟四 精确把握教学目标，转变教学的方法新课标要求下的教学更有利于学生对核心学问的驾驭，有利于实力的提高，要实现三维一体教学目标的全面落实，首先，对基础学问讲解要透彻，分析要细致，否则会导致学生基础学问不扎实，并给以后学生的接着学习埋下祸根。例如：在讲解静摩擦力方向与相对运动趋势的方向相反，滑动摩擦力方向与相对
15、运动的方向相反时，假如对相对讲解不透彻，学生在后面的学习中，就会常常出现摩擦力方向推断错误的现象。其次，对学生的认知水平上，要尽量符合学生接受学问的过程，要注意学生的学习过程，关注学生的情感体验，而不能在课堂上一味地增加课堂的容量，要留给学生足够思索的时间。我认为这样做能够使学生对学问产生亲近感，从内心乐意云接受新的学问，使学问变得更易识记，更易驾驭。例如：对匀变速直线运动的教学，以往的教学过程通常是老师在黑板上板演推导运动规律，接着讲解例题，最终总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了例题，老师会认为学生已经驾驭了匀变速直线运动的公式，实则不能，许多学生经验了几个星期的学习也不能把位
16、移与时间的关系，速度和时间的关系与位移和速度的关系式登记来，缘由是，学生没有经验探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难把学问内化为自身的东西。因此，老师要精确把握教学目标，转变教学方法，引导学生一起发掘问题，探讨问题和解决问题，透视学生视察，试验、思维等活动，实现学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三维一体的课堂教学。 高一物理匀变速运动教学反思 篇4 酝酿许久的课程改革这学期正式实施，我有幸参与了今年暑期国家举办的“国培安排” 20_一般中学新课程试验老师远程项目培训，本期也正好担当高一物理课教学，现在实施“新课改”的第一个学期已经过去一半多了，回顾这半个多学期的点点滴滴，感悟颇多。感
17、悟一 高一物理老师难教，学生难学。高一物理是中学物理学习的基础，但高一物理老师难教，学生感觉到也难学，这是人们的共识，从教二十多年，在和学生沟通时，常听到学生这样说：“物理一听就懂，一看就会，一做就错”。很多物理老师也认为这种状况在高一新生中相当普遍，这说明学生对所学学问了解不深刻，驾驭不全面，学习过程存在肯定的困难，究其缘由主要有以下几个方面。1.初、中学物理学问连接的梯度过大初中物理是以视察、试验为基础，教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与说明简洁粗略，探讨的问题大多是单一对象、单一过程，易于学生接受。中学物理教学则是采纳视察试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象
18、进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和改变规律，探讨解决的往往是涉及探讨对象的多个状态、多个过程、动态的困难问题，学生接受难度大。况且高一新生还未形成较好的物理思维方法和解题技能。对数学符号和物理专用符号的区分，图象结合物理情境的想象与思索实力的培育，解题时画受力分析图和运动情境图的习惯和规范还未养成，物理量的单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化等方面都存在着诸多问题。2.高一新生学习方法与学习习惯还不适应中学物理教学要求高一新生面对新的教化环境、教学内容和教学方法，不少学生感觉还很不适应，心理波动大，存在着明显的“过渡期”。中考结束后我曾对学
19、生的成果做过一次调查，绝大多数同学对自己的成果不满足或很不满足，主要缘由是对中学阶段的学习还不能完全适应，这种不适应阶段持续时间越长，对学生学习影响越严峻。另外中学的课程和教学方法与初中大不相同，中学阶段的课程明显增多，且内容多，难度大，课堂密度高，进度快，学问原理抽象，各部分学问又相关联，学生假如仍采纳初中的那一套方法对待中学的物理学习，结果是学了一大堆公式概念，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，也没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白，不能刚好地理解老师所讲的内容，这样就感到物理深邃难懂，从心理上造成对物理的恐惊。3.学生数学学问和数学解题实力不适应中学物理教学要求中学
20、物理对学生运用数学分析解决物理问题的实力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学学问，如：匀变速直线运动的公式常用的就有十多个，每个公式涉及到四个物理量，其中几个物理量都为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时经常感到无所适从。用图象表达物理规律，描述物理过程，更是难上加难，如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念，在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简洁的三角公式都还没有学，学科学问之间的不连接也增大了高一物理教学的难度。感悟二 用教材教，而不是教教材对于进入新课改的一线老师来
