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1、教学有效性的粗浅认识作者：陆庆国如今，随着优质课堂资源的不断推出，同一学科同一年级的教师几乎都在使用相同的资源，而且大家理解的知识点、重点和难点都差不多，但教学的效果却仍然千差万别。为什么？一方面是由于学生的素质高低不同造成的差异；另一方面，是因为教师在上课的过程中重视和运用资源的程度不同，捕捉和把握那些来自教学过程中的问题及困惑的发现能力和解决能力不同而造成的。本人结合十几年的语文教学实践，对提高课堂教学的有效性谈几点粗浅的看法。一、对教学有效性的理解1、陈旭远在新课程与教学有效性的思考中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入
2、，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通常我们谈到教学是否“有效”，首先想到的是教学是否有效果，用通俗的话讲就是“成绩考得怎么样”。教学效果确实很重要，这是社会、学校、家庭给老师下达的“硬指标”，也是衡量教师业务水平的一杆秤。其次，“有效果”相对于教学，从教师的本位出发，又让我们想到我们的公开教学“效果好”，即是否顺利地完成教学设计，效果好不好。这两方面我认为都是不可少的，但却绝不是最重要的，尤其是第二点。老师们在关注“效果”的同时绝不能忽略另外两个相关问题：第一，你用了多少时间才达到优良的教学效果？有没有侵占学生过多的时间致使其疲于学习，
3、有碍其身心健康？第二，你的教学是否对学生世界观的形成、行事的思维方式产生积极的作用？学生离开学校之后，在生活和社会中是否有“再学习”的能力？以上两个问题简言之，即为：效率和效应。“效率”是指单位时间内完成的教学内容，达到的教学效果，通常是短期的。“效应”是指学校教育对学生产生的长期乃至终生的影响效果。效率和效应，既是显性的，又是隐性的。因此，我认为除了“教学效果”之外，必须将“课堂效率”和“学习的长期效应”纳入“教学有效性”的范畴之内。“学得好”固然重要，但同时也要“学得快”，并且“学以致用”，教学才能真正有效。教育也就达到了培养人、造就人的目的。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指
4、对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入 或教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现2、从教育学专业角度来说，有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。其主要精神体现在5大有效性教学原则上（美国）教学是师生一种合作性的和生成性的活动；教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；教学引导学生进行综合思维；教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。二、对课堂教学有效性的理解教学的有效性离不开教师的教和学生的学。所以，教学
5、有效性既指如何教，同时学得如何也是重要的考量标准。1、从学习的角度来看，考量学生有效学习有三个指标：提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。（1）、如何提高学习效率？首先，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；其次要求提高单位时间的学习质量。（2）、如何取得学习结果？每节课都应让学生有实实在在的学习收获。表现在学生双基掌握，智能提高，方法掌握，思维方式发展。（3）、如何强化学习体验？提高学习效率，取得学习结果，能增加学生学习的积极体验。积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率。2、从教师的角度来讲,有效的教学指的是促进学生学习的教学。它表现在以下两个方面：（1）、直接促进，即通过教师
6、的教，学生学得更多、更快，更好，更深。（2）、间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。三、当前课堂教学有效性缺失的表现教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。但是由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说当前课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是无效和低效问题。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。1、教学活动的形式化：合作学习的低效，缺乏思维的力度。（教学环节千篇一律或人云亦云；为合作而合作，为讨论而讨论；无密度，信息量小；启发式成了问答
7、式、填空式、操作式，缺乏思维的力度）没有有效的“思考”，教学肤浅化，只做平面运动。“有效学习”就是激励学生勤于思考，让学生自主思考。思考是学习的核心，没有思考就没有真正意义上的学习。而我们的课堂训练，偏重的却是“操作性学习”，（做题目）这是用记忆代替思考，对学生来说，记忆的负担重了，而思考的负担却很轻。于永正老师的观点：崇拜思考。我们要克服课堂中的漂浮现象：不引导学生进行深入的读书活动，不给学生充裕的思考时间，忙着让学生讨论、交流、谈感悟，引导学生与学生，学生与老师之间的互动，追求形式的热闹，追求课堂教学表面的“顺”，而我们都知道“顺”的课绝不能算是真正意义上的好课，因为，课堂中学生的所有情况
8、我们怎么都能考虑到并预设好呢？2、教学内容的异化：学科味不浓，教材受冷落，学科的特有价值没有被充分的挖掘出来。（语文课没有了语文味，过分拓展、引申，成了交流会、故事会、表演场；教材成了附属品）3、预设和生成的冲突表现之一：预设过度，以教为中心。（上课就是完成教案、贯彻教案，假自主、假提问：想读哪段读哪段；还有什么不懂？答不到老师需要的问题上来就是不行，）表现之二：生成过度，教学的随意性和低效化。（上课脚踩西瓜皮，无明确的教学目标；重视学生的阅读感悟，上课泛泛而谈，所谓“聊语文”）我个人主张教学中“求精不求全”。想什么都讲到、讲好，认为这也重要，那也是生成点，都不想放弃，有限的课时内难以做到，怎
9、么办？优化我们有思维，在备课中要精心选择教学“点”，（训练点，生成点）点的选择要有力度，要有广度，要抓住某一点求宽度，求深度，预设时要多用“减法”，而不是加法，一课有一得就是“有效”的教学。我们的课堂存在着三种境界：坐索道上山；沿小路上山；另辟蹊径上山，第三种境界有个性，有危险，但更有价值，更能看到独特的风景。因此，若能如我们所愿，在精心预设的基础上一气呵成固然好，但在艰难的小道上采到一朵野花，也不失为一种收获。4、用外在手段创造虚假情境：（动画、影片、多媒体，唱、演、煸情）5、过分注重“技术”而忽视“内容”：教学中，特别是公开教学，我们的教学有时过分地注重了技术，即：开课的技巧、过渡的巧妙、
10、板书的凝练、时间的调控等。忽视了教学本身的真正目标，三维目标的落实，上课求精彩、求自我表现的效果，正因为这一点，现在提倡上好家常课，为了学生的需要，课堂教学内容可以随时调整，一切从实际出发。四、怎样提升课堂教学的有效性？1、真正确立学生的主体地位，认真发挥教师的主导作用。既要注重调动学生学习的主体性，又要引导学生进行有深度的交流讨论。（钻研教材，考虑学情，从学生的发展着想）2、突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每节课都让学生有实实在在的认识收获和学科感悟。（掌握语文教学的规律，正确处理好工具性与人文性的关系）3、要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教
11、学针对性，不断提高教学的层次和水平。（理解的针对性、提问的针对性、练习的针对性，目标要明确（抢山头理论）学习最忌目标不明，这和打仗是一个道理。在战争中，我们接受了抢占山头的任务，才会设计策略，或高或低，或明或暗，或真或假，总之想尽一切办法，以占领山头为最后己任，不达目标不罢休。在学习中也一样，我们必须鼓励学生有自己的学习目标。）4、既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成。（磨练自己的教材驾驭能力，课堂调控能力，提高自身素质）五、（美国）教学有效性原则对教师素质的要求：1、教师对教材的把握能力，主要表现在对教材的理解和设计；2、教师对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解；3、教师对教学策略的运用水平，主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解；4、教师对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用；5、教师的教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价；6、教师的专业发展水平，主要包括教师在教学实践过程自身理论与实践水平的提高。