《高中化学作业的有效性探究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中化学作业的有效性探究.doc（56页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、硕士学位论文论文题目高中化学作业的有效性探究研究生姓名吴英姿指导教师姓名赵蓓专业名称课程与教学论（化学）研究方向化学教学论文提交日期2011年10月高中化学作业的有效性探究中文摘要基础教育课程改革在内容、方法、目标、评价等方面给高中化学教学带来了深刻的变化。作业是课堂教学的延伸，它是理解、巩固、运用课堂所学知识的重要途径。化学作业对培养学生自主学习能力起着积极的作用，同时，也有利于学生养成良好的科学素养。受新课程改革的影响，在作业的设置上也应体现新课程理念，有效促进课堂教学质量的提升。论文分为五部分；第一部分通过大量文献研究、问卷调查、访谈、数据统计和分析，阐明现阶段高中化学作业存在的问题及引
2、发的思考，并说明了课题研究的意义。文章第二部分阐述了化学作业有效性研究的理论基础；第三部分主要介绍了新课程背景下几种常见的作业类型。文章的第四部分和第五部分，从学生的兴趣、设置作业的目的、家校联系和作业反馈等方面来讨论在新课程理念下如何设置作业，进行作业跟踪，提高作业的有效性，为新课程实施提供参考。关键词：新课程，化学，作业，有效性作 者：吴英姿指导老师：赵 蓓To Explore The Effectiveness Of High School Chemistry HomeworkAbstractBasic education curriculum reform has brought pr
3、ofound changes to the high school chemistry teachings not only in content, methods, but also in objectives, evaluation, etc. Assignment is an extension of teaching. It is an important way to understood, consolidate and make use of the knowledge we learned from class.Chemical assignment plays an acti
4、ve role on the self-learning ability of students. It helps student develop a good scientific literacy as well.By the impact of the new curriculum reform, the assignment should reflect the new curriculum ideas as well as effectively promote teaching.This paper is divided into five parts. The first pa
5、rt clarified the problems of high school chemistry assignment and describes the significance of the research by the method of a huge amount of literature researching, surveying, interviewing and analyzing. Second part of the article is the theoretical basis to the effectiveness of high school chemis
6、try assignment.The third part gives an introduction of assignment types.In Part IV and Part V, from the aspects of the students interest, the purpose of assignment, home-school liaison and homework feedback, it was discussed the way of how to set up and track assignments. It is going to provide a re
