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1、 新课程背景下初中英语阅读教学方法探究 上海市航华中学 左春梅一英语课程标准对阅读教学的要求英语课程标准明确指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改革因故课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾 向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主能力的过程”。英语课程标准对初中阶段英语阅读技能目标提出如下要求：1能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。2能读懂
2、简单的故事短文并抓住大意，能从文章中找出有关信息，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。3能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 由此可见，在阅读教学上，新课程要求对学生的培养目标要从过去的以“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主。二提高阅读的有效性策略和能力培养（一）课文整体教学三环教学法英语教学大纲指出：“课文首先应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练”。英语教材中课文是知识的综合载体，
3、是语言、词汇、句型、语法的有机结合体，课文整体教学体现了篇章结构和思想内容的完整性。三环教学法是指：先从整体上感知，然后到局部探究，再到整体化理解和综合运用。即遵循整体感知局部探究综合运用的三环运行步骤，完成接收理解输出的信息传递程序。1语篇整体输入语篇整体输入是接收信息的过程，即通过视、听、读、说手段完成表层信息的输入，让学生从整体上感知课文，初步理解课文的内容。比如：在讲Oxford English for 8A Chapter Two A day in the life of whiz-kid Wendy Step 1首先，教师提问： T: What do you know about
4、Wendy? What does she do every day? What does she like to do? Why is she successful? 通过听音跟读感知和体验语言，学生回答上述问题，完成表层语言信息的输入。2 课文局部探究 T: Now can you guess what Wendy probably does before school?(出示图表)6：00 7：30 8：00 12：30 4：15 7：00 2：00 Before schoolS1: She has breakfast before school.在词汇的复习的热身活动后，教师为了使学生获
5、得感性认识，通过读前活动，明确目的，先让学生听音回答问题，激活和唤起学生的阅读兴趣，对Wendy的daily life整体感知。接着教师引出本文Wendy 的 before school activities, 把学生带入对文本进行局部探究。Step 2T:I think she does special things.Do you want to know it?Please open the books and read the Paragraph 2.Ss: (Say some special things.)T: (板书) discuss the business Special th
6、ings work on the computer go to school by car Do you do special things in the morning? Ss: No. 通过快速阅读，找出 Wendy 的特别之处，既锻炼了学生的快速阅读能力，又加深了对阅读对象背景的了解。Step 3T: Lets read the next Paragraph 3 and 4.While you are reading,try to remember the details.After reading,choose True or False1. She always achieves A
7、 grades in the subjects. F (usually)2. She sometimes fails an exam. F (never)3. Her driver collects her from school every day. F ( twice a week)6：00 7：30 8：00 12：30 4：15 7：00 2：00 At schoolT: (check the answers)在讲Wendy at School 生活时，则让学生通过阅读活动、跟读录音、略读Wendy的学校生活，同时在做阅读理解时，巧妙地穿插了频度副词的温习，对已学过的知识内容进行综合归
8、类，转化和辨别，挖掘知识的内容联系，做到词不离句，句不离段。 T: Let s put these sentences in order according to the text. Ss: Yes. （每个小组派一名代表将本组的排序写在黑板上。） T:I think any order is OK.Maybe your order is better than our text.Different ideas have different reasons. (板书) Order in the text: From 4:15p.m 3981046 From7:00p.m 1725Step4 T
9、: When does Wendy do these things? S: After school. T: Now ,lets know sth about Wendys activities after school.S:（学生完成表格）在讲Wendy after School 生活时，通过jigsam reading活动让学生根据所给语句排序。为了让弱势个体学生也能参与课堂活动，教师针对性的设计了关于Wendy课后活动的表格填写和before school,at school,after school 三个时段句子复述，帮助这些基础薄弱的同学利用现有的关键词直接组织表格中的语句，进一步理
10、解课文内容。（3）整体综合应用在学生对课文有了进一步理解后，课文教学又从局部回到整体,完成接收理解输出的信息传递程序。Step5T: ( Let the Ss retell the text.)Retell A day in the life of Whiz-kid WendyBefore schoolAt schoolAfter schoolwrite computer gamesgo to schoolmake phones call to her clientsstart schoolnever fail on examhave lunchreturn to schoolattend a
