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1、大学生自我定位情况调查报告广西工学院学生自我定位情况前言摘要：本文主要是在学习理论的指导下，以设计调查问卷的形式来了解广西工学院大二大三的学习态度和方法、对自己大学学习状态的满意度、自我认识和评价，以及自己对未来的初步规划。通过对抽样调查获得的数据进行整理分析，用以进行统计推断，期望借以大学生的自我定位情况。我们采用定量分析法针对不同性别、不同年级、不同专业类别的学生群体进行差异比较，以期找到一些值得关注的现象和问题。关键词：自我定位 基本情况 自我认识 自信度 自我规划一、大学生自我定位情况调查背景、目的及方法（一）背景近年来，随着高校的持续扩招，社会上的大学生越来越多，那些“天之骄子”的称
2、谓早已经不再专属大学生，如此的教育模式下培养出来的大学毕业生群体正面临着巨大的就业挑战。大学生选择职业总是受当时的社会状况、经济发展水平与速度、国家就业政策以及人们对待职业的带有普遍性的社会心理的影响。而美国国家职业信息协调委员会早在1989年就发布国家职业发展指导方针，规定要从6岁开始培养孩子的职业意识，进行与就业有关的 12类、包含60多种的能力训练，是美国民众从孩童时代就学会“认识自我”，了解“教育与职业的关系”，实施 “职业计划”。诚然，要想适应日益激烈的社会竞争，新一代的大学生们必须尽早地认识自我、塑造自我，同时理性地定位自我。只有这样，才能扬长避短，并在严峻的就业形势下实现自己的社
3、会理想、成为时代的弄潮儿。（二）目的通过对广西工学院部分大二大三学生自我定位情况的抽样调查，进而了解整个广西工学院学生的自我定位情况，并据此统计数据进行推断普通二本院校大学生群体的自我定位现状，以期为深入探讨新一代大学生该如何理性地自我定位提供依据，并提醒大家尽可能地对自己的未来做出理性规划。（三）调查统计方法1.问卷设计这是由本项调查的课题小组在组长带领下自行设计的、问题涉及大学生们的学习态度和方法、对自己大学学习状态的满意度、自我认识和评价，以及自己对未来的初步规划等方面的调查问卷。其中自我认识和评价包括了成绩自评、学习能力自评、自信自评和个性自评等。调查问卷主要分为两部分。第一部分是学生
4、基本信息，包括性别、年级、所学专业、对专业满意度以及时间分配等方面；第二部分是自我认识与评价内容，包括成绩自评、学习能力自评、自信自评、个性自评和初步的未来规划等。整份调查问卷主要以单选题为主，其中第7题为多选题，第18题为单选题。2.样本结构本次调查对象为广西工学院大二大三的全日制大学本科生。本次调查发放调查问卷共100份，我们将调查问卷分配到不同系的不同专业类别的学生中，回收率为100%。在这100人构成的样本群体中，男生共39人，女生是61人，分别占总样本数的39%和61%；而理工类专业学生占36%，文史经管类占64%（含文史类3%）；大二学生占53%，大三学生占47%。这样的比例基本保
5、持了男女生和文理科兼有的特点。（样本分组见图1）。图表 1 三种样本分组3.对统计数据进行分析我们利用统计分组法（按照性别、专业类型、所在年级进行分组）、综合指标法（采用总量指标、相对指标等）以及归纳推断法等对所获得的数据进行整理分析。二、调查结果与分析（一）大学生基本情况分析1.大学生对自己所学专业的满意度及其原因调查结果显示：大学生中对自己所学专业感到“很满意或满意”的比例达到了50%，而认为自己所学专业“一般”的比例约为44%，只有不到6%的大学生对专业“不满意”。按照三种分组统计数据来看，对专业感到“很满意或满意”的男生占男生总数的56.4%，女生占女生总数的45.9%；理工类为61.