7、ference implementation to the new curriculum reform to some extent.Keywords: new curriculum, chemistry, assignment, effectivenessWritten by: WU YingziSupervised by: ZHAO Bei目 录第一章 研究背景11.1 选题的意义11.2 概念的界定21.2.1 “有效教学”的涵义21.2.2 作业的概念21.3 国外作业观概况31.4 我国对作业研究的概述41.4.1 我国对作业的研究41.4.2 我校高中化学作业现状41.4.3 化学
8、作业存在问题的分析与思考71.5 进行作业的有效性探究必要性8第二章 理论基础102.1 做中学理论102.2 构建主义理论112.3 认知负荷理论122.3.1 认知负荷理论的种类122.3.2 认知负荷理论对化学作业设计的启示132.4 多元智能理论142.4.1 多元智能理论介绍142.4.2 多元智能理论的启示14第三章 化学作业的类型163.1 预习和复习作业163.2 实践探究性作业173.3 网络作业17第四章 实现作业的有效性策略194.1 激发学生对化学作业的兴趣194.1.1 作业类型多样化194.1.2 题目背景生活化204.1.3 “以人为本”设置作业204.2 从作业
9、目的出发设置作业214.2.1 巩固性作业的有效设置214.2.2 预习型作业的有效设置224.2.3 拓展型作业的有效设置224.3 家校联系实现作业的有效性234.4 作业的有效反馈244.4.1 作业的有效批改244.4.2 作业的有效讲评24第五章 高中化学作业有效性实验研究265.1 实验方法和步骤265.1.1 实验对象265.1.2 实验教学时间265.1.3 变量控制265.1.4 实验步骤275.2 实验结果与分析365.2.1 结果365.2.2 实验结果的分析37结束语38参考文献39攻读硕士学位期间公开发表的论文41附 录42致 谢46第一章 研究背景1.1 选题的意义
10、化学是一门自然科学，它可以提高学生的科学素养，培养学生科学探究能力，以适应现代生活和未来发展的需要；同时，它也是一门实用性的学科，它与人们的生活、生产有着密切的关系。唐有祺院士在全国理科大一化学教学研讨会讲“化学在国民经济发展和人民生活中发挥的作用是别的学科所不能取代的，当今人民生活所需的衣、食、住、行、用以及医药等物资都很难离开化学所发挥的直接或间接的作用。道理很简单，因为化学这个传统的大学科是总管物质在原子、分子层次上变化的学科，我们到处都会看到基于化学的产生”。“从历史发展来看，化学研究成果的应用越来越广，涉及的范围也越来越宽，派生出许多新的分支学科，如：分子生物学、材料化学、环境化学等
11、，但是这些新学科不可能带走化学的基本任务和核心任务，所以化学不会丧失其作为基础学科的重要地位。”1高中化学课程是高中学科教育的重要组成部分，它对提高高中生的科学素养，促进学生全面发展起着积极作用。当前，国内正全面推行课程改革，新课程目标是：高中化学课程以学生科学素养为宗旨激发学生学习兴趣和尊重学生个性发展；帮助学生未来发展所必需化学知识、技能和方法培养学生科学探究能力。新课程是以提高学生的科学素养为主旨，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要。化学课程不再是化学知识的简单呈现和化学技能的重复训练，而是要求学生理解化学知识的形成过程、发掘化学技能所蕴含的方法论意义，以形成正确的科学态度，培养科学