11、 clubhave violin lessonsdiscuss business整堂课教师通过对可见信息的捕捉，运用略读和细读的方式体会文章的主题，提高学生在问题的情景中逐步学会从字里行间获取信息的能力，强化了学生的信息收集能力，努力地培养学生英语阅读的有效策略。（二）夯实语言知识，传授阅读技巧，培养阅读能力 1.有效的课堂词汇教学有助于培养阅读理解能力笔者认为，阅读一味强调培养阅读理解能力、忽视词汇学习的做法是急功近利的行为，欲速则不达。没有词汇知识的支撑，阅读能力的培养必将事倍功半。因此，笔者在培养阅读能力的前提下尝试了采用多种方法加强词汇学习，以优化阅读课教学。下面是在阅读中对词汇的处理
12、步骤。1）让学生在阅读中运用浏览、猜测词义等阅读技巧，获取有关信息。如在教“狼”这篇科普文章：步骤教学内容设计思路阅读前l 从词组have a reputation as 入手，学生自由造句，描述狼在他们的心目中的形象。l 教师把有关描述的形容词列到黑板上。l 操练该词组的使用。l 引导学生质疑，激发学生阅读课文、寻找正确答案的兴趣。阅读中l 通过归纳，学生理解adaptablel 通过图片，学生理解resemble.l 通过问答，学生理解extinct.l 通过上下文猜测，学生理解get better publicity for.l 用不同的方式，让学生在阅读中通过情景或上下文理解词汇。阅读
13、后学生根据课文内容再次用形容词描述狼：教师把形容词增添到黑板上。完型填空，学生根据课文主要内容用课文中的重点词汇填入空格。l 引导学生深层次思考课文，并活用形容词。l 检验学生对课文内容的理解以及重点词汇的掌握。l 给学生创造机会进行语言输出。l 结合课文内容活用形容词，引导学生重新认识狼。并树立起保护狼的意识。学生通过对文本的整体性的理解，真正做到了词不离句、句不离段、段能达意、意能表情。2)就文中的新知识点进行释义，培养学生用英语进行思维的习惯如笔者在教授Oxford English 8B Water对有关新词做如下的释义：Water was pouring into the sink a
14、nd vanishing （disappearing） down the drain“Turn that tap off”a voice said loudly（in a loud way）. Daisy froze (stopped suddenly).She looked around,but saw no one.”Turn that tap off,Youre wasting water.”the voice sounded impatient (angry).This time Daisy obeyed.( turned the tap off)”Who are you?”Daisy
15、s voice was faint (not clear ).用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且不断巩固复习旧的单词，也是学生找到了同义词，了解了更多的词汇知识，有助于学生温故而知新。3）提供一些所学生词，要求学生用这些生词仿写，培养学生的句子生成能力和写作技巧。如在Oxford English 7B U1Writing a travel guide教学中，笔者让学生模仿课文 Shanghai 写一篇介绍北京的短文，要求尽量使用下列词语：be located in / at, one of the largestest / beautiful / wonderful.cities,
16、 be famous for,be known as, if you,you will.,therefore, so.2.优化语法教学，将语法教学与语篇理解结合起来新课标要求教师明确中学语法教学的目的，在教学方式上要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用标准所倡导的发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。如在学习Nobody Wins科幻文章时，教学设计如下：Think aboutAfter reading the news.What will
17、people from other parts of the world possibly think of Gorkella?Use of”will”Sth.probably happen in the futureE.g.People will possibly consider Gorkella as a crazy alien.Group discussionHow will Shanghainese plan for Gorkellassecond visit? Use of “be going to”Sth.planned or future plansE,g:The govern
18、ment is going to make an announcement for safety.教师在指导学生阅读故事的基础上，巧妙地设计了Gorkella第二次拜访了地球的情节主线，以将来时“will”和“be going to”的用法为主要语言目标，对故事进行想象和发展。What possible feelings or reactions will Gorkella have? What will(not) Gorkella possibly do next? What will Gorlella bring when she comes to Shanghai? What will
19、Gorkella probably do with these things? How will the government (factory workers,restaurant owners,travel agencies,soldiers) plan for Gorkellas second visit?教师创造性的引用语篇素材，引导学生在情景中学习语法知识。这不仅有利于学生能较好地学习语法知识，也有助于激活学生的思维潜能，让他们在情景中体验丰富的语言表达形式，提高阅读能力。三、结束语阅读能力的培养 应是初中英语阅读的教学的重点，教师应通过阅读教学，帮助学生在学习英语的语法、词汇、语篇等知识的同时，培养文化意识，养成英语阅读习惯，掌握一定的英语阅读才策略和技能，以促进综合语言运用能力的形成。参考文献：1 Sandra Silberstein阅读教学的技巧与资源，上海外语教育出版社，20052Michael Hoey语篇中的词汇模式，上海外语教育出版社，20033喻蔚“新课程背景下对初中英语语法教学的思考与实践”， 中小学英语教学与研究2007年第11期 4中华人民共和国教育部英语课程标准实验稿，北京师范大学出版社，2001年地址：上海市闵行区航华三村四街坊253号201室邮编： 电子信箱：shzcm1 联系电话：（home） ）