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1、7、祖父的园子教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。教学过程：一、谈话导入。1、今天我们要阅读的这篇课文里，就处处洋溢着这样的快乐，就等着你们这群天生的诗人去发现呢！2、生齐读课题。读了课题你有那些疑问？二、检查预习。1、课前大家预习了课文，预习效果究竟如何那？先来看看这节课的生字词你掌握了没有？（出示生字词）2、你都预习了什么？是用什么方法那？三、进入文本，品味“有趣”。1、找出描写园子的语段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的）2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着
2、祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜），是呀，作者写了这么多的事情，有趣吗？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？（出示自读要求）学生按要求自读。思考：哪一自然段写得最有趣？3、汇报交流，相机进行读书方法的指导。（看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微笑，相信你们一定读出了自己的乐趣，来，把你的感受跟大家分享）预设小节3：1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：快乐）2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我的淘气和快乐；小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！预设小节4：1、 学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法
3、读书。2、 你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样子。预设小节12：1、学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。2、指导学生读出我的快乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑预设11小节：1、 学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。2、 学生再读，汇报自己读时联想到的。有想到小猫钓鱼这个故事的，有想到猴子下山这个故事的，还有的想到学棋这个故事的。3、 是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，
4、唯一让你们感受到的是什么？（板书：自由）4、 谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住四个“又”预设14小节：1、 表扬找到的学生：你感受到我这是课文的最后一小节，你能关注到每一个角落，的确，读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。2、 是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！预设第13小节。指导学生感知反复写法的作用。当学生说不出时处理方案：同学们，我发现你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体会到一种新鲜感，所以觉得有趣，有没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不同、非常独特的？（出示）看看这三句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品
5、、比较（其余同下处理）学生主动说出来处理方案：1、 学生说出有趣在哪里？把物当作人来写的方法把植物 和小昆虫们写活了！反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这 段话还有什么与众不同的地方？（句式一样，一些词重复出现）（适时点出红字）再读，从这样的句式中体会出什么？（园子里植物和小昆虫的自由和快乐）。师小结：是呀，快乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！ 三、再入文本，品“爱”1、出示自读要求。思考：我不仅得到了自由和快乐，还得到了什么？2、学生从文中感悟，同桌交流。3、集体交流：（1）、学生汇报交流结果，老师引导学生认识到祖父的“爱”。 答案可能一：拥有生机勃勃的园子；答案可能二：拥有快乐
6、自由的童年；答案可能三：拥有祖父的爱。（2）、指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。（拔下锄杆为了我“玩“方便，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑对我宽容的爱，让学生联系自己犯错；教我认谷子对我有耐心）（3）师：是呀，大家都关注到了文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前“笑”，从笑中，我们完全明白了，我除了拥有快乐和自由，还拥有了祖父的爱（板书：爱） “当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞的，祖父笑了！”（师：这是开心的笑）“当我从祖父手抢手水瓢，把手扬到空中时，祖父笑了！”（师：这是宽容的笑）4、再入文本，读书体验。（出示句段）
7、让我们带着祖父的笑，轻轻地在嘴里读着这首爱的小诗，在心里暖暖地与萧红分享祖父那浓浓的爱吧。5、美读13小节。是呀，正是因为拥有了这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和自由的园子，让我们再次走进13小节聆听萧红的心声，指名配乐读，读出我的自由，读出快乐，更读出祖父对我的爱。四、走出文本，找“爱”、写“趣”1、就这样，在这个充满着快乐、自由和爱的园子，我玩累了此刻，这份爱、快乐、自由化成了一首诗来，我们轻轻地读一读，静静地走进萧红的梦中，去和她一起分享这份刻骨铭心的爱。2、总结延伸。祖父的爱在萧红心中化成了一首诗，又化成
8、了一部伟大的作品呼兰河传。（出示茅盾的语句）。萧红就这样，在祖父无微不至的爱中睡着了，她做着一个梦，这是一个什么样的梦呢？这个答案你们就自由地到呼兰河传中去寻找吧。3.分享快乐。课后回忆自己儿时的趣事，美美地写下来，读给同学听，一起分享你的快乐。 7、祖父的园子教学反思 祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传第三章第一篇。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。对很多人来说:童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。而作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有
9、庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。 在教学课文时，我从学生谈自己的童年趣事入手，让学生回忆自己的童年趣事，在这种快乐的气氛中激发学生想探知萧红童年快乐的求知欲。 在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋 ，他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什
10、么对祖父的园子久久不能忘怀？在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。 学习课文后还让学生谈感受和体会，对这节课进行简单的回忆和总结，并对学生接下来的学习提出要求和期望，让学生收获满满地下课。