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1、人教版六年级语文下册教材研说一、课标基本要求基本理念 1、让每一个学生快乐学习，轻松体验，感受多姿多彩的语文世界，探究文学情景美、语言美、文笔美，形成持续的语文学习兴趣，增强对作文写作的自信心。2、主动参与探究过程，让每一个学生在熟悉的生活情景中感受语言的重要性，逐步学会分析和描述一些简单的实际问题。3、在知识的形成、联系、应用过程中，获得科学的方法，逐步形成终身写作的意识和能力。 新课标对本学段的学习，要求学生主要在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面得到发展。 （一）知识与技能 1.认识身边常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的文学语言予以描述。2.了
2、解语文与社会、生活的联系，并能以此描述有关的简单问题。二、教材体例及特点1、教材的主要内容按专题分成6组，课文每组45篇不等。第六组为综合性学习。精读课文10篇，略读课文11篇。口语交际、习作各5次有的合有的分，有的提供多个角度 安排“古诗词背诵”和”综合复习”板块。生字：写80个六年级不再安排认读字二、教材的专题设置 教材继续按专题组织单元,设计六个专题.依次是:人生感悟;民间民俗;深深的怀念;外国名篇名著;科学精神;难忘的小学生活. 本册专题的主要特点:（1）越来越关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活，体现出高年级学生心理的特点。 （2）课文的安排更加灵活。（3）体现和初中的衔接与过渡
3、。（4）安排具有总复习性质的“古诗词背诵”和“综合复习”。教学时多从文化角度来思考各个专题: （1） 人生感悟精神文化（2）民风民俗民俗文化和传统文化（3）深深的怀念革命文化（4）外国名篇名著多元文化（5）科学精神科学文化三、选文更多考虑名家名篇.选材标准文质兼美 有一定内涵 汉语表达比较纯正 语言文字上有可以抓住的“点”，能给学生提示一些读写方法。 在题材和体裁上都注意拓宽，更重视文学味。.选入中外名家的作品:朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、安徒生、契诃夫、笛福、马克 吐温、梁衡. 不少课文“文学味儿”浓: 匆匆灯光卖火柴的小女孩跨越百年的美丽四、专题更多考虑读写点 从人文和读写训练点
4、两个方面安排专题，达到人文性和工具性的统一，防止“语文”的弱化。各个专题的读写点(1). 人生感悟 阅读要有自己的见解和感受(2). 民风民俗 详写和略写(3). 深深的怀念 课文的叙述顺序(4).外国名篇名著 体会作品中人物的思想感情，关注人物命运；学习浏览；读整本书(5). 科学精神 用具体事实说明道理的写法(6). 难忘小学生活 综合性学习五、内容更多考虑过渡与衔接 1.结构与思路体现教材的连贯与一致“双专题”性质：兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养导语：激发兴趣，提示、布置单元学习内容课后题和连接语：引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点词语盘点：方便学生自测自查
5、。口语交际习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁移回顾拓展：归纳、梳理，适当拓展，引向课外2.内容与呈现方式，向初中教材过渡中小学教材衔接应“同中有异”“异中有同”“同”编写理念；“异”各学段梯度与衔接。(1)、专题设置，贯通一致。【1】 专题设置的人文内涵前后贯通。 六年级下册导语提示的专题主要内容：一、平凡的小事可以使人有所感悟，受到启发体会作者是如何感悟生活，获得人生启示的。二、不同的民族，有独具特色的民风民俗，感受民族文化的独特魅力。三、缅怀革命先辈，继承光荣传统。四、阅读外国经典名篇名著，了解不同国家多样的文化。五、感受科学家们伟大成就背后所透出的科学精神。 【2】 读写训练点的设
6、置体现梯度与衔接。 (2)课文选编，注重衔接。 .名著导读与鉴赏，扩大阅读范围，拓展视野，训练浏览。短篇：卖火柴的小女孩凡卡长篇：鲁滨孙漂流记汤姆索亚历险记（梗概+精彩片段） 文体多样，六年级下册让学生初步接触议论文。 第三学段的文体阅读要求：“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”和“阅读说明性文章” 。第四学段的文体阅读要求：增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议论文，区分观点与材料” 。 文言文学习的编排。(3)体现弹性，留有空间。【1】略读课文的安排。【2】阅读链接的呈现方式与用途。 与本课内容相关的拓展阅读材料。 作为课后思考题的一个有机组成部分。 渗透对比阅读的理念。 【3】古诗词背诵单独安
7、排，与初中教材一致。 第三部分 教 学 建 议一、准确把握教学目标 1.学生进入最后一个学期前，教师首先要思考，学生是否具备了以下基本语文能力 （1）认识至少3000个常用汉字，具有较强的独立阅读能力和口语交际能力。 （2）学生喜欢习作，表达比较流畅且错别字较少。 （3）学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。 （4）学生喜欢语文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康、乐观向上的感情。 （5）学生掌握了最基本的语文学习方法，具有比较良好的语文学习习惯，如查字词典的习惯、课外阅读的习惯，等等。 2 .学生还可能存在哪些语文学习的问题？ （1）语文学习的兴趣开始减