12、精神。2新课程的改革给化学教学带来了巨大的变化。习题教学与作业设置、评价是课程改革的重要组成部分，也应顺应这种变革。教育部颁布的普通高中化学课程标准 （实验） 指出“ 不同类型的习题对巩固知识、 发展学生的创造力有不同的作用。教科书编写时要注意开发新的题型，增加思考题、讨论题、 实践题和开放题的比例；编制的习题应助于学生发现问题和提出问题，要鼓励学生深入生活实际，调查、 咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已学的知识，从不同层次进行思考，创造性地解决问题。”1.2 概念的界定1.2.1 “有效教学”的涵义有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，西方学者对有效教学解释
13、可以归纳为三个取向：目标取向、技能取向和成就取向。综合国内外学者的研究成果，对“有效教学”涵义可以界定为以下几种：（1）从经济学角度解释有效教学为：教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施的活动；（2）崔允漷教授从“有效”和“教学”两个概念来界定有效教学，他认为：有效教学是为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念；（3）以“学习中心论”认识有效教学：提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习；（4）以学生发展为取向界定有效教学，认为“凡是能促进学生发展，有效实现预期
14、的教学效果的教学活动；（5）从“表层、中层、深层”三个层面分：有效教学是一个动态的转化过程，把有效教学从有效的理想，转化为有效的思维，再转化为有效的状态。31.2.2 作业的概念“作业”一词应用非常广泛，而且出现很早，在先秦文献管子轻重丁中有“行令半岁，万民闻之，舍其作业，而为困京以藏寂粟五谷者过半。”4 的句子这是我国最早提出“作业”一词的文字记载。在史学家司马迁的名著史记高祖本纪中写到“不事家人生产作业。”在这里“作业”有“作活工作”的意义。4 因此，在辞海中“作业”被解释为“为完成生产、学习等方面既定任务而进行的活动。”4 在教育教学工作中，作业是教师让学生巩固知识、技能的一种手段。这种
15、作业形式多种多样，例如，课堂作业、课外作业、书面作业等。 “新课程作业” 除了能对课堂教学做必要的补充，还能促进教学三维目标的实现。我认为：“作业”是一种为了完成某些学习方面目的的活动，而“有效性”不仅体现在高分上，更重要的是能促进学生发展，开发他们的思维，培养良好的科学探究精神。因此，“有效的作业”是一种用尽可能少的时间、精力，能够巩固知识、促进学生发展、开发思维和养成良好科学探究精神，从而满足社会和个人教育价值需求而组织实施的活动。1.3 国外作业观概况长久以来，世界各国在推行课程改革，其重要内容是学习方式的改变，欧美倡导“主题研究”和“设计学习”活动。“世界各国都注意课程内容密切联系生活
16、和社会发展实际，注重学生的生活经验，练习社会实际，以生活问题和社会现象为线索展开讨论，涉及的内容主题既有衣食住行方面的化学素材，又有与工农业生产和科技进步相关的化学知识（如新材料的制造、矿物冶炼、石油加工、化肥生产等），环境保护，还有一系列热点问题（如健康问题 、能源问题、环境问题等）引申的社会可持续发展中的价值观问题。化学课程倾向于通过实验的线索学习化学，揭示化学课程的人文内涵。各国的高中化学课程，都将“实验学化学”作为共同追求的一条线索。无论是学习原理的课程，还是偏重生活的课程，化学实验都是学习的重要内容。”5与之相对应的作业作为课程改革重要组成部分之一，也是世界各国研究的对象。早期苏联的
17、教学论专家们就曾对作业的方法与策略作过专门的论述。凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分，这种作业从根本上讲具有独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化”。6在美国，作业观也经历的几次变革，苏联人造卫星上天刺激了美国人开始重视作业。1960年，美国国家教育法规委员会曾把家庭作业列为当时十大争议问题之一，到二十世纪八十年代末，美国学者库柏出版了专著家庭作业对作业的功能与作用进行了大量的研究，认为家庭作业有许多正面的影响，但是过多的作业会使学生失去信心，身心疲惫，出现抄袭和作弊现象。 密歇根州立大学教学研究员珍妮特阿勒蔓和基尔布乐菲认为，教师应该将家庭作业重新界定为能
