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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、 教案背景1，面向学生：中学 小学 2，学科：语文3，课时：24，学情分析与课前准备：学情分析：大江保卫战这篇课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。
2、那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种多媒体手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。 课前准备：（1）收集人民解放军在九江赛城湖抗洪保堤的视频录象；歌曲为了谁。（2）制作多媒体课件。（3）通过百度搜索【】，学生收集有关在大江保卫战中，人民解放军勇救群众先进事迹的图片及文字介绍材料。二、 教学课题1、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文最后的第5自然段。2、通过品读，学生感悟人民子弟兵铮铮铁汉的形象。感
3、悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神，使学生受到情操的感化，心灵的洗礼。三、 教材分析大江保卫战是苏教版国标本第十册第6单元的一篇课文，这是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。教学重点：通过富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从不同侧面体会人民子弟兵铮铮铁汉的英雄本色。体会课文中有关句子的思想感情或理解句意。教学难点：从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前、奋不顾身的精神。四、 教学方法：创
4、设情境法、朗读感悟法。使用多媒体课件，创设师生互动、生生互动的氛围。五、 教学过程第一课时一、导入新课，揭示课题。1、同学们，在1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中下游一带险情不断，我英勇的人民子弟兵和人民群众一起打响了大江保卫战（生齐读课题）。 教师播放歌曲为了谁，进入情景。百度视频搜索_为了谁的MV视频_在线观看 2、揭示课题，简介背景。二、初读课文，整体感知 1、用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子，不理解的地方做上记号。教师播放课文录音。百度网页搜索_ 苏教版大江保卫战课文朗读_视频_在线播放学生一边听，一边思考：这篇课文分为几个部
5、分？各写的什么内容？2、检查自学情况（1）生字：兼 嶙 峋 虐 坠 烁（2）新词：a、日夜兼程 b、惊心动魄 c、铮铮铁汉 d、摇摇欲坠 e、劈波斩浪 f、嶙峋（3）思考分段，理清脉络第一段（1）长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。第二段（25）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。第三段（6）人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。三、指导书写。 1、肩：“月”的首笔为竖，而不是撇。2、嶙：右下部不是“牛”3、坠：上部的“人”要写得开些。四、布置作业。 1、1、看拼音写词语lin xun kuai jie xiong yong ri ye jian cheng( )
6、( ) ( ) ( )shi ji bao nu shan shuo pi bo zhan lang( ) ( ) ( ) ( )2、在文中摘抄含有“惊心动魄”和“闪烁”的句子，并各造一句话。第二课时一、对联导入：1、出示明朝顾宪成的对联“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。齐读。出示大江保卫战中的一幅对联，齐读。师：仅仅改了几个字，但是在我们耳边响起的还是琅琅的读书声吗？（不是），而是？（滔滔的洪水声）2、（出示：荆江告急！武汉告急！九江告急！-）齐读。3、再读课题二、学习大堤抢险1、自由读课文第24自然段，用直线划出保大堤中令你感动的句子，抓住关键的字词细细品味，并在旁边
7、简单写写自己的感受。2、生自由读书。板书：保大堤3、交流：（相机教学）预设A、出示：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” （1）抓住“全然不顾”感悟战士们的奋不顾身。（2）抓住“来回穿梭”“赤脚奔跑”感悟官兵们在抢时间。（3）危险重重，但他们还是全然不顾，那他们顾的是什么？（4）这样奋不顾身的人民子弟兵用课文第3自然段中的一个词来形容，那就是（板书：铮铮铁汉）。（5）有感情地朗读。预设B、出示：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为
8、我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。（1）抓住“撕扯”感受环境的恶劣，感受风浪的大，感受大堤的岌岌可危。（2）风浪不仅撕扯着大堤，还撕扯着战士们。但战士们怕吗？ 听，在他们的口号里，只把狂风当作( )，只把暴雨当作( )，只把巨浪当作( )。这是一种怎样的心态呢？（乐观）正是由于有了这种心态，才使他们如此的神勇。前面两排战士起立，让我们一起高喊：-后面的战士也加入了队伍中，一起高喊：-（3）抓住“奋然”“人墙”感悟战士们的英勇无畏。出示战士们在抗洪中喊出的口号，喊一喊。站着是根伫立的桩，倒下是袋拦洪的沙！水不退，人不撤，誓与大堤共存亡！流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队