8、弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高； （2）基础知识不够扎实，书面语言问题较多； （3）有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。3 .教师的反思： 学生的上述情况哪些是教师教学问题？哪些是学生个人问题？ 如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标？ 关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容？ 经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度？ 初中的语文教学有什么特点？应该如何过渡？ 归结为一句话：最后一个学期的语文教学我打算干些什么？（突出重点、弥补不足、总结提高、平稳过渡）九篇文章涉及到的语文能力：朗读、默读程度适合的文章
9、；借助字词典或联系上下文认字、理解词语；理解文中含义深刻的语句；把握文章主要内容、理清叙述的顺序；联系实际谈谈阅读的体会感受；仿写、缩写、写读后感；复习写信这一最常用的应用文。角色定位充分体现学生的自学自练、自测自评；教师的任务是提出要求和酌情检查。所用说明可以全部使用，也可以选用一部分；可以在期末总复习时集中使用，也可在全学期的教学过程中分散安排。如果分散安排，有的可以与课文的教学适当联系。二、口语交际的教学建议1 .目前口语交际可能碰到的问题：（1）话题不符合学生的表达需要，学生说不出太多；（2）创设情境比较困难，难以激发学生表达愿望；（3）教师不够重视，作为“软任务”处理；（4）口头表达
10、能力两极分化比较严重。2.建议: (1）把握高段口语交际的一些新要求。（2）提供多个话题的口语交际，教师既可以和全班同学共同确定一个话题来进行，也可以各组选择自己的喜欢的口语交际来进行。（3）注意情境创设的优化和真实性，模拟的情境要真实。（4）注意口语交际课以外的口语交际能力的培养。（5）根据本校本班的实际情况更换交际话题。（6）关注口语交际中的“弱势群体”。三、习作的教学建议目前习作教学中可能遇到的问题： （1）学生的基础不好，基本的格式、行款、写正确的字还有一定困难； （2）学生对习作仍然有一定的畏惧心理； （3）学生表达的流畅性不好，思路不清晰，表达没有创意； （4）在强调自由表达后，是
11、否应该强调一定的规范？应该如何强调？ （5）习作技能应该怎么教？习作提示：主题较开放，要求较明确 1.难忘的“第一次” / 普通事物中的启示 / 漫画作文 要求:突出“感悟” 2.了解到的民风民俗 要求:抓住特点描写 3.我的理想 要求:列出提纲，整理思路 4.自我保护 / 读后感 要求:修改习作 习作教学建议 （1）强化学生的习作意识，“懂得习作是为了自我表达和与人交流”。 （2）加强习作方法的指导，如列提纲。 （3）引导学生积累习作素材，并在高段更强调应用。 （）习作交流和评价，重在鼓励。 （）鼓励学生有创意地表达。 （）注意语言的正确、规范和表达的新意。 文字的“基本功”包括四个方面：一
12、是语句合乎规范；二是文字书写正确；三是行款格式讲究；四是标点符号无误。 习作评价标准的探讨内容具体，感情真实，语句通顺是高年级作文主要的评价标准注重语言的正确、规范和表达上的新意话题比较宽泛，不过分计较审题不要求小学生的习作生动形象 不要只看“好词佳句”综合性学习的教学建议:1.全面理解本次综合性学习的理念，把握综合性学习的要求。 (活动性 自主性 探究性 开放性)(1). 活动性 .活动，是综合性学习的主要形式。通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，通过活动掌握知识和运用知识。这种活动性的学习并不强调知识的系统性，主要是直觉和感受。(2). 自
13、主性:综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。综合性学习中教师角色的转变,教师不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。 语文课程标准(实验稿) 自主选择学习内容 自主确定活动方式 自主组成学习小组 自主决定学习结果的呈现形式 自主不光是“自己作主”，更重要的是“自觉主动”地学习 (4). 开放性:开放学习的时间、开放学习的空间、开放学习的内容、开放学习的形式、开放学习的评价2.活动抓好四个环节: 组织策划 、分组活动
14、、交流汇报、总结评价 教师和学生都要有明确的活动计划 根据需要调整教学时间和地点.由于学生个人活动、小组活动和全班活动交叉进行，教学时间需要调整，有时需要几节语文课连上，还要适当使用课余时间;原有的教室要充分利用，而学校图书馆、阅览室、学生的家以及街头都是综合性学习的课堂。 要有具体的活动主题供学生选择 教学资源不足可以采用“替代品” 什么时候用课本上的阅读材料: 1活动以前浏览; 2资料缺乏的地区用课本作为主要学习资源; 3 在小组活动时自己阅读,讨论;4 交流、汇报时使用;5总结提升时用.对学生的活动成果要求不能太高;通过多种方式展示学习成果;用什么方法评价综合性学习: 1.既评价结果也评价过程。2.既评价个人也评价小组。3.既自我评价也互相评价。4.等级、星号加激励性评语比较合适。