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1、多媒体技术与英语教学20世纪80年代以来，计算机技术的迅猛发展和信息化社会的“知识爆炸”、知识更新速度加快、职业更新频繁等，对教育提出新的更高的要求。将各种可以提高教学效率和教育质量的技术手段用于教育教学是教育发展的必然趋势。计算机辅助教学正是这众多手段中的一种。它将以计算机为核心的现代教育技术应用于教育来提高教学效率和教育质量，促进教育的发展。计算机辅助教学已经广泛应用到教育教学的各个领域，并给教育思想、教学内容、教学模式和教学过程等带来深刻的变革，使学习过程呈现出多样化、社会化和主体化趋势。将计算机多媒体技术应用于教学，能大大提高教学效率和教育质量。教育部在颁布的基础教育课程改革纲要（试行
2、）里提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育的改革与发展已经使计算机多媒体技术成为教师的教学基本技能。多媒体技术在课堂上的应用，使教学更加丰富多彩、更加充满活力、更有利于培养学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性、更有利于教学目标的实现和素质教育的贯彻实施。1多媒体技术多媒体技术是指把文字、图形、图像、音频、动画、视频等表现信息的媒体结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制，将多媒体各个要素进
3、行有机组合，完成一系列随机性交互式操作的信息处理技术。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。传统的多媒体教学是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活
4、动过程。1.1多媒体技术的基本特性l 集成性 多媒体技术的集成性体现在信息集成性和技术集成性两方面。信息集成性是指多媒体计算机可以将不同形式的信息有机地结合在一起，综合地展现在人们面前，通过文本、图形、图像、声音、动画、视频图像多种信息渠道同时传递有关信息，实现信息存储和表现的多样化和多维化。技术集成性是指多媒体计算机能对来自各种物理媒介和信息源的信息进行编码，将各种信息处理技术设备，如文字处理设备、音频处理设备、视频处理设备、图像处理设备、动画制作设备、网络通信设备等集成在一起。l 交互性交互性是指人与系统的相互作用。多媒体系统利用图形菜单、图标、热区、多窗口等作为人机交互界面，利用键盘、鼠
5、标、触摸屏、遥控器等方式作为数据交互接口，使人机交互更接近自然。传统的媒体，如广播、电视等只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。多媒体的交互性有利于人机进行信息的交换。l 控制性控制性是指以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，按照人们的要求以多种形式表现出来，同时作用于人的多种感官。计算机是整个多媒体系统的控制中枢。l 非线性以往人们以线性方式循序渐进地获取知识，而多媒体技术可以借助超文本/超媒体的方法，把内容以一种交叉、网状的结构更灵活、更具变化地呈现出来。多媒体改变了人们传统的循序性读写模式。l 数字化图形、图像、声音、视频等，各媒体都是以数字化的
6、形式存储和传输的。传统媒体资源常常需要通过外部设备（如扫描仪），和内部设备（如声卡、视频卡）转换为数字格式，才能被计算机处理。1.2多媒体的信息元素l 文本文本是指以文字和各种符号表达的信息形式。它包括各种文字和各种字体、字号、格式及色彩的文本及艺术字变体。在任何计算机文本编辑软件（如Word）里和大部分图像编辑软件（如Photoshop）、视频编辑软件（如会声会影）、动画编辑软件（如Flash）、课件编辑软件（如Authorware）、网页编写软件（如FrontPage）里都可以输入和制作文本数据。还可以通过外部设备（如扫描仪）和文字识别软件(如尚书OCR)获取文本资料。文本的输入与编辑是计
