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1、 课文祖父的园子教学反思一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由 题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢快、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲切而深厚的亲情之美。萧红在二十九岁回忆家乡的园子时，仍备感亲切与暖和，那园子是她一生难以忘记的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”绽开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的.生活环境。学习其次自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉对童年生活环境的思念和宠爱之情。学习倒数其次自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。
2、其次次学习倒数其次自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生完成了填空“这园子是。”后，心情到达高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。假如说第一次学，是翻开书本，自由的心灵绽放，那么，其次次学，则是合上书，心灵在自由中绽放。 二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光 体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗布满神奇的童心，才会与欢乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导学生仔细阅读那些能反映童真童趣的句子，想
3、像当时的情景，结合自己的亲身经受和自身感悟，谈谈理解。这一局部课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红欢乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔膜的亲情挚爱。这局部学习，充分表达学生的共性化自主阅读，可选择自己最觉得好玩的说。学生的体验和感悟都是共性化的，对于他们来说，体验和感悟的凹凸、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。假如有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。 三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构 本文的语言自然、率真、朴实，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方
4、法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积存、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（依据课文内容实际，学生采纳自己喜爱的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受对童年美妙生活的眷恋和对亲人的思念，实现语言与精神的同构共生。其次自然段中着生感受用诗化的.、平实的文字表达生活的写法。熟悉总分的构段方式，前后要次序全都，除非是特殊需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数其次自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也给予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要就”“情愿就”“谎花”，切身体
5、会萧红语言的美丽整齐、文笔的活泼流畅。值得特殊说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习是如何结尾如何开篇的，其次段一第数其次段都是直接描写园子的，但并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导学生体会萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来绽开教学，真正为学生翻开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进美丽的文学殿堂。 四、借助网络，帮助升华，拓展自由的深刻内涵 对于开篇就从呼兰河中的祖父谈起，这一点学生在熟悉上是很有难度的。在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后
6、，激起学生的剧烈的需要，再去了解萧红的家庭、萧红的童年生活及萧红以后的人生经受，学生对如此眷恋故土与思念祖父的熟悉会更深刻与明白。在突破这局部难点时，我借助网络媒体，一改以往课前先了解时代背景的学习策略，我制作了“走近萧红”的站，为学生制造更宽阔的更生动的学习环境、视野空间和阅读空间。通过上查阅资料，自主选择学习内容，充分激活学生身心，绽开争论，使学生在集中阅读中拓展心空，并与进展时空的心灵对话，从而顺畅的解决以?夏训恪娓负妥娓傅脑白邮窍艉煨牧橹形晃屡的家园。这种学习方式也培育了学?“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思索习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学
7、观、价值观。 课文祖父的园子教学反思2 全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大概地读，可以叫粗读，表达在教学上，就是不以精细、全面，但求大致理解，大致把握即可。教学步骤也相对粗放一些。 为此，我在执教略读课祖父的园子时，摒弃了繁琐的分析，把本课教学目标设定为体验和表达。一是自由读课文，整体感知园子。二是默读课文，找出园子中我做的事、看到的物，通过多种形式的朗读，积存背诵精彩句段。三是猜读，通过补充材料，拓展思维，给学生供应想象的空间。 本节课的教学我注意了学生的实践，凸显语用理念，引导学生通过多种形式的读去了解课文“写了什么怎么写为什么这么写”。在读书上，我实行多种方式让学生读课文，
8、如：自由读、默读、接读、分角色读、跳读、范读、观赏读等形式，从读中去找寻字里行间流露出的童趣。在默读时，我让学生圈画关键词句，提取信息，为以后作批注打根底，在语言表达上，我把自由表达的权利还给学生，怎么想就怎么说，在最终拓展环节，通过猜测萧红长大以后得生活状态，推举阅读呼兰河传和小学生萧红读本。 由于本文是略读课文，所以首先我让学生初读捕获信息；其次聚焦重点段，划出关键句段，不求一字一句全部哦去读，直接找出与园子有关联的，没有关联的内容直接跳过去。帮忙学生从整体上俯视感知园子，初步把握文章主旨。 接下来，我引导学生读文章，抓住“一切都活了”那一段，感受心中的园子，一切都是自由的，紧扣“自由”来想象心中的园子，然后聚焦到415段，体会园子中一切皆自由，而这种自由正是童年生活无拘无束的、自由拘束的真实写照。 在朗读形式的设计上，我力求营造“欢乐、轻松、自由”的读书气氛，让学生感受读书的乐趣。 教完这节课，发觉课外阅读假如忽视了课内阅读，那么语文教学的主题就显得薄弱了，所以在教学中，应适当引入课语段来比照读，读出不同的感受。在这样的设计中去完善教学，把语文课上得有语文的味道，而不是单纯地观赏、熏陶，通过咬文嚼字培育语感，通过本课教学，通过这一类文章的教学，给孩子语文学习的脚步打下坚实的根基，给孩子们的童年留下一个美妙的回忆。