18、够弥补课堂学习不足的课外学习机会。为使家庭作业变得既为孩子们力所能及又有助于孩子们的学习，她们对老师提出如下建议： 71.4 我国对作业研究的概述1.4.1 我国对作业的研究作业作为教学的重要组成部分，对提高教学质量起着积极的作用，教师们为了提高教学质量，总会千方百计地在学生的作业上做文章。而家长们也认为只要多做作业，孩子们的成绩就会提高。再加上长期以来高考模式的影响，基础教育就形成了“听背一记练习再现教师传授的知识”的模式，作业成了教师强化知识的主要手段。然而，调查表明教师对作业的布置存在很多的问题。因此，很多专家对学生作业进行研究并发表了很多观点新颖的论文和专著：如著名特级教师曹洪昌著的化
19、学教学最优化的研究写到“布置作业要分层设计”，绍兴鉴湖中学的童宝康老师、张于唐老师的新课程理念下化学作业布置的功能与策略，8 温岭市第二中学的江慧君老师的开放性教学的新视角延时作业，9 安徽宁国中学的何穗老师的化学课程标准实验教材中的作业解读，10 福建莆田六中的张国兰老师的新课程理念下高一化学作业设计探究11 等等。1.4.2 我校高中化学作业现状我校是一所四星级高中，我对化学作业的现状作了一些调查。调查对象为四星级高中高一、高二（选修）的学生。高一发放问卷380份，回收365份，有效率为96%；高二发放问卷74份，回收74份，有效率为100%。调查的内容包括四个方面：（1）作业的形式；（2
20、）学生对作业的完成状况；（3）学生对教师布置作业的评价；（4）教师对作业的反馈。主要采用学生问卷和教师、学生访谈的形式调查（1）作业形式以教师统一布置为主，作业内容主要是记忆理解在调查问卷中，对教师布置作业的形式这一问题的回答，无论是高一学生还是高二学生，以教师统一布置的形式占绝对的优势（高一学生占94.34%，高二学生占100%）。学生自主选择和师生协商的形式几乎没有。这种作业形式学生缺乏主动性，可能对阶段性测验起到了一定的作用；作业也缺乏层次性，不能同时满足不同层次学生的需求。在对一些老师的访谈中，一部分教师认为统一布置可以使一些自主性较差的学生不能够“偷懒”，如果采用其它多种形式，在批改
21、和讲评过程中有一定难度。对于作业内容这一问题的回答，学生的作业主要是记忆理解性质的，高一学生占73.96%，高二学生占91.43%；而需要学生动手的作业及其它内容的作业很少。这种记忆理解类的作业对于短时间内提高学生的考试成绩有比较好的效果，但是对培养学生的技能、方法和探究能力完全无效。表1.1 作业形式情况的调查表调查对象作业形式作业内容统一布置学生选择师生协商记忆理解实验操作其它高一94.34%1.51%4.15%73.96%9.43%16.61%高二100.00%91.43%2.86%5.71%（2） 学生对作业的完成状况从调查分析情况看，学生对于作业还是基本能够完成，但是能够独立完成作业
22、的高一学生只占47.17%，高二学生占62.86%，在一半左右。这种现象的出现，对一些学生进行访谈后总结的主要原因有以下几点：首先，课业负担比较重，特别是高一九门功课同时学习有点应接不暇；其次，对作业缺乏兴趣，开始还能独立完成，渐渐的学生就对这种单一形式、内容的作业开始产生疲劳、厌倦，并开始抄袭。最后，极少部分学习习惯比较差学生，抄袭作业当成一种习惯。对于学生为什么要做作业、为谁而做的问题，为老师、为成绩、为自己的都有。高一学生有7.55%的学生认为是为老师，而高二学生没有，这主要是由于对课程的认识有关。作业时间主要以1小时左右，有少部分学生超过1小时，通过访谈知道这与他们作业效率有关系。表1
23、.2 作业完成情况的调查表调查内容选项高一高二作业 完成 情况是否按时完成作业能80.75%88.57%偶尔能12.45%8.57%极少时候能3.02%不能3.78%2.86%完成作业动机为了让师长满意7.55%为了考试取得好成绩 24.91%31.43%为了提高自身和素质9.81%2.86%都有57.73%65.71%完成的方法全部独立完成47.17%62.86%抄答案完成5.28%部分完成39.25%25.71%不做等待教师讲评2.64%与同学讨论完成5.66%11.43%完成一次作业用时半小时以内 18.11%一小时以内 70.94%94.29%超过一小时 8.68%5.71%一小时以内