7、算机技术中最基本的内容，本书将不进行深入的讲解。l 图形和图像图形是指从点、线、面到三维空间的黑白或彩色几何图形，也称矢量图形。矢量图形是通过一组指令集来描述的。这些指令描述构成一幅图形的所有直线、圆、圆弧、矩形、曲线等几何元素的位置、维数、色彩、大小和形状。显示时需要专门的软件读取这些指令，并将其转变为所显示的形状和颜色。矢量图形占据存储空间较小，但不适于表现复杂的图画。矢量图形通常需要使用绘图软件获得。矢量图形有放大后，清晰度不变的特点。英语教学课件中常常用矢量图形编辑Flash动画等。图像是指由像素的点构成的矩阵图，也称为位图。位图图像是由描述图像中各个像素点的强度和颜色的数位集合组成的
8、，即把一幅图像分解成许多像素，每个像素用若干个二进制位来指定该像素的颜色、亮度和属性。位图适合表现比较细致、层次和色彩比较丰富、包含大量细节的图像，如照片和图画等。图像的获取方式有用图像编辑处理软件（如Photoshop）绘制，也可以用扫描仪、数码照相机获得。图像是英语课件中使用最多的媒体元素之一。l 音频多媒体系统中的声音包括音乐声、歌曲、语音声、各种效果声和背景声等。在多媒体计算机中只有经过数字化的声音才能播放和处理。数字化的音频文件有多种格式，常见的有波形音频（如Windows PCM格式文件）、乐器数字接口音频（如Musical Instrument Digital Interface
9、(MIDI)格式文件）和光盘数字音频（如CD光盘）。音频素材的获取、编辑与处理主要通过音频录制编辑软件（如Cool Edit Pro）进行。音频素材的获取方式有通过声卡和录音机从磁带转换、通过话筒或数码录音笔录制、从视频文件中剥离、从因特网上下载等。因为英语科目的特殊性，音频文件是英语课件中最常用的媒体形式之一。l 视频视频是由若干有联系的真实图像数据连续播放形成的动态影像。计算机的视频是数字化视频，可方便地进行存储、重放和各种特殊效果的处理。多媒体计算机上的数字视频影像可以来自录像带、摄像机、电视等模拟视频信号源，经过数字化视频处理，制成数字视频文件。可以通过数码摄像机拍摄原始视频素材。也可
10、以通过截取DVD、VCD等光盘视频片段获得视频素材。因特网为多媒体课件的制作提供了丰富的视频素材。在英语多媒体课件中，视频是一种重要媒体元素。l 动画动画是指连续运动变化的图形、图像，也包括画面的缩放、旋转、切换、淡入/淡出等特殊效果。用多媒体计算机实现的动画有造型动画和帧动画。帧动画是由一幅幅连续的画面组成的图形或图像序列。与视频影像不同的是，这些图形或图像是由计算机绘制生成的非真实图形或图像。造型动画则是对每一个活动的对象分别进行设计，赋予每一个对象一些特征（如形状、大小、颜色等），然后用这些对象组成完整的帧画面。这些对象在设计要求下实时变换，最后形成连续动画的过程。用动画创作软件（如Fl
11、ash）可以制作动画影片。网络上有丰富的动画资源用于制作多媒体课件。在多媒体课件中使用动画可以增强课件的视觉效果，起到模拟情景、强调主题、增加情趣、活跃课堂气氛的作用。1.3多媒体系统多媒体系统包括硬件系统和软件环境。硬件系统包括创作系统和播放系统。教师创作的课件主要是课堂上使用的教学课件。编创教学课件的硬件系统主要包括计算机主机、显示器、显示卡、声卡、音箱、耳机、话筒、录音机、扫描仪、数码相机、数码摄像机、光驱、光盘刻录机。如果需要进行模数视频信号转换，要加装视频采集卡。如果是DV带摄像机，需要加装IEEE 1394卡。虽然计算机硬件的发展远远超出民用需要，但制作多媒体课件使用的计算机硬件应
12、该越强越好，尤其是在进行视频编辑时，CPU要在奔腾四2.0以上，内存在512兆以上，并有足够的硬盘空间。现在主流的计算机已经是双核CPU、12G内存和160G的硬盘。使用这样的计算机可以大大缩短编写课件的时间。教室里使用的多媒体播放系统主要有计算机主机、显示器、显示卡、声卡、音箱、数字投影机、投影展台、光驱等。对硬件播放系统的计算机主机要求远远低于用于编创课件的主机，但是投影机和投影展台的投资又是相对昂贵的设备，甚至高于其他设备费用的总和。软件环境也分为编创软件环境和播放软件环境。编创软件环境包括多媒体操作系统（如Windows XP、Windows Vista）、图像编辑工具（如Photos
13、hop）、音频录制编辑工具（如Cool Edit Pro）、视频编辑工具（如会声会影）、动画制作工具（如Flash）、多媒体演示软件（如PowerPoint）、课件制作工具（如Autorware）、网页制作工具（如FrontPage）等。播放软件环境包括多媒体操作系统（如Windows XP、Windows Vista）、多媒体演示软件（如PowerPoint）、视频播放器（如豪杰超级解霸）、音频播放器（如Windows Media Player）、动画播放软件（如Flash Player）、网页浏览器（如Internet Explorer）等。1.4 多媒体的教学功能与以往任何一种先进媒体的