21、说，面临的最显性的改变就是“新教材的改变”，首先，它由原来的一纲一本，变为现在的一纲多本;其次，它变板块体系为模块体系，以模块为单位实施教学;第三，教材 “增胖”了很多，开设了很多栏目，例如，思索与探讨、说一说、做一做、科学慢步、STS等。增多了很多与生活、生产和现代科技紧密联系的信息与材料，因此，如何运用新教材是摆在每个一线老师面前的一个很现实的问题，我的体会是要用教材教，而不是教教材。在新教材的处理上要做到“用”、“研”、“选”、“活”，既用好教材，探讨教材，选好教材，敏捷处理教材。感悟三 把新的教学理念转变成为课堂教学行为新课标中明确指出：“中学物理课程要让学生体验科学探究过程，了解科学
22、探讨方法，增加创新意识和实践实力，发展探究自然、理解自然的爱好与热忱，相识物理学对科技进步以及文化、社会发展的影响，为终身发展形成科学世界观和科学价值观打下基础”。面对这些要求，老师要努力转变教学行为，课堂教学不能只注意学问的传授，或只满意于让学生感觉到新颖或吸引学生的留意，更重要的是擅长引导学生运用已有的学问和技能，在解决问题的过程中获得胜利。要由注意结果到注意过程，由注意学问的传授到注意素养的培育，不断地探究、试验、总结和完善提高。感悟四 精确把握教学目标，转变教学的方法新课标要求下的教学更有利于学生对核心学问的驾驭，有利于实力的提高，要实现三维一体教学目标的全面落实，首先，对基础学问讲解
23、要透彻，分析要细致，否则会导致学生基础学问不扎实，并给以后学生的接着学习埋下祸根。例如：在讲解“静摩擦力方向与相对运动趋势的方向相反”，“滑动摩擦力方向与相对运动的方向相反”时，假如对“相对”讲解不透彻，学生在后面的学习中，就会常常出现摩擦力方向推断错误的现象。其次，对学生的认知水平上，要尽量符合学生接受学问的过程，要注意学生的学习过程，关注学生的情感体验，而不能在课堂上一味地增加课堂的容量，要留给学生足够思索的时间。我认为这样做能够使学生对学问产生亲近感，从内心乐意云接受新的学问，使学问变得更易识记，更易驾驭。例如：对“匀变速直线运动”的教学，以往的教学过程通常是老师在黑板上板演推导运动规律
24、，接着讲解例题，最终总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了例题，老师会认为学生已经驾驭了匀变速直线运动的公式，实则不能，许多学生经验了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系，速度和时间的关系与位移和速度的关系式登记来，缘由是，学生没有经验探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难把学问内化为自身的东西。因此，老师要精确把握教学目标，转变教学方法，引导学生一起发掘问题，探讨问题和解决问题，透视学生视察，试验、思维等活动，实现学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三维一体的课堂教学。 高一物理匀变速运动教学反思 篇5 随着国家教化改革的不断深化，新理念、新模式不断渗透到基础教化中来，作为
25、一名物理老师也应当对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，但在详细的教学实施过程中，却感到了问题重重。一、根据新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的主动性，但同时感到教学时间之惊慌。其实，实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培育他们主动参加、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创建的激情、主动的看法以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。但须要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的主动性，就完全可能在课外去做他们有爱好做又能做的事。课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节约授课时
26、间。只要老师在平常的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。二、在强调创新、实践、探究的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充溢朝气的课堂。但上课时要解决好一放就乱，一管就死的局面。一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必需开展非指导性教学，要放，但要擅长从学生身心发展水平和实际学习的爱好须要动身，让学生去主动探究，激励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的阅历、看法、价值观强加给学生，管得太死;另一方面要看到课堂教学的困难性，须要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控
