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1、大江保卫战教学实录与评析执教：李吉银评析：李伟忠【教学片段一】师：同学们，今天我们一起学习一篇新的课文，读生：大江保卫战。师：这是一篇通讯，通讯要打动人、抓住人，往往题目就很震撼人心。从课题入手，读出一些问题，去推想课文的主要内容，这是一种重要的阅读方法。你们试过吗？读出什么问题来了吗？生：我读出，是谁去打大江保卫战的？生：为什么要打这场大江保卫战？生：他们是怎样打的？生：打的结果是什么？【评析】题目是文章的眼睛，李老师在课的伊始就抓住通讯的特点，“从课题入手，读出一些问题，去推想课文的主要内容”。孩子们提出了“是谁去打大江保卫战的？”“为什么要打这场大江保卫战？”等疑惑。教学就是这样，需要教
2、师以自己充满启发性的语言引领学生之间实现思维的相互碰撞，去唤醒学生沉睡的质疑能力，而不应该用教师的告诉与解说去替代、束缚甚至扼杀孩子的这种潜能。【教学片段二】师：课文围绕“大江保卫战”一共写了哪几个事情？生：主要写了1998年夏天，400多名官兵在塞程湖大堤崩塌时去进行救援。师：可不可以简单点说生：保大堤。师：请你把这三个字写到黑板上题目下面。这第一件事保大堤。高度概括，精练。第二件事生：第二件事是救群众。师：说得真好，在救群众之前还有一件事，按课文顺序，你说了第三件事。你把它写在他的文字下面。中间还有一件事。生：拔铁钉。师：说得真好，三个字，这就是水平啊。谁拔铁钉？黄晓文拔铁钉！当然拔铁钉三
3、个字有丰富的内容。来，你把它写上去。【评析】阅读文本，不仅要培养学生从文本中提取信息的能力，更重要的是通过阅读来培养孩子的概括、综合、运用等能力。教学中，李老师让孩子在充分自主阅读的基础上说说“课文围绕大江保卫战一共写了哪几个事情？”并鼓励孩子学会简要概括。语文教学要强化双基，而双基只有在具体的语文实践活动中才能在学生的心田扎下根。让学生通过扎扎实实地读书后学会概括，就是一种在已有的双基基础上的有效的自主建构。【教学片段三】师：好多同学都画出了这个句子，这里面有一个词全然不顾。什么意思？生：什么都顾不上。师：请你们结合课文和自己的想象，说一说，他们全然不顾什么？生：他们全然不顾嶙峋的片石的划伤
4、，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。生：他们全然不顾自己生命的安危，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。生：他们全然不顾被洪水冲走的危险，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。生：他们全然不顾自己的伤痛，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。师：伤痛是哪儿来的？生：嶙峋的片石割破了脚趾。生：他们全然不顾身上的伤痕累累，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。师：他用了一个词：伤痕累累都不顾，真好！你们说得丰富多彩，我也说了几句，一起来读一读。（多媒体呈现）生齐读：他们全然不顾肩头沉重的沙包，心中只有一个念头：大堤，保住大堤；他们全然不顾泥水中来回穿梭的劳累，心中只有一个念头：大堤，保住大堤；他们全然不顾嶙峋的
5、片石割破脚趾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤；他们全然不顾生命的危险，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。【评析】词语教学，应贯穿于整个语文教学的全过程。对于词语的理解，应置于具体的语境之中。抽象的词语背后是丰富的情感世界。这里，李老师抓住“全然不顾”来引领孩子理解词语的意思，再结合课文和自己的想象说说官兵们全然不顾的是什么。孩子们动情朗读，真情诉说，将“全然不顾”诠释到极致，教师带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），引领孩子激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密。【教学片段四】师：我本来想让你们思考一下，
6、现在答案都出来了。看一看吧，课文第二自然段着重写人物众多的群体场面，属于“面”的描写。如果我们拍电视，就是一个“面”的扫描。这是一群人民子弟兵。第四自然段着重写四连连长黄晓文的个人表现，属于“点”的描写。这种描写叫什么？（生群答：点面结合！）如果只写面或者只写点行不行？生：不行的。师：为什么？生：因为写作文要有详有略。师：她把学课文与写作文联系起来了！你一定是优秀的孩子！（竖大拇指）生：因为第二自然段到第四自然段中有一个“面”到“点”的过渡句。师：真高明啊！他是小作家。只写“面”或只写“点”都是不行的！大家读一读这段话。出示：“点面结合的描写，既给人以整体感，又可以让人很真切地了解事情的具体情况。”生齐读。【评析】语文教学不能只停留在对文本内容的理解与感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等，站在学生的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作，就是要去把握“文理”，凸显“学理”。教学中，李老师紧扣“点面结合”这个写作方法，让学生在品味文本语言的过程中，理解文章的内容，揣摩文章的写法，使学生既能感受到文本的语言之美，又能领悟到文章的形式之美，学生会在此基础上进行迁移模仿，实现“学以致用”的目标。