9、！（4）有感情地朗读。（5）这样英勇无畏的子弟兵，不愧为（指读板书：铮铮铁汉）预设C、出示：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。抓住“伤痕累累”感悟你的眼前仿佛会看到哪些画面？“累累”在字典中有两种解释：一指屡屡，二指形容累积得多。在这个词中指什么意思？旧伤未好又添新伤，这就叫伤痕累累。读词（出示画面）此时此刻，你最想说的是什么？有感情地朗读。战士们真的是铁打的吗？那为什么又说他们是一群铁汉呢？4、播放抢险片段。百度视频搜索_人民解放军抗洪抢险的视频_在线观看5、这样惊心动魄的鏖战，一幅对联进行了高度概括，那就是（出示对联齐读）。6、师：是呀！在风声雨声涛声中，我们看到
10、的是一个个（铮铮铁汉）在雨水汗水血水里，我们看到的还是一个个（铮铮铁汉）三、学习黄晓文的事迹1、过渡引入：在这群铮铮铁汉中，我们把镜头拉近，拉近，目光凝聚在某部四连连长黄晓文这位硬汉的身上。请同学们看看第4自然段中你从哪句话、哪些词中能感受到他铮铮铁汉的英雄本色。2、交流A、从语言上：“来不及了”。师引导：黄晓文为什么说来不及了？引读。B、从行动上：抓住“咬”“拔”“爬”“扯”“捆”“三下两下”“二话没说”等感悟。、从省略号上小结：黄晓文就是一位（铮铮铁汉）。有感情地朗读。、介绍点面结合的写作方法。四、学习勇救群众1、师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中。（板书：救灾民）
11、2、看，（引读）出示：汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。（1）这句话中的“飞”可以换成哪个字？那么课文中为什么用“飞”？这句中连用三个“飞”，更形象更有气势地表现了战士们的？（救人心切），是一句什么句？（排比句）（2）指名读，分角色读。3、师引读，出示：在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望省略号省去了什么？小结：是啊，人民子弟兵们救出的何止是周运兰和小江珊，（出示幻灯）看，他们把老大娘背出了危险的房屋，他们把小木船送给了无家可归的母女，他们把救生衣让给了在洪
12、水中苦苦挣扎的人民群众。他们把生的希望留给了人民，把死的危险留给了自己。4、所以说，（引读）出示：哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。（1）这句中的“军旗”“军徽”“红五星”“迷彩服”这些具有象征色彩的词就是指谁？ 从这句话中你读懂了什么？小结：这场战斗除了枪炮未鸣，与其他的战斗并无区别，让我们一起来饱含深情地读好这段话。五、总结全文、升华情感1、播放音乐，师生合作朗诵。百度视频搜索_为了谁的MV视频_在线观看2、以“人民子弟兵，我想对你说”为开头，写一段话。六、作业：1、背诵第5自然段。2、以“人民
13、子弟兵，我想对你说”为开头，写一段话。板书：22、大江保卫战 保大堤铮铮铁汉 救灾民六、 教学反思大江保卫战记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。这是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材，并且这篇文章也深深地打动了我。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助多媒体，让学
14、生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！ 一、要使学生心灵受到震撼。德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始我就用饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文作情感铺垫。二、要引导学生去体验情感，用心去悟情之深。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜
15、移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言品赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与百度视频中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过视频这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、
16、所想说出来，就“一触即发”了。三、“以读代讲”使学生激情飞扬。当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了观看歌曲为了谁MV视频这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生和我一起饱含深情朗诵全文，达到了育人的效果。上完这一课后，我最大的感受就是语文阅读课的教学要针对学生身心特点，强化语文诵读训练。因为：1、小学生的思维具有形象性的特点，他们需要画面丰富自己的认识。2、小学生
17、的性格具有情感性的特点，他们需要激情点燃自己的智慧。3、语文教学的听、说、读、写活动中，要重视“读”，读出画面来，读出情感来，在读中激趣、启思、燃情，在读中品味、积累、应用，扎扎实实地提高课堂教学效率，发展学生的语文素养。4、诵读要注重形式丰富多样，时间充分保证，练习层次递进，让诵读成为一种灵活有效的语文训练，成为学生喜欢参与、主动参与、全身心参与的重要学习活动。5、大江保卫战一文情感丰沛、语言生动，需要少一些理性分析、枯燥问答，多一些感情诵读、情境体验，让诵读声在课堂回荡！七、 教师个人介绍省份：江苏省 学校：句容市黄梅中心小学 姓名：罗迎春职称:中学高级教师 电话： 电子邮件：LYC通讯地址：江苏省句容市黄梅中心小学请提供100字左右个人介绍，个人介绍将会同案例在百度教育频道进行展示。罗迎春，江苏省句容市黄梅中心小学语文教师，1990年8月参加工作，有多篇论文在科教导刊、教师教育、小学教师培训、新课改教育研究等省级教育期刊发表或省、大市级获奖，曾被评为句容市“先进教育工作者”。