24、2.77%（3） 学生普遍认为作业难度较大在对学生作业难度和量的调查过程中，高一68.68%的学生，高二50.21%的学生认为作业难度太大。作业的作用之一就是反应学生对所学知识掌握情况，难度太大会使学生失去学习信心，从而丧失学习化学的兴趣。在作业量的调查过程中一半以上认为合适的，但高一32.83%和高二40.54%的学生认为作业量较大，在对这部分学生访谈过程中发现：量大主要是作业难度太大造成效率低而引起。表1.3 学生作业评价情况的调查表调查对象作业难度作业量偏难合适偏易偏多合适偏少高一68.68%28.68%2.64%32.83%64.53%2.64%高二50.21%41.22%8.57%4
25、0.54%56.05%3.41%（4） 教师对作业的批改和讲评方式单一无论高一还是高二的作业，教师普遍采用统一批改的方式，部分作业当面批改，高一占4.91%，高二占14.29%，从数据上看高二明显比高一要多。通过对教师的访谈，高一教师认为：教授班级多，课多，把统一布置作业批改完已经很不容易，根本没时间当面批改作业。而在批改过程中大多只判断正误，能写出评语的，高一占6.42%，高二占8.57%。其实，评语是师生交流很好的平台，它可以是对学生的一种鼓励或是一种提醒，这种交流的方式对培养学生的学习兴趣和增强学生学习的信心很重要。而大部分学生也只在乎作业的正确率，对于批改和讲评后的作业就束之高阁了，并
26、没有进行“二次作业”，只是到了考试时再拿出来看看，当时做错的仍旧不会做。表1.4 教师对作业反馈情况的调查表选项高一高二作业 的反馈作业的批改方式教师统一批改92.45%85.71%部分作业教师当面批改4.91%14.29%同学之间相互批改2.64%老师如何批改作业仅给出正误判断87.92%85.71%评分或者分等级 5.66%5.72%给出评分后并加以批语6.42%8.57%拿到批改后的作业，你希望得到的信息老师的评语15.09%17.14%正确率70.19%82.86%不关心14.72%批改后的作业都没有再用21.51%14.29%复习时再看59.62%62.86%考试时再看18.87%2
27、2.85%1.4.3 化学作业存在问题的分析与思考由于受到传统应试教育的影响，当前的高中化学作业主要以大量习题为主，由教师统一布置、批改以及评讲。只追求准确答案并在考试中取得高分，这种作业方式学生花的时间较长，学生缺乏主动性，可能对考试的分数一定的作用；但是这种作业方式只是一种机械工作，对培养学生的技能、方法和探究能力完全无效。在作业的选择上也有较大的随意性，在网上搜到一份练习或者是看到某名校的卷子，就下载下来给学生做，自己对习题也没经过筛选，至于习题是否适合你学生的学情，是否有助于学生的再学习、能否提高学生的思维能力，是否能及时完成，这些问题教师都没有深入思考。在评价方式上主要以教师统一批改
28、、讲评，这只是一种简单的检测学生学习效果的方法，它虽然可以比较全面的了解学生基本状况，但是它会忽略小部分学习能力相对较差的学生，而且对学生的思维过程也缺乏了解。因此，单一的作业布置、完成、评价方式是无法满足新课程改革的需要。为保证三维教学目标的实现，我们应该认真研究设置什么形式的作业，什么内容的作业以及学生如何完成作业、教师如何评价等方面的问题。学生的作业量过大、过难、内容单调，而且作业的形式、完成方式、评价方式单，给学生带来严重负担，学生在这种重复劳动中，学生渐渐的产生疲劳、厌倦，从而对作业失去了兴趣，学生就会抄袭作业来应付老师。由于过多的作业剥夺了学生思考的时间，慢慢的使学生懒于思考而依赖
29、于机械的做题，没有了自主性，完全成了一部做题目的机器。学生在作业中没有了主体性，没有自觉的探索，无法体会作业过程中的艰辛与价值和完成后的成就感，并影响学生形成正确的判能力、选择能力，导致盲目吸收，不能形成科学的知识体系。1.5 进行作业的有效性探究必要性作业无论是课内还是课外，它都是教学的重要环节，是课堂教学的延伸。新课程将课程目标分了三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。要实现三维目标仅凭课堂有限的时间和空间肯定无法完成，可以利用课内外多种形式的作业去调动学生学习的兴趣，促进学生有效学习实现三维目标。因此，作业作为课堂教学的必要补充，有它独特的含义和功能。通过合理设置作业，可有