14、应用相比，多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更深刻的改革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对教育有着巨大的促进作用。l 提供多感官材料，提高教学效果多媒体为学生创设良好的学习环境，提供充分的感性材料。众所周知，人类的感知行为主要包括视觉，听觉和触觉三种不同的形态。多媒体信息可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异，使用多媒体技术可以将以往形式单一、直线展开的教学内容变得直观、形象，从而激发起学生的学习积极性，引起学生学习的兴趣，更利于学习效率的提高。人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过
15、程。但是，仅通过单一渠道所吸收的信息量是有限的。实践证明，同时通过视觉和听觉所获取到的信息最容易被人接受而且容易记忆。心理学实验证明，人类的信息记忆能力与信息提供的方式有关，人们一般能记住阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，自己听说内容的70%。显然，利用多种媒体同时呈现具有图文声并存、有活动影像以及提供交互的特点进行教学，可以提高学习效果。l 提供具体经验，促进记忆理解心理学家认为，当人们缺乏有关经验而需要进行学习时，如果教学按照从具体经验到使用符号表现的抽象经验的顺序进行，则学习容易达到效果。多媒体能提供丰富的具体经验，包括直接的具体经验和间接的具
16、体经验。间接的具体经验不如实际事物那样具体生动，但它们比实际事物更有代表性，抽象层次较高，有利于学生理解和记忆。例如，当介绍Thank you.的用法时，可以播放几段使用Thank you.的场景有人让路、同事为你开门、甚至父母给孩子递菜，都要说声：Thank you.。这有别于中国的“谢谢！”的使用。视频能够使学生对Thank you.的使用产生很好的理解和深刻的记忆。l 克服时空障碍，丰富课堂教学英语教学涉及的事物非常多，只靠语言的描述无法使学生获得深刻的印象。多媒体具有不受时间、空间的限制，把记录、存储的内容随时重现的特性。美国总统的就职演说受时间的限制，演讲者和听者要在同一时间。但将演
17、说录制下来后，就可以在课堂上多次播放，直至学生听懂为止。一篇关于星球运行的科普文章比较难懂，学生也不可能到太空外观察。将其用动画影片表现出来后，就容易理解了。l 多媒体的多维化可以满足思维的多维化在传统的教学过程中，人们主要依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息，即：学校的教学活动主要是培养和培训学生的抽象思维能力。而多媒体技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最佳技术和方法。将多媒体技术引入教学过程，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使
18、教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。例如，学生可以边听解说，边欣赏非洲的风光。l 增大信息量，提供多种形式的训练方法多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息。多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让学生一节课有多个兴奋点，使教材和媒体之间优势互补。多媒体课件能提供多种形式的训练方法。跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生认知能力的发展和思维训练。给学生提供的语言实践机会更多了，有利于