27、，使课堂放而不乱，学习环境和谐。另外，还要处理好学生自主学习与老师指导之间的关系。例如：在学生还不擅长合作学习的状况下，老师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作;随着课改的深化，可逐步培育起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的揣测，提高课堂学习的高效性。三、过去基础教化课程标准是统一的，目标特别明显，我们以超纲、不考为理由，不允许不确定的学问点进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中原来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大
28、大增多。为此，在新课程背景下，要求老师是个探讨者、决策者，对于课堂教学不确定的，可以成为创建性地运用活教材的组织者、参加者。因为新课程标准强调过程与方法的学习和课程在情感、看法、价值观方面的教化功能。将过程与方法，情感、看法、价值观等列入到与学问与技能同等重要的位置，纳入到了课程资源中。教材上出现的内容不肯定都讲，对于不确定性情境产生的特别有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展探讨、探讨性学习，突破课堂教学的局限性。四、新的教学方式有着传统教学模式不行替代的优点，尤其是在目标上的不同：一是以提高学生的科学素养、促进学生发展为核心;二是目标内容更为全面，不仅有
29、学科学问、还有科学过程、方法实力，看法情感价值观的目标;三是将三大目标统一于科学探究的过程，强调学问在探究过程中构建。要朝着促进学生的发展，有利于改革的进展方向发展，这就要求老师在教化实践中，要毫无顾虑地、大胆地改进自己的评价方式和方法，探究有利于学生发展。无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务，课程改革的过程中，问题是确定会有的，只要我们不断思索、大胆更新自己的观念和实践，就肯定能达到教化的目的。 高一物理匀变速运动教学反思 篇6 本节是在前一章学过的力的一般学问的基础上，利用这些学问来探讨最常见的一种力重力。教材中先通过学生熟识的例子使学生相识了重力的存在，然后通过学生的探
30、究试验，探讨物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生简单驾驭，同时学会了利用数学学问解决物理问题的一种方法图象法。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的下指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和实力。最终告知学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了等效法。生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比
31、皆是，因此教学中应留意通过学生熟识的例子创设问题情景。以视察思索开路，培育学生视察思索的实力，提高学生的学习爱好和乐于探究问题的主动性。通过探究解决本书中力的大小跟质量关系的重点问题，通过让学生利用重垂线视察窗台、桌面是否水平，通过一系列好玩的活动利用重心的学问说明生活中的简洁现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。 高一物理匀变速运动教学反思 篇7 本学期本人带了两个理科班和一个文科班，期中的一个理科班本人还兼任班主任。就期末成果来看，效果不好，本人总结思索，可能问题出现在以下几个方面：1、对教学目标的反思首先，学问、实力、情感看法与价值观，三类教学目标的全面落实。对基础学
32、问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。所以要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生的视察、试验、思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是难点的学问当成了重点讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下
33、降。最终，对一些学问，不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是须要一个过程的，并不是立刻就能接受。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到共识。2、对教学方法的反思第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的，能照看到绝大多数同学的因班施教，课后还要因人施教，对学习实力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。要特殊留意不要让所谓的差生成为被遗忘的角落。其次，注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础
34、上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教化供应了现代化的教学平台，为一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水的传统教学模式注入了簇新的血液。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常必要的。最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用探讨