30、效促进学生的学习能力和学习兴趣。其主要功能如附图所示。12学会达到作业布置主动构建知识体系学会整理学会创新学会评价学会归纳自主学习xi合作学习xi研究性学习使学生促使学生达到开展在新课程理念下教师的作业观也要改变。传统的作业目的只是巩固知识，而且形式内容以及评价方式单一，新课程对作业的要求除了知识目标更重要的还有能力目标，培养和发展学生的全面素质。从化学作业的形式来看，可以是动笔的习题，可以是动手的家庭小实验，也可以是通过网络有目的的查询资料。评价方式也要采取因材施教。教师如何利用有限时间和作业去提高学生的学习能力，实现三维目标？因此，对高中化学作业的有效性探究是很有必要的。那么，教师如何去设
31、置作业？学生如何完成作业以及教师如何及时有效地评价作业呢？这正是我要研究的课题。在查阅了中国知网中国优秀硕士学位论文全文数据库后发现，对化学作业的研究仅为5篇，还缺乏系统地研究，对于作业设置有效性的研究成果就更是少有人关注。第二章 理论基础2.1 做中学理论现代美国教育家杜威（John Dewey）结合亚里士多德的“做中学”、“知行合一”的真谛和夸美纽斯“做中学”集中注意力的方法，以“教育即生活、即生长、即经验的改造”为依据，对知识和行动的关系进行了论述，并提出了 “从做中学”(Learning by doing)的理论，以哲学认识论做出推论，从教育实践得出结论。9 做中学强调知识需要在实践活
32、动中获得，杜威在他明日之学校书中明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”13 在论述“从做中学”的含义时，杜威明确指出：工作是“使用中介工具以达到目的”，其区别于“劳动”和“游戏”，具有理智的特点。它“涉及一切活动，它包括使用中介的材料、用具以及使用各种有意识地用以获得结果的各种技巧。它涉及各种用工具和材料去进行的表现和建造，一切形式的艺术活动和手工活动，只要它们包括为了达到目的的有意识或深思熟虑的努力。这就是说，它们包括油画、绘画、泥塑、唱歌，只要有对工具一对实行的技巧有些有意的注意。它们包括各种手工训练、木工、金工、纺织、烹饪、缝纫等，只要这些活动包括有一个关于所要达到的结果
33、的观念。它们还包括要动手的科学研究，对研究材料的搜集、对器具的管理、工作进行中和记录实验情况所需的活动程序。”从这段话中我们可以知道，杜威的“从做中学”中的做具体包括3个方面的内容：一是艺术活动，其中有油画、绘画、泥塑、唱歌等；二是手工训练，其中有木工、金工、纺织、烹饪、缝纫、园艺等；三是要动手的科学研究。14 杜威倡导“从做中学”就教学方法中，坚决反对把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事情”。教学不应该直截了当注入知识，而应倡导儿童在生活中得到经验和知识。15 这对当今教育改革提出了一种新思路，在化学新课程中，要从传统教育“从书本上学”转移到“从做中学”的现代教育中。“从书本上学”这
34、种教学模式已有几千年历史，而且一直处于主导地位，而“从做中学”一直处于被鄙视地位。他们认为前者是培养脑力劳动者，而后者是培养体力劳动者的。直到1948 年在波士顿召开的美国心理学年会上，教育家布卢姆（B. S. Bloom）等人首次提出对教育目标分类体系的设想，主张教育目标分类学包括三个主要领域：认知领域 情感领域和动作技能领域 。“动作技能”教育目标的实现主要靠“从做中学”，从此“从做中学”的地位大大提高。杜威强调指出：“学与做相结合的教育将会取代传授他人学问的被动的教育。”“从听中学”源自封建社会的，在那种社会里大多数人必须永远温顺地服从长官的权威。在这样的基础上建立起来的教育，是与一个以
35、创造和独立为原则以及每一个公民都应当投身于共同利益的事务之中的民主社会不协调的。在杜威看来，“从做中学”将会有助于教育与生活以及学校与社会的密切联系。能解决现代教育上的问题，即指导儿童的观察能力，培养他对生活的兴趣，为以后更专门的学习提供经验性的材料。如果我们的教育能使儿童天生的主动倾向在工作和活动中得到充分的调动，同时注意到这些工作和活动要求儿童进行观察、获得知识和运用建设性的想象力。因此，杜威强调说：通过“从做中学”，儿童“在观察他的行动怎样改变他周围世界的时候，他认识到他自己的力量的意义和他的目的的必须考虑事物的方法”。162.2 构建主义理论构建主义（Constructivism）也译