19、学生语言运用能力的提高。l 提供纯正的语言输入在教学过程中为学生提供标准的语言材料是语言教学的基本要求。有了大量的纯正的语言输入，学生才能形成正确的语音、语调，才能说出地道的英语。但是，国内的中小学英语教师，大部分的学习环境也是在国内，语音、语调一般受地方语的影响，而教出的学生也很难脱离教师的影响。多媒体课件为英语教学提供了纯正语言的环境。教师可以使用英美国家人士的录音、录像，进行听力、示范、领读等活动。学生不但可以形成正确的语音、语调，还可以感受到英美人士语言交流时需要使用的恰当的肢体语言。计算机多媒体的使用又去除了查找、倒带等麻烦，节省了课堂时间，加大了练习的量。2 英语多媒体教学的理论基
20、础教师的教学过程是信息传递和处理的过程。教师在教学过程中如何处理教材，采用什么样的教学手段，以怎样的形式呈现教学内容？这些问题都受着教育学、心理学、教学法等理论的支配。英语教师只有在教育学、心理学、计算机学、教学法、美学等理论的指导下才能制作出符合学科知识结构和学生认知结构的、符合语言学习规律、能帮助学生提高学习效果的教学课件。2.1 行为主义理论行为主义心理学认为，学习是由于经验的反复练习而引起的行为的比较持久的变化。所有学习不管是语言，还是非语言，都是通过相同的强化过程和习惯的形成而产生的，学习者是通过周围说话者而积极进行正确的重复和模仿而接受语言输入的。言语行为像许多其他行为一样是通过强
21、化获得的。在行为主义学习理论中，强化是一个很关键的概念，强化的手段和方式对行为的变化具有非常重要的意义。行为主义学习理论应用在教学中，教学被看作是知识的传递过程，教师是信息的呈现者，学生则是信息的被动接受者。教师的任务是在了解学生的实际水平后确定比较具体的教学目标，然后将知识划分成相应的知识点呈现给学生，并对学生在每一步上的反应进行反馈和强化，直到学生达到教学目标为止。行为主义心理学家认为，语言，不管它多么复杂，都来自一个非常简单的行为方式操作的习惯。语言的习惯有两种，一种是“被动的语言习惯”，即对词的反应；另一种是“主动的语言习惯”，即对词的运用。词语是情景的替代物，能唤起情景自身引起的同样
22、反应。一个词的“含义”不过是对那个词的一种条件反应。而“主动的语言习惯”则又有两种形式，一种是外显的语言动作，即言语；另一种是内隐的语言动作，即思维。这两种习惯动作本质上是等值的。因此，言语是有声的思维，思维则是无声的谈话。按照行为主义学习理论，在英语教学课件的制作中，教师应注意：l 分解教学目标在设计课件时要明确本单元或本课时语言教学的整体目标，并将语言的知识和技能分解为具有一定层次结构的子目标系列，形成课件的框架结构。l 循序渐进课件的显现过程应该是由浅入深、循序渐进、内容明确。要将学习内容化整为零，分解形成课件的一页，再按知识的逻辑关系链接起来，形成程序化的课件结构。这样可以使学生少犯错
23、误，强化正反馈，同时保持学生积极的学习状态。l 即时强化行为主义认为，行为变化的实质是刺激反应联结的形成。所以，即时反馈非常重要。如果要让学习者对一个刺激做出反应，那么它就应当在时间上与所想要的反应连在一起。刺激和反应之间间隔的时间越长，反应与刺激配对的可能性就越小。语言学习必须获得有关反应正确与否的信息才能决定是否继续进行强化。通过反馈可以让学习者了解到所需信息。被认定的会被记住，被否定的会被清除。教学课件要能够使学生的反应得到即时、准确的反馈。l 重复性展示为了强化学习和保持学习成效，刺激和反应必须得到反复的练习。重复的刺激反应过程加强了学习，从而引起行为的比较持久的变化。课件中的教学内容
24、可以通过不同形式多次地展现给学生，使学生有反复的语言输入和输出。2.2 认知主义理论认知主义理论把学习看作是大脑对信息进行主动选择和理解的过程。按照认知心理学理论，学生在学习过程中是一个积极的信息加工者，积极做出选择、注意等反应。积极组织已经掌握的信息来实现信息的学习，学生先前的知识极大程度地决定了学习效果，所以教学不是知识的传递，而是学生主动的获得。教师要为学生创造良好的学习条件和环境，激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，促进学生的学习。认知心理学家认为，语言不仅仅是言语行为，在言语行为的深层处存在着复杂的规则体系。正是这些规则体系使说话者创造并听懂无限多的句子，而大多数句子是新奇的，是