35、方法。例如志向试验法、限制变量法、转换法等。学生假如对物理问题的探讨方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨物理问题的思维方法，增加了学习物理的实力。 高一物理匀变速运动教学反思 篇8 一、传统物理教学的反思传统物理教学实践中，由于对教化目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教化的对象和客体，忽视学生的自办法识、创新精神的培育，忽视学生主体性的发展，主要表现在：(1)重老师而不重学生，如讲细讲透、四平八稳、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课;(2)重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立推断;(3)重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学
36、习内容或自行规划、支配学习进程，教学要求强求一律，学生间的特性差异得不到承认;(4)重传授而不重探究，如将学生视为承受学问的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)重结果而不重过程;(7)重考试成果而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习爱好下降，学业负担加重，探究精神萎缩，而且极大地阻碍了学生主体性发展，影响了教化方针的全面实行，也必将影响到社会发展。培育、发展人的主体性，是教化改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。物理教学不仅要使学生接受、适应已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发呈现存社会及现存自我的实力。弘扬和培植学生
37、的主体性，在教化教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习,将使学生获益终身。二、物理学习中的思与问许多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课仔细听讲、课下细致看书，平常多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不志向，那是为什么呢?我想大家都忽视了思与问在物理学习中的重要作用。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视主动思索，才会有收获。物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不
38、是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是探讨自然规律的;物理题型敏捷多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深化理解，弄清概念规律的来龙去脉，这须要有较好的理解实力、视察实力、逻辑思维实力，空间想象实力、分析问题的实力、利用数学学问处理物理问题的实力等。物理学习的胜利与否，关键在于能否正确的处理好思与问的关系。可以说没有思索就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应留意主动地思索，擅长提出问题，解决问题，在思中进步，在问中升华。三、投影在物理教学中的作用1、静态变动态，提高学习爱好用粉笔在黑板上画图是静止的，若用动态投影协助教学，效果更好。如在讲杠杆的力臂概念时，老
39、师在黑板上怎么画都是静止的，学生印象不深。用可动的投影片，力臂会随力的作用方向变更而变更，学生看起来非常显明，爱好高涨，在较短的时间内绝大多数学生都理解了力臂的概念。2、师生共同参加，发挥学生的主体作用在利用投影进行教学时，师生共同参加，老师处在主导地位，学生主体作用得到了充分的发挥。如在投影片上展示了题目，老师让学生轮番在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞，假如答错了，其他学生赐予订正。课堂气氛活跃，充分调动了学生的潜能，也形成了相互帮助的学习氛围。老师在学生有误区时便于刚好点拨。学问传输畅通，反馈刚好。3、增大信息量，提高教学效率事实证明，学生在消化学问时，只有不断地向大脑中传输信
40、息才能引起记忆和理解的连续发展，利用投影教学，贮存信息多、传输信息快、直观连续，使学生得到不断练习、消化、理解学问的机会，提高了学问的驾驭程度。如做练习时采纳手写题目或小黑板展示，也不过78道，用投影展示可达1020道，教学效率提高超显。一只粉笔、一本书、一块黑板的教学方式，实践证明已不适应大面积、快速提高教学效率的须要。用投影教学不仅是教学形式的变更，而且也是教学思想的转变。四、培育差生学习物理的爱好差生转化工作，首先要重视非智力因素的培育，我以为不仅要教好物理，还要关切、酷爱差生，使师生间形成情感共振，从而使这部分学生宠爱学习物理课。老师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发