36、作结构主义，最早由皮亚杰提出。构建主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。构建主义的四大要素：“情景”、“协作”、“交流”和“意义构建”，“情景”、“协作”、“交流”强调学习的条件和过程，“意义构建”则是整个学习过程的最终目标。构建在于学习者通过新旧知识经验之间的反复地、双向地相互作用，来形成和调整自己的经验结构。17构建主义有诸多流派，主要有：个人构建主义、激进构建主义和社会构建主义，其中又以社会构建主义影响最大，它影响了整个教育领域。社会构建主义是在修改个人构建主义和激进构建主义的
37、基础上发展起来的。20世纪末，构建主义对教学、学习和校本课程的影响越来越大，并存在很多分歧，但构建主义对学习有四大共识：（1）学习者构建自己的理解；（2）新的学习依靠现有理解；（3）社会性的互动可以促进学习；（4）意义学习发生在真实的学习任务之中。因此，教学的目的“并不是试图为学习者勾画一个外部现实的结构，而是帮助学生构建出他们自己的对外部世界的有意义的、概念的、功能的描述”。18 构建主义强调：“意义是学习者通过新旧知识经验间反复的，双向的相互作用过程而建构成的，其中，学习者都是以自己原有的经验为基础对新信息进行编码，构建自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以，学习者
38、并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用过程”。19 2.3 认知负荷理论认知负荷理论(Cognitive Load Theory)最早由澳大利亚教育心理学J. Sweller于20世纪80年代提出，他认为，认知负荷就是将特定工作加之于学习者认知系统时所产生的负荷，其基本原理如下：（l）工作记忆的容量有限；（2）长期记忆本质上是无限的；（3）学习过程要求将工作记忆积极地用于理解（和处理）教学材料并把即将习得的信息编码以储存在长时记忆中；（4）如果超过了工作记忆的资源，那学习将会无效。202.3.1 认知负荷理论的种类（1）原生性认知负荷原生性认知负荷是由学习材料内在的特
39、殊性即材料内部元素的交互性水平决定的。也就是说，学习者在加工信息时会随情境不同而变化，但组成信息元素的交互性才是关键。因此，原生认知负荷是教学设计无法改变的，它与学习者未掌握合适的图式有关。（2）无关性认知负荷无关性认知负荷是由教学设计的缺陷造成的额外认知加工活动所致。在许多教学设计过程中会造成无关性认知负荷，在这些教学设计中没有充分考虑到学习材料的结构和学习风格。因此，在教学设计中，在有较高原生性认知负荷的情况下，尽量减少无关性认知负荷教学才更有效。（3）相关性认知负荷相关性认知负荷与无关性认知负荷相似，与教学设计有关。无关性认知负荷对学习起干扰作用，而相关性认知负荷对学习有促进作用。因此，
40、三种认知负荷在教学过程中相互叠加的，为了保证教学有效性，控制好无关性认知负荷，增加相关性认知负荷，同时，总的认知负荷在记忆容量的范围内2.3.2 认知负荷理论对化学作业设计的启示传统的化学作业主要以巩固学生“双基”为目的，提高学生的解题技能，但忽略了作业在其他方面的作用，主要体现在以下几个方面：（1）在教学三维目标的实现方面，只注重知识与技能目标的实现，而忽略了过程与方法、情感态度与价值观目标的实现。（2）在作业形式和内容方面，主要以记忆理解的习题为主，很少使用新课程中倡导的“探究性”作业。（3）在师生关系方面，化学作业主要以教师统一布置、讲评，学生统一完成，学生的主体地位得不到保障。认知负荷
41、理论认为：过高水平的认知负荷主要是由呈现给学生的学习材料决定的，降低无关性认知负荷和增加相关性认知负荷习题设计可以有效地促进学习。因此，化学习题设计应注意以下几点：1精选化学习题，减轻原生性认知负荷原生性认知负荷来源于将要学生作业的内在特征（如难度），由于学生的智力因素和认知水平的差异，因而各自的认知负荷也不相同，具有很高的交互性的内容，不管呈现方式如何，其原生性认知负荷依然很高。因此，精心选择化学习题不仅可以提高作业效率，还能减轻学生的负荷。选题的基本原则应注意以下几点：典型性、层次性、针对性和综合性。2优化作业设计，减轻无关性认知负荷由于无关性认知负荷可以通过作业设计改变。因此，在化学作业