25、以前未曾遇到过的。可以说，人们说的每一个句子几乎都是新的，每一个人在每一次语言动作上都创造着新的反应和理解着新的刺激。语言能力是语言行为背后的一个抽象的认知系统，是一种通过其相互作用来决定无数可能句子的形式和意义的规则系统。学习者必须重视所要理解或表达的语言的每个方面，渐渐地通过经验和实践自觉地运用语言。根据认知心理学学习理论，英语教师在制作教学课件时应注意：l 制定全面的教学目标认知学习主要包括知识掌握和问题解决过程，情感学习与技能学习中的认识部分也属于认知学习。在制作课件时，不仅需要考虑知识技能的学习目标，还要考虑所涉及到的认知策略、元认知策略和态度情感等，并作为要实现的学习成果包含在教学
26、目标中。l 构建新旧知识的联系认知心理学认为，对环境刺激的选择性注意和意义赋予的过程，主要是由从原有认知结构中所提取的认知图式所决定的。所谓“图式”是指人脑中已经组织好了的整体性的信息结构或知识单元，也就是已有相关知识的一种整合。图式是人们借以获取新的知识达到对事物理解的主要工具。按照图式的要求，人们有选择地去注意外界的刺激，并以图式的整体性框架去构建新事物的意义。所以，学生先前的知识极大程度地决定了学习的效果。课件制作时要分析新旧知识之间的关系，明确教学所要利用的图式。在教学中，适时提供所要用到的旧有信息，使学生能够将已有信息与新信息结合在一起。l 设计微教学策略学生在应用原认知结构认识新事
27、物时，必须使用各项能力和相应的态度情感。这是学习者的内部条件。依据教学目标中态度、能力发展的要求，有针对性地创造学生应用这些能力去认识新事物的机会，并依据这些学习成果形成的规律，设置外部教学条件，即微教学策略。教师要依据学生学习的内部条件设计课件的微教学策略。l 设置教学期待认知主义学习理论将学习分为“习惯性学习”和“智慧性学习”。在习惯性学习中，一些行为在造成某些后果后得到强化，从而就这类学习而言，学习是发生在行动之后，所学到的是对外部刺激的固定反应。而在智慧学习中，人们的行动是由目标（或期待），而不是由刺激物所决定的。人们应用可变的行动计划以适应不同的新环境，而计划是先于行动得以建立的，并
28、可以在行动中随时予以调整。在制作教学课件时，要注意给学生学习成果的预期，让学生知道通过本单元或课时的学习，将掌握哪些语言知识和语言技能。使学生在学习过程中成为积极的信息加工者，切实感受到新知识与自己原有认知结构的关系和差异，明确学生活动的方向和所要达到的目标，对学习内容做出积极的选择、注意等反应，促进学生的主动学习。2.3 建构主义理论近年来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，建构主义学习理论在西方逐渐流行。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理
29、论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。一、学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的
30、创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。二、协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。三、会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。四、意义建构。也就是建构事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之
31、间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构，即“图式”。由以上所述的“学习”的含义可知，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义认为学习者都是在已有经验的基础上以其特殊的方式，在特定的情境上建构的。建构主义力图在更接近、更符合真实情境的环境下，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学生个人的探索和集体的协作学习。根据建构主义学习理论，教师在制作课件时应注意：l 非直线式的教学设计 建构主义在教学进程的设计上主张自上而下展开教学进程和根据知识的网络结构设计教学进程。在自