41、展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教化和培育，从而使他们形成较浓的学习爱好 。 高一物理匀变速运动教学反思 篇9 我们都知道，保持物质化学性质的基本粒子有三种分子、原子、离子。教学中先出现分子，然后才接连出现原子和离子。当教学中出现了原子、离子之后，就必需向学生提出：保持物质化学性质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。而每当这时，学生就很简单将这三种微粒进行比较。这对初中学生而言，他们的微观想象实力是有限的，所以好多学生理解起来就产生了障碍。例如：有的学生会问：老师，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那原子呢?这时，我就要用很多相关的内容去给他们说明。可许多时候学生听后，从
42、他们的表情中我就能看出来：他们并没有完全听懂。因为对于初中学生而言，他们刚刚接触化学学问，所以想让他们理解透彻，那真是一件很难的事情。况且现在的农村教学，还没有达到能把课件制作、网络教学带到课堂去帮助学生们想象的程度。其实，我认为，对于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们干脆构成物质时，才能保持这种物质的化学性质。根本不能把它们放在一起进行无关的大小比较，还给学生在肯定程度上造成了理解上的障碍。因此，我仍赞同以前的旧教材(三年制初中教材)的说法：分子是保持物质化学性质的一种微粒。这种说法最恰当不过了，因为保持物质的化学性质的微粒除了分子之外，还有原子、离子呢!这样，学生理解起来也简单接受了。
43、 原子的定义是：原子是化学改变中的最小粒子。我感觉这种说法欠妥。因为当我给学生讲到离子化合物和共价化合物时，对于水和NaCl的形成过程中，出现了形成共用电子对和电子的转移的状况。结果，课后有的同学就问我：老师，不是说原子在化学反应中不能再分了吗?那2H2+O2=2H2O这个反应中，怎么从原子中分出了电子，而且还形成了共用电子对，在2Na+Cl2=2NaCl中，也从原子中‘跑’出了电子的转移了呢?我木然。因为事实的确如此。所以，我认为，在初中化学的学习中，对于初级阶段、启蒙阶段的初中学生而言，如何给分子、原子下一个更好的定义，能够帮助他们去更简单理解、接受这些微观粒子，是
44、很必要的。 高一物理匀变速运动教学反思 篇10 新教材在内容支配上，给老师增加驾驭教材的实力提出新的考验。探究多了，教参内容却少了，假如老师不知新、老教材有何区分与联系，在学问点和挖掘教材的“深度”上就很难依据新教材的实际状况进行处理，创建性地教学，尤其对开放性的探究。老师观念转变须要一个过程，因为新教材要求较高。其次，讲课模式也提出挑战，新教材内容生动，学问面广，如何把生动的教材，变成生动的课堂，使学生真正学到系统、严密和“适度”物理学问。评价上，过程性评价、终结性评价，能否为后继学习进一步奠定良好基础。这些都有待我们进一步学习和探究。在学习课标上，我们这几年也走出去拜师、学艺方面也下了大力
45、气。理解了新教材符合义务教化的普及性、基础性和发展性要求，它面对全体学生，希望人人都能获得基本的物理学问与技能，同时又使不同的人得到不同的发展。一些新学问出现并不肯定要求学生驾驭许多的物理内容，而是要求学生通过物理的探究活动，驾驭学习物理的方法，熬炼科学探究物理规律过程的实力。比如“凸透镜成像规律”中，凸透镜是一个很简洁的光学仪器，却是放大镜、照相机、投影仪的关键构件，用两个凸透镜简洁组合还能制成一架简易望远镜、显微镜。还有在教材的支配上说话(声音)、看(眼睛的原理)，天气改变(物态改变)，简洁的电学学问，这些基础学问的学习让学生学到更有价值的、富有实际应用的物理。另外，新教材内容设置，还有意
46、识让学生通过实地考察，结合当地的状况，亲自实践，增加学生学习后继学问的主动性。新教材中通过学生自主学习、探究，亲身经验、体验，有助于学生形成独立的思维方式和人格魅力。新教材实施过程中，学生死气沉沉、钻牛角尖式的学习少了，代之而来的是提出问题、假设猜想、设计试验、合作探究、沟通或者自觉收集信息、数据、资料、探究性实践等活动，学生课堂气氛活跃了，课后目标也明确了。如八年级第一学期的“凸透镜成象”一节，在新教材中特殊增加了学生试验的环节，让学生体会虽然是同一个凸透镜，在不同的位置却能成不同的象，在引导学生通过分析试验数据得出正确的结论。为后面的显微镜，望远镜，眼睛的结构，人带的眼镜等打下了良好的基础
47、。另外在试验给学生增加一些有关的试验内容：如用纸把凸透镜遮住一部分让学生视察凸透镜的成象，让学生拿着凸透镜观测近出和远出的物体，看有什么区分，极大的丰富了学生的学问，同时也是学问系统化。同时也告知了我们老师：有些试验可以放手让学生去体会，总结，效果会更佳。在课堂45分钟里，在老师的引导下学生自主地探究、经验体验和感受，获得必要学问，教材选用贴近学生生活实际，具有时代气息的现象、模型。激发培育学生的学习爱好，教材中的例子，特别生动，有意义。比如“眼睛和眼镜”这一节时，生动的实例有：“给你一个老花镜”，“你能测出它的焦距和它的读数吗?”，学生的主动性特殊的高，分别把放在自己面前的凸透镜拿起来设计试验方案，在教材中这样的例子许多，学生对这些新奇的小试验，很感爱好。 高一物理匀变速运动教学反思 篇11 概念是反映对象的本质属性的思维形式。人们通过实践，从对象的很多属性中，撇开非本质属性，抽出本质属性概括而成。在概念形成阶段，人的相识已从感性相识上升到理性相识，把握了事物的本质。在此我对初中物理概念的教学做了一些粗浅