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1、词汇教学的有效性探析 镇海中学 郭建伟 谢谨摘要：本文基于新课程背景下英语词汇教学的重要性，分析当前高中英语词汇教学中存在的一些问题，结合目前的教学理论和自身的教学实践，提出了几点提高英语词汇教学有效性的策略：语义场策略，词块策略和语境策略。关键词：词汇教学 语义场策略 词块教学 情境策略一、背景1. 英语词汇教学意义词汇是语言的建筑材料，是学好语言的基础。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。英国语言学家威尔金斯(1972)也曾经说过,没有语法人们表达的事物会寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。而且高中英语课程标准也把
2、语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，那么我们就必须重视词汇的教学与学习，并且将它贯穿整个英语教学的始终。2. 英语词汇教学现状长期以来，我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施，词汇教学常处于从属地位。虽然现在已经收到了很高的重视，但是当前高中英语词汇教学中存在不少问题。1） 词汇教学方法单一，缺乏语境。在英语教学实践中，很多教师通过语言点讲解方式教授给学生词汇，学生课堂记笔记，课后去记忆，教师再听写检查。这种教学方法枯燥，而且学生对词汇的语境理解和运用能力差。2） 词汇教学中孤立地教词，孤立地讲解，泛泛而过，忽视词语搭配，惯用法，学生词
3、汇难以有效扩展。3） 词汇教学忽视词汇的文化内涵。语言是文化的载体，而文化又制约着语言。在词汇教学中很多时候只是讲解词汇的语言，而忽视文化背景。事实上单纯的讲解词汇的语言，语法是不够的，只有掌握词汇特定的文化背景，风俗习惯等，才能实现真正的语言交际。4） 教师词汇教学策略不够重视。许多教师很少对学生学习策略进行指导。学生花很多时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果，其中重要原因就是缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效的学习，巩固和运用词汇。二、有效词汇教学的策略1. 语义场策略语义场策略就是通常所说的把词汇按照某个主题进行分类记忆，将生词与已有的语义系统建立联系，从而对词汇的含义以及词汇间
4、的关系理解得更深刻。语义场理论(The Theory of Semantic Fields)是德国语言学家特里尔(Trier)最先提出来的。Trier把一种语言的词汇看成是一个完整的、在语义上相关联的词素(Lexeme)组成的网络(Network),而不是互不关联的语言符号,正是这个关系网络将一个词与其他词连接起来,形成语义场,通过对属于同一语义场的词的语义成分进行分析、类比,就可找出词与词之间的相同和相异处。1） 语义场的类型 根据对共同义素的分析角度不同，语义场相应的区分为不同的类型，主要包括：上下义场、同义义场、反义义场等（束定芳，2000）。 上下义义场是指一词在上表示总的概念，两个或
5、三个以上的词在下，表示具体概念，在上者称为上义词，在下者称为下义词。例如parents这个义场包括father 和 mother两个词。fruit这个义场包括 apple, orange, pear等多个词。 同义义场是指由指称意义相同的义素形成的语义聚合体。属于同一语义场的blame、scold和reprove等词都有“责怪”、“谴责”等基本意义。又如：die为一般用词，pass away/on为委婉语，用于正式的场合，而kick the bucket是俚语，不能用于正式场合。 反义义场是按意思相反、相对或矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。如win/ lose，give/re
6、ceive，interviewer/interviewee等词之间的关系。又如male/female。 2） 语义场策略的教学运用 利用语义场指导学生对常用词汇归纳分类：教师可以对各个语义场进行分类、归纳，帮助学生理解、消化、吸收、创新所学词汇，同时要引导学生对它们进行分析、比较，注意它们的细微差别，提高他们词汇的活用能力与语言运用的灵活性。以某一个词的义素为核心，将与这一核心相近、相同的词组织在一起进行归纳、比较，来加强记忆。例如在学习glare at 这个词组时可以把表达意义基本相同的词组stare at, look at, glance at进行归纳比较，在扩大词汇量得同时加深了学生对于
7、词汇的理解。 利用语义场指导学生常用联想方法。根据语义场多维性的特点，教师在讲解一个新单元时，引导学生利用头脑风暴展开联想，从而帮助学生扩大词汇量。例如在新课标必修3Unit3 Astronomy中，可以让学生展开联想相关词汇，例如astronomer, astronaut, universe, solar system, globe, atmosphere等等。在学习Olympics一单元中，同学在此话题中就会自然而然联想到athlete, stadium, gymnasium, volunteer ,event 等词汇。又如，利用情景联想。在日常生活中的情景往往有一连串的动作或相关动作，描
8、述这些动作的单词往往有相似之处。借助联想的方法对这些动作动词急性集中学习或复习可以达到加深理解和记忆的目的。如下图：打电话的循环过程能帮助同学们理解和记忆这些词组。 利用语义场指导学生提高猜词能力。国外研究表明,扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词策略。培养学生的猜词技能可以提高他们的阅读速度，激发他们的阅读兴趣。语义场是在猜词技能中起着重要作用。教师应指导学生根据文章中出现的上义词，下义词，同义词和反义词进行猜词。例如，在关于代沟话题的阅读练习中，出现“There was just a complete gap in taste. Music was not the only gu
9、lf”。文中要求猜测gulf 一词，很明显gulf 与gap 表示同一含义既“沟”。2. 词块教学策略词块(chunks of language)理论是在二语习得领域引起巨大反响的理论之一。Becker(1976) 第一个提出词汇组块这一概念，他指出“我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想，这样我们就不需要再费力从单词开始来组建语法结构了”。词块（chunks of language）理论是由Nattinger和DeCarrico在二十世纪九十年代初期提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇（Lexical phrases）定义为长度不等的词块。他们认为词块是约定俗成的，具备功能的复合物，