32、上而下展开教学过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。在教学中，要先选择与学生生活经验有关的问题，提供一些用于更好地理解和解决问题的工具，然后让学生单独或协同式地在小组中进行研究，以发现解决问题所需的基本知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得以解决。在根据知识的网络结构教学活动中，知识是由围绕着竞争概念的网络结构所组成的，它包括事实、概念、抽象原理，以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等，学习可以从网络的任何部分进入或开始。教师既可以从要求学生解决一个实际问题来开始教学，也可选给定一个学习进程规则再开始教学。l 情境教学教学应
33、使学习在与现实情境类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的任务要选择真实性内容，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境中，教师并不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型示范，并指导学生的探索。由于真实性任务中学生了解自己所要解决的问题，任务本身又是整体性的，具有挑战性，解决了问题就是奖励，因此容易激发起内部动机。任务的多样性可以培养学生的探索精神并且在完成任务中运用自己的知识。多媒体课件为英语教学创设虚拟现实，以达到完成真实
34、任务的目的，是情境式教学的有力手段。l 随机访问教学这一教学模式要求对同一内容的学习，要在不同时间多次进行，每次的情境都是可调整的，且分别着眼于问题的不同侧面。反复不是为了巩固知识技能而进行的简单重复。在这种学习中，学生可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。语言教学课件中对同一内容不同情境的展示与操练，有利于学生针对具体情境，建构出应对问题的恰当方法。l 以学生为中心的学习建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输
35、的对象。在设计课件时教师要使学生成为意义的主动建构者，尽量利用学生熟悉的经验，如与学生相关的场景、图片、个人资料等。把当前学习内容所反映的事物尽量和学生自己已经知道的事物相联系。教师则要成为学生建构意义的帮助者，在教学过程中发挥指导作用。课件的设计要考虑如何激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。l 合作学习建构主义提倡小组协作学习。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。知识的建构受社会性相互作用影响，学生之间的相互交流能促使他们从多个角度来建构知识。
36、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。l 利用各种信息资源来支持“学”为了支持学习者的主动
37、探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。但是利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。由于把媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生，需要教师提供的帮助应该是信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等。3 英语教学课件设计计算机多媒体课件按其表达形式可分为讲课型、教学演示型、主动学习型和综合型。讲课型的课件一般为通过给课件配音，辅以文字和各种画面，用计算机模拟讲课的全过程，对学员进行模拟授课、提问等活动。教学演示型课件是针对某些教学内容编制的教学讲稿，也就是我们常说的电子黑板。教学
38、课件可以包括教学中的重点文本、图片展示、声音、影片和动画播放、技能操练，甚至教学指令和活动说明等。在教师上课时作为一种辅助教学工具，进行课堂演示。主动学习型课件，它是由学生自主选择学习内容和学习方式的一种特殊编辑形式的教学软件。它具有内容广泛、交互性较强的特点，能适应不同学习程度和学习习惯的个体的要求。综合型课件综合上述三种类型课件的优点和长处，是具有较强的可控性和智能性的多媒体教学软件。这里我们谈论的是教学演示型课件，也是一般英语教师能够制作并经常使用的课件。教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。教学设计是有效开展教学的前提和