6、1%，文史经管类为43.8%；大二的是54.7%，大三则是44.7%，即男生的满意度高于女生、理工类高于文史经管类、大二学生满意度高于大三学生。针对专业满意度调查数据，我们仅就专业的就业前景和个人兴趣因素来看，超过50%学生是以就业前景为依据的，其中又以理工类学生（满意度61.1%）尤为突出。（见图表2、图表3）图表 2 对专业的满意度图表 3 分类统计专业满意度2.学习状况（1）缺课原因大多学生不会缺课，除非是生病或有急事耽搁，但同时也有近40%的学生会因“课程内容太没有吸引力”或“只想自学”而缺课。这折射出课堂教育没能受到大学生充分肯定的现状。（2）时间分配据统计，54%的学生将绝大多数时
7、间和精力用于学习，而用于兼职或社团活动的比例则为14%，同时却也有43%的学生将时间主要花在“娱乐”或“其他方面”，（见图4）其中男女生、文理类和大二三学生所占比例基本相当。如此看来，“大学好好玩”的心态仍然普遍存在于大学生群体中。图表 4 时间分配（二）自我认识与定位1.评价自己的学习对自己的学习成绩感到“很满意”或“满意”的大学生约占29%，认为“不太满意”或“很不满意”的却超过了70%，其中“不太满意”的占了61%。（见图5）大学生对自己的学习成绩的不满情绪非常明显，这也明显与他们对本专业的满意度以及对课堂教育的态度密切相关。另外，认为自己的学习方法和状态“很好”或“较好”、“一般”、“
8、较差”或“很差”的样本比例分别为25%、49%和35%。（见图6）这说明大部分学生对自己的学习方法和状态持中肯态度，同时，认为自己“很好”或“很差”的都只占很小比例，但是这也正反映了大学生对自身状况不够满意和不够自信的现状。图表 5 评价自己的学习成绩图表 6 评价自己的学习方法和状态2.大学生自信度（1）学习能力与自信心变化大学生认为自己学习能力“很好”或“较好”的有62%，认为“一般”的是35%，觉得自己学习能力“不太好”的则仅有2%。（见图7）其中，认为“很好”或“较好”的男生占男生总数的76.9%，女生则占女生总数的51.5；理工类的是86%，文史经管类的是48.4%；大二的为66%，
9、大三的则为57.4%。（见图8）由此可见大学生们对自己的学习能力是相当有自信的，不过也有超过三成的人持中肯态度。而且，从学习能力来说，男生的自信度要高于女生，理工类学生则远高于文史经管类学生。对于上大学后的自信心变化情况调查则显示，认为自信心有提高的为45%，觉得没有变化的是30%，同时也有25%的学生认为自己的自信心降低了。（见图9）这说明有些大学生没能很好地适应大学里的高等教育模式，反而使得刚进大学的踌躇满志变得缺乏自信。图表 7 评价自己的学习能力图表 8评价自己的学习能力（分类）图表 9进入大学后的自信心变化（2）实践应用能力与自我完善据统计，39%的大学生认为自己的实践能力“很强”或
10、“较强”，其中22%的人认为“较强”；56%的大学生觉得自己的实践能力“一般”或“不太强”，其中自我认为“一般”的占47%；同时，认为自己实践能力很差的则为零。（见图10）单就持中肯态度认为“一般”的大学生而言，男生占男生总数的40.8%，女生占59%；理工类是39%，文史经管类是65.6%；大二为58.5%，大三则为53.2%。（见图11）另外，约占90%的人曾经或正在尝试改变不足之处以完善自身，只有不到10%的人表示从未想过改变自己。这些数据说明的学生们对自己的能力评价比较高，但是也存在着对自己实践能力不自信的问题，这也反映出在校大学生们不轻易高估自己未经社会磨练的实践能力的务实态度。图表
11、 10 评价自己的实践能力图表 11分类统计自评实践能力（3）评定自己的气质类型与职业岗位类型在此次抽样调查中发现，表示对自己的特长“很了解”的只占8%；相反的，25%的人却表示“不了解”自己的特长；然而，认为自己“基本了解”的则有41%，其中男生占男生总数的比例高出女生的近10%，理工类和大二学生也比文史财经类和大三学生分别高出约10%。这样的数据表明大学生普遍缺乏充分的自我剖析和理性的自我认知。自认为可以适应社会要求的大学生超过65%，其中男生占男生总数的69.2%，女生是62.3%；理工类占75%，财经文史类占59.3%；大二学生占其总数64.2%，大三学生占65.9%。（见图12）由此
12、可见，虽然自认“绰绰有余”的大学生只占极小的比例，但是大部分学生都自信可以适应社会需求。同时，我们也看到有34%的大学生认为自己难以适应社会要求，这无疑是与缺乏对自身优缺点的合理认识以及缺乏自信的表现。图表 12 自己定位能否适应社会要求对于自我个性气质类型的划分，“成熟稳重型”为21%，“浮躁冲动型”是31%，“创新求变型”占20%，“温和顺从型”则有26%。接受调查的男生中，“成熟稳重型” “浮躁冲动型” “创新求变型”比例基本相当，“温和顺从型”，只占男生总数的15.4%；女生则多以“浮躁冲动型”和“温和顺从型”为主，其所占女生总数的比例分别是31.1%和32.8%。针对适合岗位的调查显