10、比之按语法规则拼装而成的句子它们在交际中出现的频率更高，具有更为明确的习语意义。Nattinger也提出, 语言的产生就是把预置词块放置在一起, 使其适应一定的语言环境。Lewis（1993）认为语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词块，并且这些词块而非语法才是帮助学习者理解语言的原材料。在他的著作中为词块教学法奠定了理论基础。词块教学法也从此越来越引起语言学家们的注意。1） 词块类型 多词词汇（poly-words）。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，如“give me a hand”，“all in all”,“
11、on the other hand”； 搭配词（collocations）。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词-名词，形容词-名词的搭配对，如“raise capital”, “a short-term strategy”； 惯用话语（institutionalized utterances）。指形式固定或半固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子，如“I can make it.”， “Ill get it.”，也可以是句子开头(sentence heads),如“If I were you, Id ”； 句子框架和引语(sentence frames and heads)。
12、与第三类相似，区别在于第四类仅指书面语词汇，如“firstly , secondly, and finally”，“We now come to a number of important reservations”。2） 词块策略在教学中的应用利用词的搭配扩展词汇。学习词的搭配可以帮助学生加深对词汇的理解与记忆，并扩大其词汇量。教师在教学中应有意识地设计词汇搭配练习，让学生熟悉词的搭配用法。例如，练习动词make 与do 与名词的搭配时，教师可以设计如下表格：your homeworkan exercisean effortyour besta dressa speechthe shoppi
13、ngmakedo利用句子框架和引语指导翻译和写作。固定的短语，句子框架和引语可使学生以更快的速度思考，更有效的方式调用大量现成的语言，并且避免使用汉语式英语，表达更加自然和地道。在写作教学中，笔者经常有以下做法。在讲解某一类作文的写作时，先列出可以套用的常用句子框架或模板供学生选择。例如，笔者在指导学生写对一种社会现象发表不同观点的文章时，教师会先给学生列出常用句型Some people are for the idea. However, others believe that. They insist that. Some people who are in favor of it cla
14、im that. On the contrary, some people hold the opposite view that.在确定写作话题后，可以引导学生展开讨论，指导学生列出所需词块，再进行写作。 例如，笔者布置学生写一篇关于环保话题的作文，在下笔之前让学生小组讨论后列出有效的环保行动：turn off lights, sort out rubbish, taking buses 等等，这样再写作，学生的语言就更加流畅，地道。III. 在批改完学生的习作再次讲解时，笔者经常让学生欣赏作业中的佳作，并且让他们摘记文中运用的较好的词块，课后记忆并巩固，并鼓励学生在今后的写作中学以致用。笔
15、者在一次写作中摘录了习作中的一些词块。S1：Its of great significance for students to have a good command of basic skills, which will come in handy in their future. S2: This course is mostly intended for Senior 2 students. S3: It is required that students should learn to make use of different kinds of common tools to rep
16、air, design and make some items. S4: With the purpose of cultivating students basic skills and improving their designing ability, students of Senior Two are expected to take the new course. 3. 语境策略1） 背景语境这一概念最早由英国人类学家BMalinowski在1923年提出来的。他将语境分为两类，一是“情景语境”，一是“文化语境”。也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过
17、程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号(如姿势、手势)等。2） 情境策略在教学中的应用 利用语境呈现词汇。单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。因此单词怎样呈现显得至关重要。目前，学生接触词汇最直接的方法就是教材课文所提供的语境，因此在教学
18、过程中教师要充分利用图片,图表，阅读材料等呈现词汇。例如在模块3第二单元的warming up中有三幅图片，教师可以利用图片向学生提问“What food can you see in the following pictures ?”学生会根据认知结构中已有的词汇给出一些食物名称，然后教师再进行补充和归类，并顺势提初三幅图片分别属于不同食物类别，呈现新的词汇energy-giving food, body-building food,和protective food. 通过设置语境来扩大词汇量。教师创设词块应用的例句、段落和短文等，使词块形成语法、语义和语境的结合体。有其内部结构和意义的制约