39、保障，能否科学合理、创新地进行教学设计直接影响课堂教学效果和学生能力的提高。教学设计是为达到教学目标对教什么和学什么，如何教和如何学，教得怎样和学得怎样所进行的策划。学习理论专家指出，教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。在教学课件的编制过程中必须以教学设计的理论为指导，应用系统科学的观点和方法，按照教学目标、教学内容和教学对象的特点，合理地选择和设计相关的教学信息，恰当地应用教学手段和使用教学媒体，形成优化的教学法系统和教学系统结构。3.1 分析学生特征教学课件设计是教师备课的一方面。因此，在设计过程中决不能忽略对教育对象的分析。分析
40、学生首先要分析学生的年龄特征。依据认知心理学，不同的年龄段的学生，其心理特征、认知结构是不一样的。小学低年级的学生思维具有明显的形象性，同时也具有少量的抽象思维成分。小学高年级的学生逐步学会掌握初步科学定义，学会独立进行逻辑论证，但这些都离不开直接的、感性的经验。初中学生抽象逻辑思维占优势，但很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持。而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型，他们已经基本掌握辩证思维。分析各阶段学生发展的一般特征有助于决定使用何种教学手段、哪些教学媒体、怎样的展现方式及课件运行结构。小学和初中的教学课件要注意直观性、新颖性，要能够引起学生对英语学习的兴趣，如使用图片、歌曲、动画
41、、模拟情境视频等。高中课件应注意内容展示的深度，在力求使学生掌握语言知识和提高语言能力的同时，还要考虑是否促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。例如，在讲授异国风俗时，可以通过媒体的展示使学生形成对不同文化的理解、包容的态度。分析学生特征，除对年龄特征进行分析外，还要分析学生的心理发展状况、文化背景、成长环境、情感发展特征及需要、感官感知的需要、环境和情绪的要求等。分析学生特征还包括了解学生的学习准备。对学生学习准备情况及其特点的分析为后续的教学设计工作提供了重要的依据。学习准备是指学生在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。学习可以分为认
42、知的、动作技能的和情感的学习，学习准备也相应地有认知、动作技能和情感三个方面。学生原有的学习准备状态就是新的教学的出发点。对学生特征的分析，即使是粗略的分析，对教学方法和媒体的选择都是有益的。例如，对上海背景的学生，一般不宜用北京街道图练习问路和指路；处理一段难度大的听力材料，应该安排多听两遍录音；一篇有关林肯生平文章的阅读课，就应该在课件中加入美国南北战争等背景介绍资料；对高中的学生，就要减少课件中动画影片的使用，等等。3.2 确定教学目标教学目标是教师、学生通过课堂上的互动、交流、游戏、任务等一系列的课堂活动最终可以达到的教学效果。我们在确定一节英语课的教学目标时，首先应思考的是，通过本节
43、课的学习，学生能学会哪些知识，提高哪些技能？确定教学目标要依据英语课程的总体目标、教材本身对语言知识掌握程度的定位、学生的年龄特点和认知水平、新旧知识的联系、学生能用所学语言做什么事。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标所涉及的是学生本节课具体的学习内容，包括单词、句型、常用的表达法，以及对知识的理解和掌握程度等方面的具体目标；能力目标所涉及的是学生能用英语做什么事情；情感目标主要涉及的是学生的学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。课件的设计要以内容为基本根据，按照课程标准的要求确定具体的教学目标。在教学课件设计中要明确课件内容是什么，用于怎样的情况，对象是谁，如何使用等。一