13、示，认为自己适合管理型和行政类岗位的人占41%，适合技术型的占16%，适合销售或公关谈判型的占14%，另外有29%的大学生认为自己适合其他类型岗位。（见图13、14）图表 13 自评气质类型图表 14 自认适合的岗位3.初步的毕业规划调查数据显示70%的学生选择毕业后直接就业，留学和考公务员的比例不到5%，而这也与近年的“公务员热”并不一致，考研和其他选择则分别占16%和11%。（见图15）针对考研，超过55%得人会继续深造，其中男生比例远高于女生（66.7%：17.5%），理工类高于文史经管类（63.9%：50%），大二学生高于大三学生（60.4%：48.9%）不打算继续深造本专业和没决定的
14、都是24%左右。可见，除了男女生、文理科差别以外，这也与对本专业的满意度密切相关。对于毕业找工作而言，24%首选专业对口，41%首选用人单位的薪资福利，11%看重升职机会，23%依照自己的兴趣爱好做选择。图表 15 毕业后的选择三、主要结论（一）存在的问题本次调查显示，广西工学院大二、大三学生在自我定位这个至关重要的问题上,存在以下几个问题 :1.自主性绝大部分学生对自我认识不够,将大学教育与自我兴趣对立起来或无法将两者很好的结合，没有以自主性的态度去思考。只有一半的学生对自己所学专业感到满意，而超过一半的学生是以就业前景为依据，这说明大部分学生没有选择自己真正感兴趣的专业进行学习。2.心态大
15、部分学生不能正确接收和分析所接触到的信息,在边学习边接收各种信息的时候被这个快速发展、信息传播迅猛异常的世界所困扰,从而导致学生中普遍存在浮躁、迷茫等倾向，更严重的是,部分学生在浮躁、迷茫情绪的压迫下迷失了前进的方向及目标。将近一半的学生没有把大部分时间和精力用于学习；一部分学生认为自己上大学后自信心降低了，这说明很多学生没有很好的适应大学的学习生活，从而处于迷茫的状态。3.学习态度和方法对环境的认知上，很多学生存在一种错误的思想，即在对现有的资源不能充分利用的同时 (包括自身的优势资源与学校资源)又反过来抱怨资源不足。学生的学习策略总体水平不高，不会为自己选择恰当的学习目标；时间利用率不高；
16、不会主动利用学校的学习资源。五分之二的学生对课程不感兴趣而缺课，半数以上的学生认为自己的学习能力很好，但将近三分之二的学生对自己的学习成绩持不满意的态度。大部分学生对大学教育的目标认识不够全面，无法正确协调好自身能力的全面发展。虽然对于自己的时间分配五花八门，但还是有一半的学生没有以学习为主。大学教育是在学习的基础上全面培养人才，没有学习，一切都无从谈起。4.职业生涯规划很多学生对职业生涯规划的必要性和重要性认识不足。选择毕业后直接就业的占大部分，而这一部分人中又有将近一半在找工作过程中首选用人单位的薪资福利，而对于发展前景、自己的兴趣却鲜有人考虑。这暴露出很多人没有进行充分的职业生涯规划。（
17、二）对策建议大学生自我定位问题的产生与大学生对环境的认知以及自我调适能力有很大关系，所以要进行正确的自我定位就必须正确的认知环境与进行自我调适。大体上，大学生正确自我定位的有关信息包括成长环境和自身因素这两个信息，这两者中又包括社会发展、校园建设、人格特性、 自我认识等各方面信息。成长环境方面,中国经济走势很好，教育蓬勃发展；世界仍然以发展为主题，知识经济时代人才需求旺盛依然。在自身因素上，我们知道人有多种人格特性,这决定了某一类人在某一类事情以及某种方式上的特殊性。大学生在大学的学习阶段属于人格特性的发展与成熟阶段,这是给自己定型、利用自身资源优势充分发展自我的重要时段。内因是事物发展的根据
18、,个人必须充分发挥自己的主观能动性去推动事物的发展，在校园里则表现为个人积极主动根据自身特点利用一切可利用的资源（如图书馆、公开课、经验交流会等）去学习与实践，而不是在抱怨与消极中度过大学生活。其实产生上述问题的最主要原因是大部分学生都没有清楚自己究竟需要什么，没有认真思考自己的价值，缺乏真正的目标。我们真正的痛苦，来自于因耽误而产生的持续的焦虑，来自于失去人生中许多机会而产生的深深的悔恨。所以，大学生应该认真思考自己存在的价值，改变已经存在的不合理的想法，在行动中努力实现自我。在文明高度发达的今天,社会对人才的要求越来越高,这也要求当代大学生不断思考、不断前进。在大学接受教育以及进行自我定位时,大学生切忌过于功利或随波逐流,使本应该丰富与美好的大学生活变得漫无目的、没有实际收获 。大学生应作出自主性的思考,以正确的心态进行自我定位,选择适合自己的方式以取得最后的成功。