19、性，其中的一部分可以帮助学习者回忆起另一部分，比脱离语境的单词更容易记忆。如：In the past three years of my college life I have never stopped thinking what kind of work I shall take up when I graduate. Although my ideas are not always the same, I have now decided on a college teacher as my life-long career.这段文字中我们可以用相同意义的词或短语去替代划线词：stopp
20、edthinkingceasedtothink; when I graduateupon graduation;always the sameconsistent;decided on determined to be 利用语境加深对词汇的理解。Read (1993) 把词汇知识深度定义为“对词汇知识了解的质量，或指学习者对一个词了解的程度”，指出真正了解一个词仅仅知道它在特定背景下的某一意思是不够的，而是要了解与该词有关的各种知识，从它的发音、拼写、语域、风格和形态学上的特征（Nation 1990）到与其他词的句法和语义关系，包括内涵意义、反义、同义和上下义等关系（Read 2000）。比
21、如在阅读教学中笔者经常在reading部分教学中运用语境加深对词汇的理解。I在整理文章脉络中关注关键词汇让学生在课堂上通读课文，引导学生进行课堂讨论，找出文中的关键词语。这些关键词串成一条线，就把文章的脉络整理得很清晰，使学生对整篇文章的内容，层次有了清楚的了解。比如必修二第三单元 Computers中 Who Am I 一文，通过让学生寻找电脑的发展史，从最初的 a calculating machine,到an analytical machine,以及拥有 artificial intelligence,到今天的PC, 和laptop，即把文章整理得很清晰又让同学们记住了这么多新词汇。I
22、I通过寻找文章中描述性词汇，加深对文章的情感理解比如在必修3第一单元中，为了更好的理解人们在节日中的欢乐气氛，笔者让学生在文章中找出相关词汇。get together, gather, decoratewith, admire the moon,等等。这些词汇的寻找不但让学生更好地理解了人们庆祝节日的心情，而且加深了他们对这些必会词汇的理解和记忆。III通过对文章最后进行总结性填空，让学生用本单元关键词汇进行复述课文，再次重复巩固本单元词汇。复述任务针对遗忘先快后慢的特点， 在第一时间重现瞬时记忆和短时记忆的信息，使之尽可能及时地发展为长时记忆信息。实践经验告诉我们，复数是最有效的了解篇章细节
23、、熟记相关词汇的教学方法。我们倡导大量使用复数原文这一极有挑战性的语言理解和复述相结合的应于课堂学习任务。如：在必修三第一单元中，笔者就用了blank filling 形式对文章进行最后的总结和巩固。There are all kinds of festivals and _ around the world, which are held for different reasons. The _ _ were mainly held at three times a year- the end of the cold winter, planting in spring and harves
24、t in autumn.Some festivals are held to _ the dead or satisfy and _ the _ in case they might _ _, while other festivals are held to honor famous people or the gods, such as the _ _ _ and Columbus Day. Harvest and Thanksgiving festivals are happy events because the food is _ for the winter and because
25、 a season of _work is over, to which Mid-autumn festival belongs. And the most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the _ of spring, such as the _ New Year, at which people have a very good time.而其中本单元的新词汇关键词 celebrations, ancient ,festivals, h
26、onor, please, ancestors，do harm, Dragon Boat Festival, gathered, agricultural, coming, lunar 也在同学们嘴里脱口而出。 创设语境培养语用能力。有了语境，学生认识词汇的意义容易了，但具体运用到实际语言中去却是另一回事。英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，我们在英语课堂上要创设真实的情境，并通过造句、对话、复述、表演等操练形式帮助学生运用词汇。例如，在post-readi
27、ng 中，教师往往会设计一些活动。在此活动中，教师一定要结合本单元的重点词汇，让学生以各种形式（discussion, making a dialogue, debate, interview等）对其进行灵活运用。比如 在必修1 的第五单元 Nelson Mandela- a modern hero 中，在post-reading activity 中，教师可让学生用文中的词汇概况曼德拉在你的眼中是怎样的一个人。三、结语总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师应研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课标下提高词汇教学效率的策略，结合教学内容和学生实际，
28、创造性地选择和使用词汇教学的有效方法，使学生在掌握和运用词汇知识的同时，提高运用英语的能力。_参考文献：束定芳. 2000. 现代语义学M.上海：上海外语教育出版社. 严海燕. 词块教学法在牛津高中英语Reading教学中的运用J. 中学英语之友(2) 杨敬梅. 2011. 与学生交谈中语境设置的探究J. 中学课程辅导教学研究第6期赵丽 王松美. 2006. 在新课程理念下的中学英语词汇教学. 中小学外语教学年第10期英语课程标准（实验），人民教育出版社，2004谢瑾. 2006. 在新的教学理念下指导学生进行英文写作. 中小学英语教学与研究年第8期David Gardner & Lindsay Miller, Establishing self-access from theory to practice Shanghai Foreign Language Education Press, 2005,12