44、般说教学课件的性质是演示型的，课件主要用于课堂展示和进行引导性的学习。课件设计的每一步骤都要为本节课的具体教学目标服务。3.3 确定教学内容 教学设计的重要一点是确定实现一节课的知识和技能的内容、范围，列出项目并进行时间分配。学习活动本身是一个极其复杂的多样活动。在语言学习中，将教学内容分成知识学习和技能学习等。知识学习包括语音、词汇、语法、交际功能和话题，它们是紧密联系、不可分割的。语音知识主要包括发音、重音、连读、语调和节奏等；词汇知识包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等；语法知识包括语言形式和表意功能；交际功能包括问候、告别、感谢、介绍、问路等内容；话题包括日常生活起居、兴趣爱好、风俗习
45、惯和科学文化等。语言学习的主要目的是掌握语言技能。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。综合语言运用能力是指运用所学习的英语结构成分和语用成分，运用听、说、读、写、译等形式，借助于英语学习者的元认知策略和已有认知结构，为了交际、语言学习、娱乐等目的，而运用所学英语进行理解、表达等语言活动的各种能力的总和。在明确教学内容时，还要确定教学的重点和难点。教学重点是本节课需要教授的重点内容。在课件设计时要重着笔墨。教学难点是学生在学习中可能遇到的困难。教师必须认真分析和预设学生可能遇到的学习困难并通过相应的教学课件设计加以突破。课件设计要根据教学内容，精心组织编辑，将具体内容
46、分解成若干基本单位，按知识的新旧关系、难易关系、技能与知识的主辅关系组织素材，安排教学环节，设计课件的层次结构。3.4 选择教学课件微策略 在编辑教学课件时，应遵循有关的教学理论和学习理论，根据学生的个性特征来设计教学策略，以使整个学习过程能制造学习动机，符合学生学习时的内部心理活动规律，适应学生的认知特性，从而提高学习效果。选择课件的教学策略是指利用计算机进行教学活动的展示方式。教学课件向学生提供各种各样的教学环境，控制着各种教学活动，反映出一节课的教学过程。教学过程是以师生互动为途径，以学生为主体，以教师为主导，以教材为依据的实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动的过程
47、。教学过程包括五个主要环节：准备教学、呈现新的语言材料、新语言的机械操练、新语言的实际应用和教学内容小结。教学环节不同，课件中展示的微策略就不同。准备教学阶段的教学目的是创设英语学习气氛，激发学生的语言学习热情，帮助学生将注意力转移到所学内容中来，复习与本课教学相关的旧知识，为本节课的学习作好铺垫。课件设计中可以考虑使用相关歌曲或动画，以烘托气氛，引入主题；如果是一节“濒临灭绝的动物”主题的阅读课，可以展示一些动物图片，引起学生对课题的讨论，并适时解决生词问题。在呈现新的语言材料阶段，教学的目的是对新的语言材料的初步学习和操练，在活动中自然地体验和感受新语言材料。课件设计时要注意语言情境的创设
48、，要激活学生的思维，要根据具体的教学内容将呈现环节分解为一系列具体的步骤，而各个步骤是为了教学目标的实现、知识的构建而紧密相连的整体。例如，在进行有关天气情况的听说课教学中，可以在课件中设计天气预报的音频或视频，让学生反复接触关于天气的语言材料，为下面的语言输出打下基础。新语言材料的操练可以是机械性和准交际性的。机械性操练的目的是纠正错误的发音和语调、熟悉句型结构，使学生通过练习，能准确地模仿和重复说出新学的语言材料。准交际性操练介于机械性操练和交际性操练之间，是学生掌握语言材料的过渡阶段。仍以进行有关天气情况的听说课教学为例，可以让学生跟读单词，然后让学生看着图片说出天气情况，最后关闭视频的
49、声音，让学生为影片配音。 在语言的实际应用阶段，学生要结合教材开展真实的语言交际活动，要发挥学生的自主性和创造性，使语言活动成为学生真实的个性化的表达，要注意学生参与教学活动的广度、密度和深度。例如，在一节阅读写作课中，当学生阅读了几篇旅行日记后，教学课件中要安排小组的合作学习，共同总结旅行日记写作要点，然后进行个体写作、互相修改润色等环节。课件的设计应注意交互性和开放性（例如使用Flash脚本编程在课件中输入和显示文字）。还可以利用其他媒介（如投影展台）辅助展示学生作品。课堂的教学小结的目的是让学生快速回顾本节课的主要学习内容。课件的展示应内容简明扼要，抓住重点。虽然展示的内容是总结性的，但仍可以制作出互动型的页面。例如，词汇教学课上可以用鼠标拖拽的方法给词汇归类等。3.5 媒