42、中应针对教学的内容和目标精心设计，是学生能够在较轻的无关性认知负荷中实现三维目标。3整合教学媒体，提高学习效率目前，关于多媒体辅助化学习题教学的研究已经有了很多的研究成果，在多媒体辅助化学习题教学时：（1）将需要交互参考的资料相互结合，可以避免注意力分散。Sweller提出：将图形与相关文本描述整合在一起时，可以减少认知负荷。许多研究表明，当信息以实际的物理整合方式呈现，而不是靠心力去整合时，可以出去注意力分散。（2）双重形式呈现在配上解说，是教学更加直观明了，减少学生总的认知负荷。（3）在教学设计中应删除冗余信息，降低工作记忆负荷。Sweller指出，当学习者学习多重来源的信息且这些信息能够
43、被单独使用而无需相互参考时，就会发生信息冗余。比如在举例时，同时使用图形和文本，如果此时用单个图形或单个文本就能完整表达例子的意思，这就是冗余，应该删除图形或文本。21认知负荷理论的提出，受到教育界广泛重视，为化学作业设计研究提供了新的视角。虽然学习者的记忆容量是有限的，但只要充分考虑到学生在学习过程中产生的认知负荷，那么，有效的作业设置将会使认知负荷低于学生原有的认知能力，促进学生的有效学习。2.4 多元智能理论2.4.1 多元智能理论介绍上世纪八十年代，美国哈佛大学心理发展学家霍华德加德纳通过研究脑部受创伤的病人发觉他们在学习能力上差异，从而提出了多元智能理论。他把人类的智能分成了九个范畴
44、，分别为“语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索、生存智慧。”22 多元智能理论运用于教学主要体现在以下两方面：(1)发觉优质学生，从而为他们提供更合适的发展机会。(2)辅助有问题的学生，并采取更合适他们的学习方法。加德纳在批判标准化考试和评价基础上建立起多元智能理论，他对传统的考试和评价方式的缺陷和不足之处进行了弥补。它在以下几点上明显地区别与传统的教育评价：（1）强调识别学生的强项和弱项领域，提出应该继续学习或投身于有关领域的建议，指出哪些习惯是有创造性的，以及未来评估可以预期的是什么等等；（2）认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行，以便对个体的最终表
45、现做出较好的预测，主张不通过语言和逻辑能力而直接观察运作中的智能，使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容；（3）强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度，甚至建议对于学生个体差异的敏感程度，应该成为教师能力的一部分。232.4.2 多元智能理论的启示多元智能理论不仅是新课程改革的重要理论基础之一，也是本研究中重要的指导理论之一。根据多元智能理论的内容，我们可以创设出多种类型的化学作业。（1）多元智能理论有利于认识到智力的广泛性和多样性不同的个体存在优势智能和弱势智能，因此我们在教学中要注意到个体的差异。不同的个体有不同的对自己有效的学习类型和学习方法
46、，不同的个体所需的作业形式和内容也是不同的，因此，在作业设置过程中需要多种形式的作业适应不同学生的有效发展，充分发展每个学生的个性。 （2）多元智能理论有助于转变传统作业观我国传统的作业观基本上以“题海”为主，辅之以死记硬背方程式，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，作业应根据对象和教学目的而灵活多样，因材施教。 （3）多元智能理论为素质教育提供理论依据加德纳认为人具有多种智能，每个人具有不同的智力潜能和智力优势，所以，学校教育应该充分发挥学生的智力优势，发掘学生的智力潜能。24 加德纳提出学校教育在培养学生的智力时应该考虑学生的智力发展的实效性，使学生的智力发展有助于他们更好地立足社会，求得生存和发展。我们在应试教育模式下，学校都培养相同的智力达到“高分”，学生的其他智力得不到有效开发。我们实施素质教育的目的在于使学生的智力潜能得到最大限度的开发，以提高学生的社会适应能力。化学作业要从应试教育的阴影下走出来，创设出更多实践性化学作业，不断提升学生解决实际问题的能力，增强社会适应能力。第三章 化学作业的类型化学作业的形式多样，按不同标准分类。按作业的作